有人说书是清凉可口的泉水，让人清甜解渴；书是新鲜味美的果汁，让人滋心润肺；书是香气扑鼻的绿茶，让人神清气爽。那么如何让孩子喝到那清凉可口的泉水，畅享那新鲜美味的果汁，品味那香气扑鼻的绿茶呢？笔者觉得最重要的就是先让孩子有读书的兴趣。那么如何激发学生的阅读兴趣呢？本文将笔者多年积累的经验和大家分享。
　　表演助读
　　比如在朗读北京版教材《种子》一课时，有这样一段句子：顽皮的种子伸了个懒腰，打了个哈欠，懒懒地探出身子向天空瞧了瞧。这几句话讲述的是种子发芽的过程，如果就是平淡地读一读，孩子们自然觉得索然无味。笔者在指导孩子朗读时，就给孩子们配上了动作。例如，当读到“顽皮的种子伸了个懒腰”时，就带着孩子伸个懒腰；当读到“打了个哈欠”时，就和孩子们一起打了个哈欠，接着做出探出身子向天空瞧瞧的动作。孩子们一边做动作一边读书，个个都非常开心，下课还在边背诵边做动作，这俨然成了孩子们的一个游戏。
　　低年级孩子年龄小，注意力不集中，而且还特别好动，这样边做动作边读书可以让孩子们缓解疲劳，还能吸引孩子的注意力，训练了孩子的朗读能力，孩子们还特别喜欢这样读书。
　　课文带读
　　教师可以利用一些孩子们感兴趣的课文带动一些相关文章的阅读，拓宽学生的阅读量。比如在学习北京版教材《小熊开店》一课时，孩子们就被课文精彩的内容深深地吸引了。看着孩子们绘声绘色地读着课文时，笔者就思考怎样能让孩子多读一些文章呢？于是采用了“一带一”的方法。在孩子学习完课文还在夸赞聪明的猴子采购员时，笔者对孩子们说：“孩子们，自从聪明的猴子当了采购员以后，小熊开的商店就红红火火。猪八戒看了，也想开一家店，你们想知道八戒开的店都卖些什么吗？想不想知道八戒的店经营得怎么样呢？”“想！”孩子们异口同声地回答。接着孩子们都迫不及待地打开了语文读本，津津有味地读起了《猪八戒开店》一课。
　　评价促读
　　恰当评价学生的朗读，适时地表扬、鼓励学生，使学生体验到读书的乐趣。有一次笔者给同轨班讲《珍珠泉》一课时，课堂气氛非常活跃，这和笔者对孩子们激励性的语言有关。当笔者刚进入教室的时候，由于我们之间比较陌生，教室立刻就安静了下来，学生静静地看着笔者。那是一篇描写景的文章，应该让学生在读中感悟珍珠泉的美，所以笔者决定从朗读入手。可因为不太熟悉笔者，孩子们显得非常拘束，没有几个人举手愿意读出自己的感受。为此，笔者先做了示范朗读，也许是动情的朗读打动了孩子，也许是孩子们天生具有挑战的意识，渐渐地开始有人举手愿意试着读一读了。
　　焦晨阳是第一个举手的孩子，虽然语气不太好，但声音很洪亮，所以笔者这样评价：“你的声音真洪亮，让每个人都能挺清楚，听你读书感觉真敞亮。”逐渐地，举手的孩子开始多起来。贾欣欣熟练地读完课文后，笔者则这样说：“如果你能读得再慢一点，同学们更能细细地体会珍珠泉的美。”听了这样的评价，她带着笑容坐下了。焦金萍同学读完以后，笔者评价道：“李老师想用‘清澈’这个词来形容你的朗读，因为听了你的朗读以后，我感觉就像有一条清澈的小溪从老师身边流过一样。你的声音让人听了感觉像泉水一样透亮。”听了这些话以后，这个孩子美滋滋地坐下了。这时，就连平时总不完成作业的一个小女孩也举起了手，虽然她的朗读没有别人流利，但她的音色非常好，所以笔者这样说到：“你的声音真有磁性，就像有一块吸铁石吸引着我，我特别喜欢听，希望你以后能读得更流利一点，好吗？”她听了以后也笑了笑坐在了位子上，看得出这是发自内心的笑……仔细想想，一节课不一定要有多么精彩的课件，教师师及时到位的评价就能让孩子都乐于读书，何乐而不为呢？
　　故事伴读
　　有些古文古诗比较难理解，教师可以给学生介绍一些和文章相关的故事，或者介绍一下文章的写作背景，这样可以帮助学生理解课文内容，还能丰富学生的可课外知识，同时对传统文化的传承也有一定的作用。比如学习《三字经》片段时，在学生机械化地朗读完课文以后，笔者给学生讲了“孔融让梨”“孟母三迁”“五子登科”“黄香扇枕温席”等故事。这些内容在课文中只是一个简单的句子，并不能让孩子了解故事的具体内容，孩子们读起来自然没什么兴趣。但通过讲解之后，每一句都成了生动有趣的故事。这样不但加深了对课文内容的理解，还激发了学生搜集其他故事的兴趣，大大加大了学生的阅读量。
　　总之，“兴趣是阅读的先导”。激发学生阅读兴趣的策略也是多种多样的，在选择的时候要考虑运用策略的必要性，不能为了激发而激发，激发兴趣的目的是为了让学生更好地阅读文章。教师要不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，激发学生的阅读兴趣，调动他们学习阅读的积极性，营造“书香校园”的氛围。
　　古人说“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，而笔者却想改一改这句名言，就让“书山有路趣为径，书海无涯乐作舟”吧。
　　【本文为北京语文现代化研究会第三届年会论文】
　　（作者单位：北京市顺义区龙湾屯中心小学）