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陶渊明的《桃花源记》通过虚构一个宁静安乐的世外桃源,描绘出一幅没有压迫、没有剥削、人人安居乐业、彼此和睦相处的生活图景,以此来寄托他的社会理想。
“教材无非是例子”,文言文教学关键在于怎样拉近学生实际与教材之间的距离,只有将文言文教学同学生身边的人和事联系起来,或对照,或类比,或以近譬远,或以小见大,课堂才能生机无限,活水不绝;学生才会趣味盎然,勇于创新,敢于发表自己的见解。
因此,教学时除了常规的教学内容外,我觉得还应该让学生体会到作者真挚而强烈的思想感情,并对作者的思想作恰如其分的评价。因为本文艺术上采用的是真假结合、虚实相生的手法,不把历史的背景弄清楚,很难领悟作者的情感。于是,我走进了大语文的世界,和学生进行了一番探讨。
1.追溯背景,找出缘由。
在课前我引导学生了解了古代秦朝统治的一些历史常识,以便学生熟悉相关的背景材料。师:秦二世的暴虐激起了陈胜、吴广起义,我们探究了他们起义的根本原因是“天下苦秦久已”,那么本文写作背景如何呢?
生:东晋,当时社会黑暗,政治腐败,人民处在水深火热之中。
师:是啊,东晋王朝统治集团生活荒淫,内部互相倾轧,军阀连年混战,赋税徭役繁重,加深了对人民的剥削和压榨。
师:作者会不会也像陈胜那样发动一场起义呢?
生:不会,作者是东晋著名的诗人,文人不会起义。
师:仅仅因为是诗人吗?
生:陶渊明有“不愿为五斗米折腰”的故事,很有骨气,并不懦弱。“晨兴理荒秽,带月荷锄归”,说明他没有时间起义。“采菊东篱下,悠然见南山”,说明他淡泊名利,当然不会起义。
师:说得好,还引用了诗句证明自己的观点。此时的陶渊明归隐田园已经16年了,他个性高洁,与浊污的官场格格不入,但他无法也无力改变现状。
生:所以,他用笔来表达心中的不满,控诉那个黑暗的社会。
这个时候,我告诉学生,桃花源是“避秦时乱”的人们开辟的,一直延续到晋代,与世隔绝五六百年,这当然是不可能的,但政治腐败、战乱频繁、生灵涂炭的社会是活生生的现实。所以,我们可以通过作者的离奇的构思,强烈的感受到主体的真实。
2.评析文本,弄清虚实。
有了对虚构故事的认识,让学生评析人物的虚实就容易了。文中主人公是渔人,另外还有桃花源人、太守和刘子冀。从故事的虚构中可以看出,这些人物都是虚构的。
其它,如文章一开始就明确交待了时间、地点和人物的身份职业,这就使桃花源中所发生的一切好像都是真的。作者最后写刘子冀欣然寻访未果,进一步增强了文章的真实性,因为刘子冀是南阳的名士,史料有记载,与陶渊明是同时代的人。
“真人”与“假人”,在作者拟定的环境下构建了理想的世界,真假结合大大增强了作品诱人的艺术魅力。
3.联系实际,加深感悟。
文中对桃花源环境和生活的描写也是本文学习的重点。此处描写勾画了一幅平和、宁静而淡远的生活环境。
师:你头脑中浮现了怎样的桃源美景?请用“这里的——美,你看——”的句式给大家描绘一番。
生:这里的土地美,你看,平坦如砥,就像一块块偌大的毡子。
生:这里的屋舍美,你看,排列得整整齐齐,炊烟袅袅升起。
生:这里的田池美,你看,田池肥沃,庄稼茁壮成长;池水清澈,鱼儿悠然自乐。
生:这里的桑竹美,你看,青翠茂盛,在阳光下寓于熠熠生辉。
生:这里的阡陌美,你看,他们交错相通,将田地划成整齐的方块,像一个巨大的棋盘。
师:听了大家的描绘,我们眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画。桃花源是美丽的,它美在环境幽雅、风景秀丽,更美在静谧祥和。
师:桃花源的生活值得我们去憧憬,再想想我们现在的农村的实际生活环境怎么样?
生:现在生活水平比以前提高了,住房越来越干净宽敞。
生:道路基本上都是水泥路了,交通便利。
生:就是生活垃圾比较多,造成一定的环境污染。
师:看来现实是让人忧虑的,我们也应该有一颗关注社会,关注生活的心,桃花源中的人怎样?
生:“黄发垂髫,并怡然自乐。”
师:“他们”指哪些人?
生齐:老人和小孩。
师:连老人和小孩都能怡然自乐,可以看出他们生活在什么养的社会环境中?
生:和谐社会
生:我们也应该朝这个方向发展。
师:不是我们的生活不如古人好,社会是不断向前发展的,别忘了,文中所描绘的场景都是——
生齐:虚构的。------
另外,本文在教学上除了采用讨论和点拨相结合的方法,我还运用了朗读法、品读法和延伸阅读灯阅读方法,充分发挥了学生的主体作用。
如何激发学生的学习兴趣,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神,是我课堂教学的不懈追求。教《桃花源记》一文,我设计的这三个教学环节都尽可能地发挥学生的主观能动性,让学生投身其间、乐此不疲,学生也因此学得积极主动,思维活跃,课堂上时有极富个性的火花闪现。
“新课标”指出:阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。通过这堂课,我对此有了更深的认识和体会。
“教材无非是例子”,文言文教学关键在于怎样拉近学生实际与教材之间的距离,只有将文言文教学同学生身边的人和事联系起来,或对照,或类比,或以近譬远,或以小见大,课堂才能生机无限,活水不绝;学生才会趣味盎然,勇于创新,敢于发表自己的见解。
因此,教学时除了常规的教学内容外,我觉得还应该让学生体会到作者真挚而强烈的思想感情,并对作者的思想作恰如其分的评价。因为本文艺术上采用的是真假结合、虚实相生的手法,不把历史的背景弄清楚,很难领悟作者的情感。于是,我走进了大语文的世界,和学生进行了一番探讨。
1.追溯背景,找出缘由。
在课前我引导学生了解了古代秦朝统治的一些历史常识,以便学生熟悉相关的背景材料。师:秦二世的暴虐激起了陈胜、吴广起义,我们探究了他们起义的根本原因是“天下苦秦久已”,那么本文写作背景如何呢?
生:东晋,当时社会黑暗,政治腐败,人民处在水深火热之中。
师:是啊,东晋王朝统治集团生活荒淫,内部互相倾轧,军阀连年混战,赋税徭役繁重,加深了对人民的剥削和压榨。
师:作者会不会也像陈胜那样发动一场起义呢?
生:不会,作者是东晋著名的诗人,文人不会起义。
师:仅仅因为是诗人吗?
生:陶渊明有“不愿为五斗米折腰”的故事,很有骨气,并不懦弱。“晨兴理荒秽,带月荷锄归”,说明他没有时间起义。“采菊东篱下,悠然见南山”,说明他淡泊名利,当然不会起义。
师:说得好,还引用了诗句证明自己的观点。此时的陶渊明归隐田园已经16年了,他个性高洁,与浊污的官场格格不入,但他无法也无力改变现状。
生:所以,他用笔来表达心中的不满,控诉那个黑暗的社会。
这个时候,我告诉学生,桃花源是“避秦时乱”的人们开辟的,一直延续到晋代,与世隔绝五六百年,这当然是不可能的,但政治腐败、战乱频繁、生灵涂炭的社会是活生生的现实。所以,我们可以通过作者的离奇的构思,强烈的感受到主体的真实。
2.评析文本,弄清虚实。
有了对虚构故事的认识,让学生评析人物的虚实就容易了。文中主人公是渔人,另外还有桃花源人、太守和刘子冀。从故事的虚构中可以看出,这些人物都是虚构的。
其它,如文章一开始就明确交待了时间、地点和人物的身份职业,这就使桃花源中所发生的一切好像都是真的。作者最后写刘子冀欣然寻访未果,进一步增强了文章的真实性,因为刘子冀是南阳的名士,史料有记载,与陶渊明是同时代的人。
“真人”与“假人”,在作者拟定的环境下构建了理想的世界,真假结合大大增强了作品诱人的艺术魅力。
3.联系实际,加深感悟。
文中对桃花源环境和生活的描写也是本文学习的重点。此处描写勾画了一幅平和、宁静而淡远的生活环境。
师:你头脑中浮现了怎样的桃源美景?请用“这里的——美,你看——”的句式给大家描绘一番。
生:这里的土地美,你看,平坦如砥,就像一块块偌大的毡子。
生:这里的屋舍美,你看,排列得整整齐齐,炊烟袅袅升起。
生:这里的田池美,你看,田池肥沃,庄稼茁壮成长;池水清澈,鱼儿悠然自乐。
生:这里的桑竹美,你看,青翠茂盛,在阳光下寓于熠熠生辉。
生:这里的阡陌美,你看,他们交错相通,将田地划成整齐的方块,像一个巨大的棋盘。
师:听了大家的描绘,我们眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画。桃花源是美丽的,它美在环境幽雅、风景秀丽,更美在静谧祥和。
师:桃花源的生活值得我们去憧憬,再想想我们现在的农村的实际生活环境怎么样?
生:现在生活水平比以前提高了,住房越来越干净宽敞。
生:道路基本上都是水泥路了,交通便利。
生:就是生活垃圾比较多,造成一定的环境污染。
师:看来现实是让人忧虑的,我们也应该有一颗关注社会,关注生活的心,桃花源中的人怎样?
生:“黄发垂髫,并怡然自乐。”
师:“他们”指哪些人?
生齐:老人和小孩。
师:连老人和小孩都能怡然自乐,可以看出他们生活在什么养的社会环境中?
生:和谐社会
生:我们也应该朝这个方向发展。
师:不是我们的生活不如古人好,社会是不断向前发展的,别忘了,文中所描绘的场景都是——
生齐:虚构的。------
另外,本文在教学上除了采用讨论和点拨相结合的方法,我还运用了朗读法、品读法和延伸阅读灯阅读方法,充分发挥了学生的主体作用。
如何激发学生的学习兴趣,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神,是我课堂教学的不懈追求。教《桃花源记》一文,我设计的这三个教学环节都尽可能地发挥学生的主观能动性,让学生投身其间、乐此不疲,学生也因此学得积极主动,思维活跃,课堂上时有极富个性的火花闪现。
“新课标”指出:阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。通过这堂课,我对此有了更深的认识和体会。