高职《PLC原理及应用》课程项目教学探索

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  摘 要:针对当前高职PLC教学的不足,进行了项目教学探索,给出了以FX2N系列PLC为载体的项目设计方案,凸显出课程内容和项目重点,介绍了项目实施的特色。实践表明,这能增强学生的“工程意识”,提升课程教学效果,发展学生职业能力。
  关键词:PLC 项目教学 职业能力
  中图分类号:TM571 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)09(a)-0237-02
  传统的高职《PLC原理及应用》课程教学分为“理论”与“实验”两个部分。在教学过程中,“教”、“学”、“做”分割为独立的活动。教学以理论讲授为主,实验处于附属地位。开设实验的目的,是为了让学生验证理论知识的正确性。这就很容易造成理论和实践脱节,难以在学生中建立“工程项目开发”的整体概念。《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中提出:高职院校必须把学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位,促进学生技能的培养。为了适应现代教学的需要,项目教学作为一种先进的教学方法应运而生。各高职院校也开始纷纷尝试《PLC原理及应用》课程的项目式教学。笔者在总结多年PLC工程经验和教学实践的基础上,对重点内容进行深入剖析,以日本三菱公司FX2N系列PLC为载体,提出了能增强学生“工程意识”的项目设计方案。
  1 项目教学法
  德国著名教育专家弗雷德·海因里希教授提出了项目教学法理论,它把传统的课程理论知识、技能和职业素养融合到若干项目中,是培养高技能人才的新途径。项目教学法强调学生动手实践能力和理论联系实际能力的培养,一改过去以理论讲授为主的传统教学方式,让学生通过实践构建理论知识[1],提高他们分析问题和解决问题综合技能,较快地适应就业岗位。
  在教学实施过程中,教师将任务以项目的形式递交给学生,学生是主体,教师是指导者。学生组成小组,共同制订计划,各自明确任务分工,团结协作共同完成项目。通过项目教学,学生可充分发掘创造潜能,培养解决问题能力、创新能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作的社会能力。
  2 项目设计方案
  毕业生岗位跟踪调查结果表明:熟练使用SWOPC-FXGP/WIN-C软件设计梯形图、指令表和顺序功能图[2],是电子专业学生毕业后从事设备运行维护岗位的必备技能之一。PLC产品种类繁多,技术性能差异较大,要求从业人员具有多机型的编程维护能力。高职《PLC原理及应用》课程主要是让学生掌握PLC基础知识、学会PLC基本指令的应用、PLC顺序控制设计方法和PLC工程应用。教学重点是培养学生PLC综合应用能力。
  为了实现上述培养目标,我们以工作任务为中心,组织课程内容和课程教学,让学生通过完成具体项目来构建相关理论知识,发展职业能力。在此,确定了四个学习任务:PLC基础知识、FX2N系列PLC基本指令的应用、FX2N系列PLC顺序控制设计法的应用、FX2N系列PLC工程应用实例。在课程内容上,重点突出了学生PLC应用能力训练。理论知识以够用为原则,紧紧围绕工作任务的需要来选取。课程项目源自工程实践,经过精心选择后,转化为适合教学的学习型工作任务。这样既可以培养学生的能力,又可以最大限度地激发学生的学习积极性和自主性。在教学实践中,笔者归纳总结出的《PLC原理及应用》项目教学设计方案[3]如表l所示,涉及的工作任务、教学目标及学时分配,仅供读者参考。
  3 实施特色
  3.1 教、学、做一体化
  《PLC原理及应用》课程安排在教、学、做一体化教室授课,项目实施过程为:实践-理论-再实践。自编教材提供的梯形图或顺序功能图在首次实践时提供给学生参考,学生以小组为单位编制程序,下载到PLC实验箱调试。调试成功后,学生自主分析总结,构建相关理论知识,为再实践做准备。第二次实践是前次实践内容的升华,来源于学生自主创新,在教材中没有完整的参考内容。学生分工合作,进行问题分析、设计和调试。小组碰到难题时,与教师讨论,由教师适当引导。学校提供开放式的图书资源、网络资源、实验设备场地、教师资源,给学生的自主学习提供支持,保障学生创新思维的实施条件。
  3.2 教学评价
  项目教学法强调项目的过程体验,对项目执行的结果进行评估[4]。教学评价由学生自评、小组互评和教师评价组成。教师对项目的评价考核分成两方面:一是检查项目的执行过程。教师全程跟踪学生的项目参与过程,及时记录学生分析问题、解决问题情况,合理评估学生独立工作能力、综合能力和完善实施能力。二是主持小组答辩。在项目完成后,由小组长和教师担任答辩评委进行小组答辩,审核项目完成情况、质量高低、团队合作和综合技能情况,提出存在的问题,为以后的项目学习积累经验。
  3.3 师资队伍保障
  项目教学旨在提高学生的实践技能和创新能力。教师是教育的实施者,要不断提高自身综合素质和职业技能,具备完成项目涉及的专业理论知识和专业实践技能,具备开发教学项目的能力。同时,要组织教师团队或专家工作室,完成个体教师难以实现的工作任务,建设具有核心竞争力的优秀团队。教师备课既要备教材项目、又要备学生。在教学设计上,从易到难,从简单到复杂,让学生“跳一跳,能够着”。在项目教学过程中,教师由项目的设计者转变为知识、信息、建议的引导者,由引导者再转变为实施计划和评价阶段的组织者。
  4 结语
  教学实践表明:采用上述项目设计方案开展《PLC原理及应用》项目教学,通过教、学、做一体化授课模式,合理进行教学评价,以能力为本位,以学生为主体,以强有力的师资队伍为保障,能有效提高學生的PLC综合应用技能,培养他们的“工程意识”和团结协作能力,提升综合职业素质。
  参考文献
  [1] 徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海:华东师范大学出版社,2009.
  [2] 史宜巧.PLC技术及应用[M].北京:机械工业出版社,2011.
  [3] 黄交宏.项目教学在高职《电子测量技术》课程中的应用[J].读与写,2011(2).
  [4] 周月娥.项目教学法在PLC课程教学中的实际应用[J].科教文汇,2011(7).
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