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摘 要：随文练笔，即就文取材，在实施阅读教学过程中，引导学生去感受、揣摩、体验文本，以课文内容作为练笔的素材，把对课文内容的理解和语言形式的运用有机地结合起来，做到读写结合，使读写相得益彰，能够有效提高学生的习作水平。
关键词：习作教学 随文练笔 提高 水平 有效性
阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。而且随文练笔不同于单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高，可谓是“作文快餐”，既简单又实用。通过开展随文练笔，能为孩子们开辟一片习作的绿洲，唤起他们诉说的愿望，捕捉素材，触发灵感，让学生尽情沐浴在表达的惬意中。
随文小练笔的几种形式：
一、模仿名家写法
心理学家研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率要高得多。因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，是一种很重要的练笔方式。如《家乡的红橘》一文描写了家乡的橘子花和红橘，作者又从形状、颜色、味道三个方面描写了红橘，写得具体生动。学完这课后，我就要求学生仿照课文描写红橘的段落写法，写家乡的一种特产，学生兴趣极高，大多数学生都能模仿写好。再如学习《写给云》这首诗时，让学生想象：云还想变成些什么？并让学生按照课文的结构仿写。这样，学生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。
二、续写精彩文章
有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。如《我要的是葫芦》写的是一个农夫不听邻居的劝告，没有及时治叶子上的虫，结果一个葫芦也没有收到。学完这课后，我给学生写了一个开头：“第二年，农夫又种下一棵葫芦……”激发学生想象，让学生续写文章。又如教学完《坐井观天》一课后，我让学生以“青蛙跳出井口后”为题续写，结果出乎我的意料，学生完成得非常好。由此可见，学生的创造性是不可估测的，在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。小练笔打破了作文的神秘感，为学生创设了自由倾吐的作文氛围，使课堂积极、活泼、开放，使作文进入学生的生活。
三、填补文本空白
课文中由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行文的需要，往往省略了一些情节，课堂上可引导学生对这些“空白”作些合理的补充、想象。如学习《国旗和太阳一同升起》一课，让学生想象：面对鲜艳的国旗，国旗卫士的心里会想些什么？升旗手的心里又会想到些什么？然后让学生写下来。学习《绿手指》一文，可以让学生小练笔：“黑色的金盏花能开吗？”通过联想补充情节，使人物形象更丰满，对课文的理解更深刻，同时也训练了学生的思维能力。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，披文入情更有重要意义，从而训练了学生的写作技能。
四、趣味联想变写
教材中有些课文意蕴深刻，耐人寻味，学生学后，心中有许多话想对文中的角色说，或想为他们改变一个环境。在教《温暖》时，我提出了一个问题：“面对默默关心战友的雷锋，你们想说些什么话？”同学们纷纷举手发言，争先恐后地道出了自己的心声。接着我让学生以《雷锋来到我们中间》为题练笔，同学们马上挥毫，写出了自己的情感，道出了自己的爱，体现出助人为乐的高尚品德。学习《威尔逊出游》，我设计了这样的小练笔：“如果妈妈在威尔逊出游前就告诉他忘记带哪些东西了，又会发生怎样的事情呢？”学习《小萝卜头》，当学生正为小萝卜头的遭遇而惋惜时，我适时引导学生变写“神笔马良救小萝卜头”、“假如小萝卜头生在我们这个时代，他会怎样”，使学生一吐为快，直抒胸怀，收到了良好的练笔效果。
除此之外，教师平时要引导学生关心时事，留意身边小事，培养对生活的关心和热爱。营造主动观察的良好氛围，使学生意识到生活处处皆作文，养成主动观察的习惯，就能随时随地获取丰富的习作素材。学生不再怕作文了，通过小练笔激发了他们对学习的热爱、对生活的热爱、对祖国的热爱，对集体的热爱、对他人的热爱，培养了他们的想象力和创新能力，提高了写作能力。
由上可见，随文小练笔使学生容易尝到成功的喜悦，对作文始终有着浓厚的兴趣，因为随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。随文小练笔，可以给学生的思维打开无限的空间，让他们的思维品质得以全面的发展。随文练笔还有利于陶冶学生高尚的道德情操。教材中每一篇课文都有德育的内涵，要让学生潜移默化地受到影响、教育，学会做人，学会生活。
参考文献
[1]罗宇丽 《挖掘文本小练笔，放飞学生写作思维》[J].作文教学研究，2010年，03期。
[2]张田若 《作文教学论集》[M].教育科学出版社，2006年。
关键词：习作教学 随文练笔 提高 水平 有效性
阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。而且随文练笔不同于单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高，可谓是“作文快餐”，既简单又实用。通过开展随文练笔，能为孩子们开辟一片习作的绿洲，唤起他们诉说的愿望，捕捉素材，触发灵感，让学生尽情沐浴在表达的惬意中。
随文小练笔的几种形式：
一、模仿名家写法
心理学家研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率要高得多。因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，是一种很重要的练笔方式。如《家乡的红橘》一文描写了家乡的橘子花和红橘，作者又从形状、颜色、味道三个方面描写了红橘，写得具体生动。学完这课后，我就要求学生仿照课文描写红橘的段落写法，写家乡的一种特产，学生兴趣极高，大多数学生都能模仿写好。再如学习《写给云》这首诗时，让学生想象：云还想变成些什么？并让学生按照课文的结构仿写。这样，学生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。
二、续写精彩文章
有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。如《我要的是葫芦》写的是一个农夫不听邻居的劝告，没有及时治叶子上的虫，结果一个葫芦也没有收到。学完这课后，我给学生写了一个开头：“第二年，农夫又种下一棵葫芦……”激发学生想象，让学生续写文章。又如教学完《坐井观天》一课后，我让学生以“青蛙跳出井口后”为题续写，结果出乎我的意料，学生完成得非常好。由此可见，学生的创造性是不可估测的，在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。小练笔打破了作文的神秘感，为学生创设了自由倾吐的作文氛围，使课堂积极、活泼、开放，使作文进入学生的生活。
三、填补文本空白
课文中由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行文的需要，往往省略了一些情节，课堂上可引导学生对这些“空白”作些合理的补充、想象。如学习《国旗和太阳一同升起》一课，让学生想象：面对鲜艳的国旗，国旗卫士的心里会想些什么？升旗手的心里又会想到些什么？然后让学生写下来。学习《绿手指》一文，可以让学生小练笔：“黑色的金盏花能开吗？”通过联想补充情节，使人物形象更丰满，对课文的理解更深刻，同时也训练了学生的思维能力。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，披文入情更有重要意义，从而训练了学生的写作技能。
四、趣味联想变写
教材中有些课文意蕴深刻，耐人寻味，学生学后，心中有许多话想对文中的角色说，或想为他们改变一个环境。在教《温暖》时，我提出了一个问题：“面对默默关心战友的雷锋，你们想说些什么话？”同学们纷纷举手发言，争先恐后地道出了自己的心声。接着我让学生以《雷锋来到我们中间》为题练笔，同学们马上挥毫，写出了自己的情感，道出了自己的爱，体现出助人为乐的高尚品德。学习《威尔逊出游》，我设计了这样的小练笔：“如果妈妈在威尔逊出游前就告诉他忘记带哪些东西了，又会发生怎样的事情呢？”学习《小萝卜头》，当学生正为小萝卜头的遭遇而惋惜时，我适时引导学生变写“神笔马良救小萝卜头”、“假如小萝卜头生在我们这个时代，他会怎样”，使学生一吐为快，直抒胸怀，收到了良好的练笔效果。
除此之外，教师平时要引导学生关心时事，留意身边小事，培养对生活的关心和热爱。营造主动观察的良好氛围，使学生意识到生活处处皆作文，养成主动观察的习惯，就能随时随地获取丰富的习作素材。学生不再怕作文了，通过小练笔激发了他们对学习的热爱、对生活的热爱、对祖国的热爱，对集体的热爱、对他人的热爱，培养了他们的想象力和创新能力，提高了写作能力。
由上可见，随文小练笔使学生容易尝到成功的喜悦，对作文始终有着浓厚的兴趣，因为随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。随文小练笔，可以给学生的思维打开无限的空间，让他们的思维品质得以全面的发展。随文练笔还有利于陶冶学生高尚的道德情操。教材中每一篇课文都有德育的内涵，要让学生潜移默化地受到影响、教育，学会做人，学会生活。
参考文献
[1]罗宇丽 《挖掘文本小练笔，放飞学生写作思维》[J].作文教学研究，2010年，03期。
[2]张田若 《作文教学论集》[M].教育科学出版社，2006年。