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学生具有良好的语用能力，能够在语言交流中正确获取信息，并准确表达自身的意图与情感，从而在人际交流过程中获得更好的发展。培养学生的语用能力，需要建立在发展学生倾听能力的基础上，重点培养学生的語言应用能力。在培养学生语用能力的过程中，从训练学生倾听对话入手，进而发展学生的阅读能力与语言表达能力，使学生获得良好的语用能力，对他们今后的学习与发展起到促进作用。
语用能力不仅是小学语文课程中的重要基础能力，更是一个人在终身发展过程中时刻需要使用的重要能力。绘本阅读是学生从不识字的幼儿时期到纯文本阅读之间的一个过渡。而图文并茂的绘本内容，符合儿童的认知特点和心理特点，对于培养儿童的阅读兴趣、拓展儿童的视野、强化阅读过程的趣味性具有积极的意义。因此，小学语文教师应当加强对学生绘本阅读的指导，不断提升学生的阅读水平，并在此过程中强化学生的写作和口语交际表达能力培养，促进学生综合素质提升。
一、为学生提供轻松的阅读环境
小学生正处于十分好动、难以长时间集中注意力的阶段，尤其是对于第一学段的小学生来说，这一点更加明显。因此，教师要注意为学生营造一个良好的阅读环境，让学生能够沉浸在绘本中，进行无压力的阅读。当然，教师不仅仅要在绘本教学的过程中为学生提供无压力的教学方法，还要延伸到课堂之外，让学生能够有更多的机会进行绘本阅读。例如图书室，图书室自然是一个最适合小学生阅读的地方，这里的阅读氛围十分浓厚，安静、雅致。在图书室中，学生可以不拘泥于课堂形式，围坐成一圈，在图书室内随意挑选自己感兴趣的图书进行阅读。教师可以鼓励学生把自己喜欢的字词摘抄在小本上，以积累素材，跟其他同学进行阅读分享。还有校园，在校园中，学生可以沐浴着阳光，在松软的草坪上、辽阔的运动场上进行阅读，这样宽阔的场地自然而然就会让学生的心解放出来，与狭小封闭的教室相比，学生能够更加畅快地沟通和交流。如果教师有条件带领学生一同阅读，还可以十分迅速地拉近师生间的距离，有利于各个学科教学的开展。当然，除了校园以外，家长们也要帮助学生开展绘本阅读的学习，教师可以鼓励家长在家陪伴学生一起进行绘本教学，在更加熟悉的环境中，学生的阅读兴趣能够迅速增强，达到更加满意的阅读效果。
二、利用语言、动作展示绘本教学的有关内容
研究表明，图片的内容能够给学生带来直观的印象，但是却不能让学生在心里与之产生共鸣。如果想提高学生对图片内容的体验，就应该将图片的内容以语言表达或是动作展示的方式表现出来。针对这样的情况，教师在开展小学语文低年级绘本阅读教学的时候就应该抓住这样的特点，将动作展示以及语言表达付诸绘本阅读教学。例如教师在教学《小蝌蚪找妈妈》的时候就可以采用这样的教学方法，首先教师让学生观看教材中小蝌蚪找妈妈的图片，然后对学生说：“同学们，想象一下，小蝌蚪和鲫鱼妈妈之间的对话会是什么呢？”学生积极就教师提出的问题进行讨论，有的学生说：“小蝌蚪可能会说，鲫鱼妈妈，你是我的妈妈吗？”还有的学生说：“小蝌蚪可能会说，鲫鱼妈妈，你看到我的妈妈了吗？”这样不仅以语言的方式付诸绘本教学，还在教学的过程中锻炼了学生的发散性思维。这时教师对学生说：“刚刚同学们说得都很好，老师也觉得小蝌蚪在和鲫鱼妈妈说，鲫鱼妈妈，你知道我的妈妈在哪儿吗？”教师接着问：“小蝌蚪的动作应该是什么样的呢？”有的学生说：“我觉得小蝌蚪应该是摇着尾巴和鲫鱼妈妈说话。”还有的学生说：“小蝌蚪应该是很着急的样子。”这时教师将学生说的内容进行整合，并以动作展示的方式呈现出来。这样的方法不仅能够让学生在心灵上与之产生共鸣，还能提高对阅读内容的理解。教师在教学的过程中，通过让学生想象绘本内容中语言动作的方式，将动作语言有效地与绘本内容进行整合。这样的教学方法能够有效地提高学生对知识的理解，有效地在绘本阅读教学中培养学生的学习兴趣，让学生更加积极地参与到教师开展的教学活动当中。
三、留给学生想象的空间，提高学生的创造力
学生在小学阶段对周边的事物具有丰富的想象力，但是随着年龄的增长，这种想象力就逐渐被扼杀，这样不利于学生的全面发展，同时还会让学生在思考问题的时候出现思维定式。针对这样的情况，教师在开展绘本教学的时候应该留给学生想象的空间，这样能够有效提高学生的创造力。例如，教师在教学《小猪变形记》的时候就可以采用这样的教学方法。首先教师让学生阅读《小猪变形记》的有关内容，当学生读到“我敢说做长颈鹿一定很刺激，突然，小猪想到了一个绝妙的好主意”的时候，教师对学生说：“同学们现在来想一下小猪想到了什么绝妙的好主意呢？”学生就这个问题积极地讨论，有的学生说：“我觉得小猪应该是想到了如何能像长颈鹿一样。”还有的学生说：“小猪可能会通过加长自己脖子的方式当一只长颈鹿。”学生继续阅读，发现小猪通过踩高跷的方式想要把自己变成一只长颈鹿。这时教师向学生提问：“小猪在踩了高跷之后会发生什么状况呢？”有的学生说：“我觉得小猪可能会因为站不稳而摔倒在地上。”还有的学生说：“这样小猪就能看到更远的地方了。”这样学生在讨论的过程中加深了对绘本内容的理解。教师在教学的过程中，通过让学生对故事情节进行想象的方式，给学生留出足够想象的空间，这样能够让学生在想象的过程中提高自身的创造力。
总之，培养学生的“语用”能力是小学语文教学的核心问题，只有准确把握“语用”的内涵与外延，在阅读教学中循序渐进地引导学生关注语言表达，习得“语用”能力，才能进一步改进小学语文教学，提高阅读教学效益，达到人文性与工具性的统一。
【作者单位：灌云县朝阳实验小学
语用能力不仅是小学语文课程中的重要基础能力，更是一个人在终身发展过程中时刻需要使用的重要能力。绘本阅读是学生从不识字的幼儿时期到纯文本阅读之间的一个过渡。而图文并茂的绘本内容，符合儿童的认知特点和心理特点，对于培养儿童的阅读兴趣、拓展儿童的视野、强化阅读过程的趣味性具有积极的意义。因此，小学语文教师应当加强对学生绘本阅读的指导，不断提升学生的阅读水平，并在此过程中强化学生的写作和口语交际表达能力培养，促进学生综合素质提升。
一、为学生提供轻松的阅读环境
小学生正处于十分好动、难以长时间集中注意力的阶段，尤其是对于第一学段的小学生来说，这一点更加明显。因此，教师要注意为学生营造一个良好的阅读环境，让学生能够沉浸在绘本中，进行无压力的阅读。当然，教师不仅仅要在绘本教学的过程中为学生提供无压力的教学方法，还要延伸到课堂之外，让学生能够有更多的机会进行绘本阅读。例如图书室，图书室自然是一个最适合小学生阅读的地方，这里的阅读氛围十分浓厚，安静、雅致。在图书室中，学生可以不拘泥于课堂形式，围坐成一圈，在图书室内随意挑选自己感兴趣的图书进行阅读。教师可以鼓励学生把自己喜欢的字词摘抄在小本上，以积累素材，跟其他同学进行阅读分享。还有校园，在校园中，学生可以沐浴着阳光，在松软的草坪上、辽阔的运动场上进行阅读，这样宽阔的场地自然而然就会让学生的心解放出来，与狭小封闭的教室相比，学生能够更加畅快地沟通和交流。如果教师有条件带领学生一同阅读，还可以十分迅速地拉近师生间的距离，有利于各个学科教学的开展。当然，除了校园以外，家长们也要帮助学生开展绘本阅读的学习，教师可以鼓励家长在家陪伴学生一起进行绘本教学，在更加熟悉的环境中，学生的阅读兴趣能够迅速增强，达到更加满意的阅读效果。
二、利用语言、动作展示绘本教学的有关内容
研究表明，图片的内容能够给学生带来直观的印象，但是却不能让学生在心里与之产生共鸣。如果想提高学生对图片内容的体验，就应该将图片的内容以语言表达或是动作展示的方式表现出来。针对这样的情况，教师在开展小学语文低年级绘本阅读教学的时候就应该抓住这样的特点，将动作展示以及语言表达付诸绘本阅读教学。例如教师在教学《小蝌蚪找妈妈》的时候就可以采用这样的教学方法，首先教师让学生观看教材中小蝌蚪找妈妈的图片，然后对学生说：“同学们，想象一下，小蝌蚪和鲫鱼妈妈之间的对话会是什么呢？”学生积极就教师提出的问题进行讨论，有的学生说：“小蝌蚪可能会说，鲫鱼妈妈，你是我的妈妈吗？”还有的学生说：“小蝌蚪可能会说，鲫鱼妈妈，你看到我的妈妈了吗？”这样不仅以语言的方式付诸绘本教学，还在教学的过程中锻炼了学生的发散性思维。这时教师对学生说：“刚刚同学们说得都很好，老师也觉得小蝌蚪在和鲫鱼妈妈说，鲫鱼妈妈，你知道我的妈妈在哪儿吗？”教师接着问：“小蝌蚪的动作应该是什么样的呢？”有的学生说：“我觉得小蝌蚪应该是摇着尾巴和鲫鱼妈妈说话。”还有的学生说：“小蝌蚪应该是很着急的样子。”这时教师将学生说的内容进行整合，并以动作展示的方式呈现出来。这样的方法不仅能够让学生在心灵上与之产生共鸣，还能提高对阅读内容的理解。教师在教学的过程中，通过让学生想象绘本内容中语言动作的方式，将动作语言有效地与绘本内容进行整合。这样的教学方法能够有效地提高学生对知识的理解，有效地在绘本阅读教学中培养学生的学习兴趣，让学生更加积极地参与到教师开展的教学活动当中。
三、留给学生想象的空间，提高学生的创造力
学生在小学阶段对周边的事物具有丰富的想象力，但是随着年龄的增长，这种想象力就逐渐被扼杀，这样不利于学生的全面发展，同时还会让学生在思考问题的时候出现思维定式。针对这样的情况，教师在开展绘本教学的时候应该留给学生想象的空间，这样能够有效提高学生的创造力。例如，教师在教学《小猪变形记》的时候就可以采用这样的教学方法。首先教师让学生阅读《小猪变形记》的有关内容，当学生读到“我敢说做长颈鹿一定很刺激，突然，小猪想到了一个绝妙的好主意”的时候，教师对学生说：“同学们现在来想一下小猪想到了什么绝妙的好主意呢？”学生就这个问题积极地讨论，有的学生说：“我觉得小猪应该是想到了如何能像长颈鹿一样。”还有的学生说：“小猪可能会通过加长自己脖子的方式当一只长颈鹿。”学生继续阅读，发现小猪通过踩高跷的方式想要把自己变成一只长颈鹿。这时教师向学生提问：“小猪在踩了高跷之后会发生什么状况呢？”有的学生说：“我觉得小猪可能会因为站不稳而摔倒在地上。”还有的学生说：“这样小猪就能看到更远的地方了。”这样学生在讨论的过程中加深了对绘本内容的理解。教师在教学的过程中，通过让学生对故事情节进行想象的方式，给学生留出足够想象的空间，这样能够让学生在想象的过程中提高自身的创造力。
总之，培养学生的“语用”能力是小学语文教学的核心问题，只有准确把握“语用”的内涵与外延，在阅读教学中循序渐进地引导学生关注语言表达，习得“语用”能力，才能进一步改进小学语文教学，提高阅读教学效益，达到人文性与工具性的统一。
【作者单位：灌云县朝阳实验小学