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摘 要：进行《内部控制》课程教学改革，需要了解《内部控制》课程教学改革动态，掌握具体教学中还存在的问题，并针对教学存在问题，推出相应的教学改革，即尽可能完善课程体系，丰富课程内容和改进《内部控制》课程教学方法。同时，还要利用校园局域网构建良好教学与学习环境，帮助学生学好《内部控制》课程知识。
关键词：《内部控制》;课程教学;改革
《内部控制》是一门具有实际应用较强的学科课程，既有丰富知识理论，又有诸多操作实践。为此，需要教师教好《内部控制》，学生学好《内部控制》。需要达成这样目的，又需要在教学方式、教学内容和打造网络课堂等方面，进行必要的教学改革。
一、《内部控制》课程教学改革动态
自本世纪初，美国颁布了萨班斯法案以后，便在全球掀起了一股对《内部控制》进行学习的热潮，在许多国家高校以内，纷纷开始设立了《内部控制》课程。不过，在我国，关于《内部控制》课程教学改革研究的内容较少，通过对期刊网进行相关内容的检索，研究相关内容的论文同样不多。即使有的研究内容，均以会计学知识作为突破口，对《内部控制》课程体系或教学形式，进行了相关探讨，而基于审计学视角，研究《内部控制》课程教学改革的内容，几乎是一片空白。
二、《内部控制》教学中存在的一些问题
（一）《内部控制》课程理论难于理解
应该说，《内部控制》归属于现代会计学、管理学和审计学等相互交叉的一门边缘学科，因其课程内容涉猎面比较广，还有综合性较强特点，再加上其理论知识具有较强的抽象性。因而，学生在学习这门课程内容时，往往感到枯燥乏味，没有兴趣，形成对课程知识的难于理解。
（二）受学生社会阅历因素影响，不能活学课程
《内部控制》课程本身，就具有较强应用性和实用性，因而决定它是一门实务性较强学科。但它对学生而言，因为受学生社会阅历较少或较浅因素影响，致使学生在学习这门课程时，往往容易落入照搬照抄或死记硬背的误区。
（三）以讲授教学方式为主，不能培养学生实践能力
《内部控制》课程知识，如果用在中小企业当中，可以改变中小企业内部控制薄弱状况。但教师在教学这门课程知识时，则是以讲授方式为主，不能很好结合中小企业内部控制实际，实施理论联系实际讲授，进而不能很好培养学生的实践能力。
（四）考核方式既简单，又单一
考核学生对《内部控制》课程的学习情况，其考核方式既简单，又单一。一般是以学完这门课程以后，来一次综合性考试，并考试成绩判定学生对其学习的情况，既不能体现学生的具体学习过程，又能掩盖学生的学习真实情况。
三、改革《内部控制》课程教学的思路
（一）尽可能完善课程体系，丰富课程内容
教师要理顺清楚《内部控制》课程体系，并设计相应教学方案。《内部控制》课程体系分为三个板块，即内部控制框架、内部控制应用和内部控制评价。同时，还要弄清每个板块所要讲的重点内容。内部控制框架重点是在讲它的基础理论知识，如内部控制的起源、原则、目标或要素等;内部控制应用重点在讲内部控制实务，需要较强的理论联系实际性，是课程的核心内容所在，需要强化实践性教学;内部控制评价重点是在讲将内部控制知识应用到实践当中以后，对出现的内部控制效果进行评价，而评价的主要方式，是撰写调研报告。为此，需要教师针对每一知识板块，进行内容充实，并使知识通俗易懂，实施教学。
（二）改进《内部控制》课程教学方法
《内部控制》课程实用性和创造性均较强，基于这样的课程特点，应该紧密结合我国高校培养实用新型人才培养目标，面对《内部控制》课程教学内容，改进教学方式。教学方式的改进，可以运用学生自主学习方式，并构建相应的“理论教学”、“案例教学”和“实践教学”等方式进行交互的教学方式，用以提高学生对《内部控制》课程知识的应用能力。
1.学生自主学习。对于相对简单知识，引导学生进行自学，用以调动学生学习《内部控制》课程积极性。对在自学中遇到难解问题时，可以与同学或教师，利用校园网络、微信或QQ群，实施互动，体现学生自学不受时空限制，提高自学效果。
2.理论教学。教师可运用“问题导向型”教学方式，将学生需要掌握的基本理论知识，设定成一个个问题，以学生解答问题为导向，引导学生深入到课程内容当中，積极找寻解决问题的答案。通过这样的教学方式，就能使学生摆脱落入照搬照抄或死记硬背的误区，能对《内部控制》基础理论知识，有种灵动的理解。
3.案例教学。需要教师围绕《内部控制》课程重点内容，积极编制案例，并根据案例内容，设定需要学生根据案例进行讨论的内容。运用案例教学法，则是需要教师对案例内容进行精心设计，并将学生进行适当分组。当做好这些教学准备工作以后，教师则可以运用多媒体教学辅助设施，将案例展示给学生，让学生结合案例分析内容，用以训练学生分析问题和解决问题能力。
4.实践教学。这就需要学校或教师，事先联系好学生应去的校外企业，或者是依靠校内具有的实训基地，组织学生与社会企业进行合作调研，对调研企业的内部控制实施具体描述，帮助企业找出内部控制风险或漏洞，提出防范措施，提交一份较有分量的内部控制评价报告。
四、利用校园局域网构建良好教学环境
《内部控制》课程知识相对难学，这就需要获得学校支持，充分利用校园局域网，打造校园《内部控制》课程网络教育课堂，将课程教学计划、内容、课件或讲稿、实训指导书或大纲、课后作业或实训案例等，都全部上传到校园课程网络教育课堂中，并利用这样的网络平台，向学生提供课外学习资源，构建在线测试，搭建在线答疑模块，帮助学生于课前或课后学习《内部控制》课程。通过这样学习环境的营造，可促使学生学好《内部控制》课程知识。
结束语：
通过上述《内部控制》课程教学改革，可引导学生在利用校园网络进行自主学习前提下，能结合教师的案例教学，提高分析问题和解决问题能力，也可通过教师安排的实践性教学，在实践中能够找寻企业内部控制风险或漏洞，并能提出相应防范措施，以此增强学生的自主学习能力和实践操作能力，将《内部控制》课程知识学懂、学活，能用。
参考文献：
[1]周曙光.内部控制课程教学改革研究[J].中国乡镇企业会计，2018（7）.
[2]施盛云.独立学院《内部控制》课程教学改革探讨[J].中国乡镇企业会计，2019（8）.
[3]魏乾梅.内涵式人才培养模式下《内部控制》课程教学改革研究[J].教育财会研究，2018（6）.
广东科技学院 彭 敏
关键词：《内部控制》;课程教学;改革
《内部控制》是一门具有实际应用较强的学科课程，既有丰富知识理论，又有诸多操作实践。为此，需要教师教好《内部控制》，学生学好《内部控制》。需要达成这样目的，又需要在教学方式、教学内容和打造网络课堂等方面，进行必要的教学改革。
一、《内部控制》课程教学改革动态
自本世纪初，美国颁布了萨班斯法案以后，便在全球掀起了一股对《内部控制》进行学习的热潮，在许多国家高校以内，纷纷开始设立了《内部控制》课程。不过，在我国，关于《内部控制》课程教学改革研究的内容较少，通过对期刊网进行相关内容的检索，研究相关内容的论文同样不多。即使有的研究内容，均以会计学知识作为突破口，对《内部控制》课程体系或教学形式，进行了相关探讨，而基于审计学视角，研究《内部控制》课程教学改革的内容，几乎是一片空白。
二、《内部控制》教学中存在的一些问题
（一）《内部控制》课程理论难于理解
应该说，《内部控制》归属于现代会计学、管理学和审计学等相互交叉的一门边缘学科，因其课程内容涉猎面比较广，还有综合性较强特点，再加上其理论知识具有较强的抽象性。因而，学生在学习这门课程内容时，往往感到枯燥乏味，没有兴趣，形成对课程知识的难于理解。
（二）受学生社会阅历因素影响，不能活学课程
《内部控制》课程本身，就具有较强应用性和实用性，因而决定它是一门实务性较强学科。但它对学生而言，因为受学生社会阅历较少或较浅因素影响，致使学生在学习这门课程时，往往容易落入照搬照抄或死记硬背的误区。
（三）以讲授教学方式为主，不能培养学生实践能力
《内部控制》课程知识，如果用在中小企业当中，可以改变中小企业内部控制薄弱状况。但教师在教学这门课程知识时，则是以讲授方式为主，不能很好结合中小企业内部控制实际，实施理论联系实际讲授，进而不能很好培养学生的实践能力。
（四）考核方式既简单，又单一
考核学生对《内部控制》课程的学习情况，其考核方式既简单，又单一。一般是以学完这门课程以后，来一次综合性考试，并考试成绩判定学生对其学习的情况，既不能体现学生的具体学习过程，又能掩盖学生的学习真实情况。
三、改革《内部控制》课程教学的思路
（一）尽可能完善课程体系，丰富课程内容
教师要理顺清楚《内部控制》课程体系，并设计相应教学方案。《内部控制》课程体系分为三个板块，即内部控制框架、内部控制应用和内部控制评价。同时，还要弄清每个板块所要讲的重点内容。内部控制框架重点是在讲它的基础理论知识，如内部控制的起源、原则、目标或要素等;内部控制应用重点在讲内部控制实务，需要较强的理论联系实际性，是课程的核心内容所在，需要强化实践性教学;内部控制评价重点是在讲将内部控制知识应用到实践当中以后，对出现的内部控制效果进行评价，而评价的主要方式，是撰写调研报告。为此，需要教师针对每一知识板块，进行内容充实，并使知识通俗易懂，实施教学。
（二）改进《内部控制》课程教学方法
《内部控制》课程实用性和创造性均较强，基于这样的课程特点，应该紧密结合我国高校培养实用新型人才培养目标，面对《内部控制》课程教学内容，改进教学方式。教学方式的改进，可以运用学生自主学习方式，并构建相应的“理论教学”、“案例教学”和“实践教学”等方式进行交互的教学方式，用以提高学生对《内部控制》课程知识的应用能力。
1.学生自主学习。对于相对简单知识，引导学生进行自学，用以调动学生学习《内部控制》课程积极性。对在自学中遇到难解问题时，可以与同学或教师，利用校园网络、微信或QQ群，实施互动，体现学生自学不受时空限制，提高自学效果。
2.理论教学。教师可运用“问题导向型”教学方式，将学生需要掌握的基本理论知识，设定成一个个问题，以学生解答问题为导向，引导学生深入到课程内容当中，積极找寻解决问题的答案。通过这样的教学方式，就能使学生摆脱落入照搬照抄或死记硬背的误区，能对《内部控制》基础理论知识，有种灵动的理解。
3.案例教学。需要教师围绕《内部控制》课程重点内容，积极编制案例，并根据案例内容，设定需要学生根据案例进行讨论的内容。运用案例教学法，则是需要教师对案例内容进行精心设计，并将学生进行适当分组。当做好这些教学准备工作以后，教师则可以运用多媒体教学辅助设施，将案例展示给学生，让学生结合案例分析内容，用以训练学生分析问题和解决问题能力。
4.实践教学。这就需要学校或教师，事先联系好学生应去的校外企业，或者是依靠校内具有的实训基地，组织学生与社会企业进行合作调研，对调研企业的内部控制实施具体描述，帮助企业找出内部控制风险或漏洞，提出防范措施，提交一份较有分量的内部控制评价报告。
四、利用校园局域网构建良好教学环境
《内部控制》课程知识相对难学，这就需要获得学校支持，充分利用校园局域网，打造校园《内部控制》课程网络教育课堂，将课程教学计划、内容、课件或讲稿、实训指导书或大纲、课后作业或实训案例等，都全部上传到校园课程网络教育课堂中，并利用这样的网络平台，向学生提供课外学习资源，构建在线测试，搭建在线答疑模块，帮助学生于课前或课后学习《内部控制》课程。通过这样学习环境的营造，可促使学生学好《内部控制》课程知识。
结束语：
通过上述《内部控制》课程教学改革，可引导学生在利用校园网络进行自主学习前提下，能结合教师的案例教学，提高分析问题和解决问题能力，也可通过教师安排的实践性教学，在实践中能够找寻企业内部控制风险或漏洞，并能提出相应防范措施，以此增强学生的自主学习能力和实践操作能力，将《内部控制》课程知识学懂、学活，能用。
参考文献：
[1]周曙光.内部控制课程教学改革研究[J].中国乡镇企业会计，2018（7）.
[2]施盛云.独立学院《内部控制》课程教学改革探讨[J].中国乡镇企业会计，2019（8）.
[3]魏乾梅.内涵式人才培养模式下《内部控制》课程教学改革研究[J].教育财会研究，2018（6）.
广东科技学院 彭 敏