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“以生为本”，就教育而言，就是以人的发展为根本，关爱人，关爱人的生命，关爱人的生存环境。现代认知心理学认为，有效学习最重要的内部条件：一是学习者的原有知识基础，二是学习者的主动加工活动。学生是语文课堂的主体，我们的教学应始终以学生为主体，以学生为中心，追求以生为本的课堂。
那么，该怎样进行语文生本化教学呢？在实践中，我试图从以下几方面去关注和尝试：
一、生本课堂开始于备课环节
备课是教师教学的关键一环。于永正老师强调“隐性备课”，注重“备学生”、“备学法”。追求生本课堂在教师备课之始就应该做到心中有学生，备课过程中不仅要备教材，还要备学生。
在备课中，我们应当通过学情分析，去帮助教师了解班级的整体情况，了解学生的学习需求，了解学生已有的知识经验，了解学生的兴趣爱好，了解学生的学习难点，把握学生的“最近发展区”。
二、生本课堂优化了教学效率
追求生本课堂，教师必须时时关注每一个学生，教师需要有眼观六路、耳听八方的能力，以亲切的教态，巧妙的方法落实既定的目标，但要注意的是，课堂教学中，可能我们的预设和学生的学习成果有一定出入，这就需要教师及时调整教学进度，优化教学模式。
1.关注学生的兴趣特点
有效的课堂教学需要寻找和文本基调一致的兴趣点，营造儿童感兴趣的课堂教学气氛，寻找能调动学习兴趣的方式进行有趣味地教学。正如美国心理学家和教育家布卢姆所说的——学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
2.关注学生的心智水平
儿童的心智发展水平、认识规律和成人的不一样。课堂上，我们不要认为自己感动，学生就一定会感动。我们的审美情趣、能力和学生有重大差异。蹲下来看学生，就是认真地观察了解儿童的世界，努力在打通儿童的生活世界和书本世界上动脑筋。要仔细琢磨学生，换位思考。要想想儿童会怎样读这个文本。我们面对的是6--12岁的儿童，我们不能把自己的感受强加给孩子或牵引着他们向前。
如一位教师在教学人教版第八册教材《尊严》时，她创设了图片加音乐的情境引领学生感受“逃难”时的凄苦，并且在图片的展示中，让学生去体会“面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴”等重点词语的意境，从中感受哈默的与众不同之处和那可贵的尊严。在多种感官的调动下，三维目标得到了有效的落实。的确，给学生一架梯子，他们就会摘到最甜的葡萄。我想：这就是教学的精彩，更是生本课堂的成功。
3.关注学生的知识能力
教学的对象是学生，学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点。布鲁纳在《关于学习的学习：一份会议报告》中指出：“世上不存在惟一的最优化教学程序，只能从学习者的具体情况出发，设计与之相称的理想化程序。”
如浙教版语文第十册教材《晓出净慈寺》，贵州省惠水县摆金镇某某教师在教学导入环节时是这样预设的：“孩子们，今天我们要学习《晓出净慈寺》这首古诗，你们熟悉这首诗吗？有多少同学以前读过？”结合学生已有的阅读经验，简单了解诗人所处的时代背景和个人情况以及诗歌大意。之后， 教师又问：“既然这首诗你们都会读、会背了，那咱们这节课还要学什么呢？”顺藤摸瓜，教师随即提醒学生关注本课的学习目标，就此来开展教学。课堂上学生在教师的引领下学会了有滋有味地诵读古诗，而且感受到了诗歌内蕴深厚的“大”意境。
只有了解学情，才能有的放矢地实施我们的教学；只有了解学情，才能成功驾驭我们的课堂；只有了解学情，才能使我们的课堂放射出灿烂的光芒；只有了解学情，才能使我们的学生在课堂上更快乐地学习，更健康地成长！
三、生本课堂致力于学生发展
每一个学生都是与众不同的，都有自己的特点和长处。花有花的香，树有树的美，晴有晴的丽，雨有雨的趣。学生作为被教育的对象，更是如此。课堂上要正视学生的个性差异，把它当作一种资源去开发和利用，充分发挥每位学生的潜能，既要考虑多数学生的接受能力，又要兼顾两头——冒尖的学生和学习有困难的学生，使前者能“吃饱”，后者能“吃好”。
1.关注学生的个性差异
针对不同学生布置不同的作业练习，能让后进生掌握基础知识，又能让优生有更好的发展。但这种练习需要家长的配合，如按图编故事之类的练习，就需要家长配合。但家长文化素养不高，对孩子关注不够，使我们的分层作业流于形式。在课堂教学时，教师要预设分层教学方案，让学生在学习时都有自己的“位置”，有不同的发展，各得其所，体验成功的喜悦。如课堂中分层作业的设计，预设中根据问题的难易进行指向性的“备学生”，小组合作学习时的个别辅导等等。
2.关注学生的终身发展
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。也是学生全面发展和终身发展的基础。”
“以学生的终身发展为本”——是新课程改革的理念，是素质教育的目标，是生本课堂的精神追求。
在教学人教版第九册教材《慈母情深》时，我围绕“慈母情、儿女心”这一明一暗的线索展开教学，通过与文本的对话，品析人物的言行，引导学生体会母亲的辛劳、善良、慈祥及对儿女希望的坚守，同时也感受“我”对母亲的感激、尊敬之情。在解读母爱的过程中，我不仅引领学生去关注语言文字的精妙之处，增强相关的语文意识，而且我还预设了多处精彩得当的语言，通过评价、过渡、小结等渠道，在潜移默化中美化、净化学生的心灵。
语文是一门充满思想，充满人文，充满智慧的学科。课堂更是充满智慧挑战的地方。语文教学作为一种艺术的存在，有其独特的令人惊叹的神奇魔力。面对语文课堂中多面的 “学生”，作为课堂的组织者和引导者，应该“以生为本”，给学生腾出时间和空间，为有效阅读教学创造条件。让课堂教学成为成长中的人的整个生命的成全；让语文真正成为师生精神享受的，跳跃着灵动旋律的和谐家园。
那么，该怎样进行语文生本化教学呢？在实践中，我试图从以下几方面去关注和尝试：
一、生本课堂开始于备课环节
备课是教师教学的关键一环。于永正老师强调“隐性备课”，注重“备学生”、“备学法”。追求生本课堂在教师备课之始就应该做到心中有学生，备课过程中不仅要备教材，还要备学生。
在备课中，我们应当通过学情分析，去帮助教师了解班级的整体情况，了解学生的学习需求，了解学生已有的知识经验，了解学生的兴趣爱好，了解学生的学习难点，把握学生的“最近发展区”。
二、生本课堂优化了教学效率
追求生本课堂，教师必须时时关注每一个学生，教师需要有眼观六路、耳听八方的能力，以亲切的教态，巧妙的方法落实既定的目标，但要注意的是，课堂教学中，可能我们的预设和学生的学习成果有一定出入，这就需要教师及时调整教学进度，优化教学模式。
1.关注学生的兴趣特点
有效的课堂教学需要寻找和文本基调一致的兴趣点，营造儿童感兴趣的课堂教学气氛，寻找能调动学习兴趣的方式进行有趣味地教学。正如美国心理学家和教育家布卢姆所说的——学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
2.关注学生的心智水平
儿童的心智发展水平、认识规律和成人的不一样。课堂上，我们不要认为自己感动，学生就一定会感动。我们的审美情趣、能力和学生有重大差异。蹲下来看学生，就是认真地观察了解儿童的世界，努力在打通儿童的生活世界和书本世界上动脑筋。要仔细琢磨学生，换位思考。要想想儿童会怎样读这个文本。我们面对的是6--12岁的儿童，我们不能把自己的感受强加给孩子或牵引着他们向前。
如一位教师在教学人教版第八册教材《尊严》时，她创设了图片加音乐的情境引领学生感受“逃难”时的凄苦，并且在图片的展示中，让学生去体会“面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴”等重点词语的意境，从中感受哈默的与众不同之处和那可贵的尊严。在多种感官的调动下，三维目标得到了有效的落实。的确，给学生一架梯子，他们就会摘到最甜的葡萄。我想：这就是教学的精彩，更是生本课堂的成功。
3.关注学生的知识能力
教学的对象是学生，学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点。布鲁纳在《关于学习的学习：一份会议报告》中指出：“世上不存在惟一的最优化教学程序，只能从学习者的具体情况出发，设计与之相称的理想化程序。”
如浙教版语文第十册教材《晓出净慈寺》，贵州省惠水县摆金镇某某教师在教学导入环节时是这样预设的：“孩子们，今天我们要学习《晓出净慈寺》这首古诗，你们熟悉这首诗吗？有多少同学以前读过？”结合学生已有的阅读经验，简单了解诗人所处的时代背景和个人情况以及诗歌大意。之后， 教师又问：“既然这首诗你们都会读、会背了，那咱们这节课还要学什么呢？”顺藤摸瓜，教师随即提醒学生关注本课的学习目标，就此来开展教学。课堂上学生在教师的引领下学会了有滋有味地诵读古诗，而且感受到了诗歌内蕴深厚的“大”意境。
只有了解学情，才能有的放矢地实施我们的教学；只有了解学情，才能成功驾驭我们的课堂；只有了解学情，才能使我们的课堂放射出灿烂的光芒；只有了解学情，才能使我们的学生在课堂上更快乐地学习，更健康地成长！
三、生本课堂致力于学生发展
每一个学生都是与众不同的，都有自己的特点和长处。花有花的香，树有树的美，晴有晴的丽，雨有雨的趣。学生作为被教育的对象，更是如此。课堂上要正视学生的个性差异，把它当作一种资源去开发和利用，充分发挥每位学生的潜能，既要考虑多数学生的接受能力，又要兼顾两头——冒尖的学生和学习有困难的学生，使前者能“吃饱”，后者能“吃好”。
1.关注学生的个性差异
针对不同学生布置不同的作业练习，能让后进生掌握基础知识，又能让优生有更好的发展。但这种练习需要家长的配合，如按图编故事之类的练习，就需要家长配合。但家长文化素养不高，对孩子关注不够，使我们的分层作业流于形式。在课堂教学时，教师要预设分层教学方案，让学生在学习时都有自己的“位置”，有不同的发展，各得其所，体验成功的喜悦。如课堂中分层作业的设计，预设中根据问题的难易进行指向性的“备学生”，小组合作学习时的个别辅导等等。
2.关注学生的终身发展
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。也是学生全面发展和终身发展的基础。”
“以学生的终身发展为本”——是新课程改革的理念，是素质教育的目标，是生本课堂的精神追求。
在教学人教版第九册教材《慈母情深》时，我围绕“慈母情、儿女心”这一明一暗的线索展开教学，通过与文本的对话，品析人物的言行，引导学生体会母亲的辛劳、善良、慈祥及对儿女希望的坚守，同时也感受“我”对母亲的感激、尊敬之情。在解读母爱的过程中，我不仅引领学生去关注语言文字的精妙之处，增强相关的语文意识，而且我还预设了多处精彩得当的语言，通过评价、过渡、小结等渠道，在潜移默化中美化、净化学生的心灵。
语文是一门充满思想，充满人文，充满智慧的学科。课堂更是充满智慧挑战的地方。语文教学作为一种艺术的存在，有其独特的令人惊叹的神奇魔力。面对语文课堂中多面的 “学生”，作为课堂的组织者和引导者，应该“以生为本”，给学生腾出时间和空间，为有效阅读教学创造条件。让课堂教学成为成长中的人的整个生命的成全；让语文真正成为师生精神享受的，跳跃着灵动旋律的和谐家园。