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【摘要】长期以来，教师讲、学生听，这单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。为适应新课程标准下的英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。
【关键词】职业高中；英语教学；合作学习
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0054-02
作者简介：孙东梅，女，助理讲师，研究方向：英语教育。
1 课题的提出
作为一名职业高中英语教师，我在执教过程中不断地尝试，力求调动学生学习英语的积极性，从而达到文化课为专业培养目标服务的目的。为了适应新课程标准下的英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。
2 合作学习的基本内涵
合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组中，有明确责任分工和共同的目标，以小组团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学习成绩、培养学生形成良好的心理品质和交际技能。
3 解决的问题
(1)通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。
(2)运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。
(3)通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
4 研究内容设计
笔者在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了职业高中英语教学中 “合作学习”的一些做法。现分述如下：
4.1 角色表演活动：每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。例如，学习英语2基础模块Unit 3 Have you ever done a part-time job?时，在学生做完 Part6练习后，结合Job interview话题要求小组合作创编对话来巩固本课所学句型。学生就此展开交流：
A: Good morning, Miss Wang. Could you tell me something about yourself?
B: Sure. I’m a student at Taihe Vocational School. I will graduate next month. I am creative and hard-working.
A: OK. Have you ever done a part-time job?
B: Yes. I have worked as a part-time waitress in a restaurant for two months.
A: What are your strong points?
B: Well, I have very good communication skills. And I can speak fluent English.
A: Why do you want to work for the restaurant?
B: Because I want to take part in the social practice.
教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演。
4.2 信息处理:针对每个单元的Lead-in部分，教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：
对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。
对课文中生词、难词、重点句、展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。
“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。
例如，在教 Unit 8 If you want to talk, you can go online. 这课时，笔者根据课文内容的线索向各合作学习小组提出了以下问题：What do you think of computers?通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。最后，同学们达成共识：Computers are our friends unless you use them in the wrong way.
合作学习是在学生独立思考的基础上进行的，可以运用在教学的方方面面，如语言点处理时的合作活动；作业时的合作活动；研究性学习开展的合作活动；学习策略的合作活动等等。笔者在不断的探索中，学生全员参与，师生互动、生生互动的水平有了较大的提高，学英语的兴趣也浓厚了。
5 合作学习应注意的问题
伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题。笔者认为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面。
5.1 合理分组:根据学生的学习成绩，性格，学习能力等方面的差异，相对较平均的将全班学生分成每四人一组，一个小组内成员基本为A、B、B、C层。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。
5.2 教师的作用:合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师必须明白合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。另外设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关。
5.3 学生的责任:合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任, 团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。
5.4 评价:教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。本人采取了小组积分制的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言正确，小组纪律好，就能得5分，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得8分，最后小组的得分，就是每个成员的得分。小组评价，提高了小组讨论的执行效果。对于小组合作不佳的情况，我通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个“整体”，必须合作才能取得成功。这样，可使学生认识到小组是学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功。即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生避免灰心丧气，走入误区。因此，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。
经过这一系列补充措施，学生的“小组合作”的意识加强了，学生在互相帮助和互相探究中学习成绩、兴趣和语言交际水平得到了提高。
【关键词】职业高中；英语教学；合作学习
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0054-02
作者简介：孙东梅，女，助理讲师，研究方向：英语教育。
1 课题的提出
作为一名职业高中英语教师，我在执教过程中不断地尝试，力求调动学生学习英语的积极性，从而达到文化课为专业培养目标服务的目的。为了适应新课程标准下的英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。
2 合作学习的基本内涵
合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组中，有明确责任分工和共同的目标，以小组团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学习成绩、培养学生形成良好的心理品质和交际技能。
3 解决的问题
(1)通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。
(2)运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。
(3)通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
4 研究内容设计
笔者在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了职业高中英语教学中 “合作学习”的一些做法。现分述如下：
4.1 角色表演活动：每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。例如，学习英语2基础模块Unit 3 Have you ever done a part-time job?时，在学生做完 Part6练习后，结合Job interview话题要求小组合作创编对话来巩固本课所学句型。学生就此展开交流：
A: Good morning, Miss Wang. Could you tell me something about yourself?
B: Sure. I’m a student at Taihe Vocational School. I will graduate next month. I am creative and hard-working.
A: OK. Have you ever done a part-time job?
B: Yes. I have worked as a part-time waitress in a restaurant for two months.
A: What are your strong points?
B: Well, I have very good communication skills. And I can speak fluent English.
A: Why do you want to work for the restaurant?
B: Because I want to take part in the social practice.
教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演。
4.2 信息处理:针对每个单元的Lead-in部分，教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：
对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。
对课文中生词、难词、重点句、展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。
“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。
例如，在教 Unit 8 If you want to talk, you can go online. 这课时，笔者根据课文内容的线索向各合作学习小组提出了以下问题：What do you think of computers?通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。最后，同学们达成共识：Computers are our friends unless you use them in the wrong way.
合作学习是在学生独立思考的基础上进行的，可以运用在教学的方方面面，如语言点处理时的合作活动；作业时的合作活动；研究性学习开展的合作活动；学习策略的合作活动等等。笔者在不断的探索中，学生全员参与，师生互动、生生互动的水平有了较大的提高，学英语的兴趣也浓厚了。
5 合作学习应注意的问题
伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题。笔者认为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面。
5.1 合理分组:根据学生的学习成绩，性格，学习能力等方面的差异，相对较平均的将全班学生分成每四人一组，一个小组内成员基本为A、B、B、C层。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。
5.2 教师的作用:合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师必须明白合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。另外设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关。
5.3 学生的责任:合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任, 团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。
5.4 评价:教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。本人采取了小组积分制的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言正确，小组纪律好，就能得5分，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得8分，最后小组的得分，就是每个成员的得分。小组评价，提高了小组讨论的执行效果。对于小组合作不佳的情况，我通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个“整体”，必须合作才能取得成功。这样，可使学生认识到小组是学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功。即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生避免灰心丧气，走入误区。因此，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。
经过这一系列补充措施，学生的“小组合作”的意识加强了，学生在互相帮助和互相探究中学习成绩、兴趣和语言交际水平得到了提高。