论文部分内容阅读
摘 要：自翻转课堂的教学模式引入国内以来，各门学科的教师们纷纷对翻转课堂的教学模式、教学效果等进行研究。笔者试从当前高职心理健康课程教学的现状分析，提出翻转课堂在高职心理健康教学中的设计与实施，然后就翻转课堂在我院高职心理健康教学中的情况调查进行分析。
关键词：翻转课堂;高职;心理健康教学;应用研究
翻转课堂又叫“颠倒课堂”，它是一种有别于传统教学方法的教学模式。曾被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。该教学模式主要是利用现代信息技术手段，通过让学生课前进行学习、课中进行讨论与练习等，颠倒传统教学中课堂教学、课后练习模式和师生角色，以实现对传统课堂教学模式革新的教学设计方法[1]。
一、高职心理健康教学现状
2011年，教育部办公厅印发了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，对该门课程的课程性质、教学目标、教学内容、课程设置、组织实施与教学评估提出了明确要求[2]。各高校结合本校情况，对心理健康教育课程进行了改革。
（一）课程内容多，课时量少
目前，大多数高校把心理健康教育课程作为一门必修课，而且大部分学校把该课程放在大一开设，根据学校教师资源和学生人数情况，分为大一第一学期或两个学期进行开课。课时从15节到32节不等，大多数高校维持在20课时左右，2个学分[3]。
（二）专业教师数量有限，师资力量薄弱
当前大多高校都存在心理健康教育专业师资缺乏的现象，一万多人的高职学生仅有2-3名心理学专业的教师，其他大部分教师则为思想政治教育教师或者学生辅导员等。除了正常的心理健康教学之外，教师们还要在心理咨询中心进行个体心理咨询。由于从事心理健康教学和心理咨询的教师大多不是心理学专业毕业，且接受心理学相关的专业培训较少，这就造成了部分心理健康课的教学变相为思想政治课的教学，心理咨询也成了做学生的思想工作。上述现象导致了高职院校心理健康教育的“专职者精力有限，兼职者能力不足”的现状[4]。
（三）课堂以教师讲授为主，学生学习动机不高
由于心理健康教育课程为公共必修课，加之师资力量薄弱等原因，教学改革不像专业课那样受重视，因而改革进展缓慢。教学方式主要以教师讲授为主，学生的主体地位没有得到改善，教师主要从自己的角度出发进行授课，不能从学生内心体验出发，加之大班授课，无法开展实践活动，课堂互动环节较少，学生学习动机不高[5]。
二、翻转课堂在高职心理健康教学中的设计与实施
（一）翻转课堂在高职心理健康教学中的课前准备
2019年上半年学期，为了适应以教师为主导、以学生为主体的教学理念，笔者改革了高职心理健康课程的教学方式，采用线上自主学习+线下面授课程相结合的方式开展教学活动。
线上学习主要借助超星学习通平台，上课之前教师先在超星平台进行课程建设，让实行翻转课堂的学生完成平台选课，熟悉平台操作。线上学习主要以课程视频为主，辅以相应的课程学习材料，并提前设置好测试题，每一次课设置调查问卷。根据学生特点及教学反馈意见确定合理的教学目标，设计合适的教学内容。
（二）翻转课堂在高职心理健康教学中的实施过程
1.课前学习阶段
每次上课之前，教师在超星学习通平台发布课前需要观看的学习内容，包括视频、ppt和文档材料，并提前设置好一些测试试题让学生在学习完课程内容的基础上完成相应的测试。全班分为若干学习小组，在自主学习完课程知识的基础上，小组成员间进行讨论。同时可以发布讨论专题让同学们在平台上进行讨论，
2.课中教学阶段
课中教学是翻转课堂最为关键的一个环节。通过学生在课前阶段对知识的学习和测试，课堂上一改传统课堂教师的主体地位，此时学生是学生的主体，教师是学习的主导。首先请每个小组派出代表谈谈本小组的学习收获与疑惑，然后发起讨论让小组成员进行头脑风暴就同学们提出的疑惑进行答疑，最后教师根据学生们的讨论、答疑和课前作业情况进行总结和答疑，并对本章节的重点进行梳理和讲解。
3.课后反思阶段
心理健康课的教学目标不仅仅是知识的掌握，更重要的是理论联系实际、学以致用能力的提高。因此在课前与课中知识学习与掌握的同时，还要在课后布置一些实践性的作业，让同学们结合日常生活去践行，以进一步巩固所学知识，加速知识生活化的进程。除此之外，教师要根据学生互動讨论和教学调查收集反馈信息，发现教学中的问题，改善和优化教学设计[6]。
三、翻转课堂在我院高职心理健康教学中的情况调查
笔者对我院开展《大学生心理健康教育》课程翻转课堂教学实践的71位（其中男生37人，女生34人）高职生进行翻转课堂学生学习情况问卷调查，结果显示：
（一）课前学习阶段情况调查
大多数学生认为课前学习阶段的学习内容的容量及难易程度等比较适中，具体结果如下：
1.83.1%的学生（59人）认为课前学习阶段视频内容和操作练习内容适中，仅有4.23%的学生（3人）认为偏多。
2.关于课前学习阶段需要增加教学资料的调查结果为：47.89%（34人）的学生认为无需增加课前教学资料;21.13%（15人）的学生认为需要增加操作视频;16.9%（12人）的学生认为需要增加作品案例;9.86%（7人）的同学认为需要PPT;4.23%（3人）的学生认为需要增加文档类资料。
3.关于课前学习遇到困难时，通常会选择哪种途径解决问题的调查结果显示：91.55%（65人）的学生会通过网络查阅资料;80.28%（57人）的学生会通过同学间的讨论与交流;49.3%（35人）的学生在传统的教学资源中查找;50.7%（36人）的学生则会选择在课堂上问老师。 （二）课堂活动阶段情况调查
38.03%（27人）的学生认为在课堂上通过问题分析与讨论，能够较全面、较深入的掌握所学知识;9.86%（7人）的学生认为在课堂上通过问题分析与讨论，能够很全面、很深入的掌握所学知识，52.11%（37人）的学生认为在课堂上通过问题分析与讨论，能够全面、深入的掌握所学知识。
（三）翻转课堂教学效果情况调查
1.就翻转课堂的学习效果而言，调查结果显示：38.03%（27人）的学生认为通过翻转课堂教学，能够学到更多的知识;21.13%（15人）的学生认为在这种教学方式有利于更长久地掌握所学知识;21.13%（15人）的学生认为能够得到更多的实践机会;11.27%（8人）的学生认为课堂气氛更佳;仅有8.45%（6人）的同学认为与传统课堂没有区别。
2.就与传统课堂教学相比，翻转课堂是否有利于基础知识的掌握而言，42.25%（30人）的学生认为比较有利;9.86%（7人）的学生认为非常有利;47.89%（34人）的学生保持中立态度。
3.经过翻转课堂的教学，73.24%（52人）的学生认为自己的自主学习能力得到了提高;66.2%（47人）的学生认为自己的团队协作能力得到了提高;63.38%（45人）的学生认为自己的搜索资料整合能力得到了提高;56.34%（40人）的学生认为自己的语言表达能力得到了提高;43.66%（31人）的学生认为自己的沟通协调能力得到了提高;49.3%（35人）的学生认为自己的分析与解决问题的能力得到了提高。
通过以上调查结果可以看出，在高职心理健康课程教学中开展翻转课堂教学模式是行之有效的，绝大部分学生都能接受这种教学模式。通过翻转课堂，学生学习积极性得到提高、自主学习能力、团队协作能力、搜索整合资料能力、语言表达能力、沟通与协调能力、分析与解决问题能力等都得以提升。总之，通过翻转课堂学习学生的心理素质得到了提升，这与国内学者李仁莉的研究结果相一致[7]。
四、结语
通过问卷调查与个案访谈，笔者认为在心理健康教学过程中运用翻转课堂的教学方法较之传统课堂有着很大的优势。通过翻转课堂，学生学习的主动性与积极性得到提高，更深刻、更持久地掌握了本学科的知识，自身能力得到锻炼与提升，学以致用能力得到提高，心理素质得到大大的提升。通过翻转课堂这种教学模式，达到学生成长成才的教育目的[8]。
参考文献：
[1]付艳丽.翻转课堂研究综述[J].现代交际，2020（4）：191-192.
[2]吴晓燕等.大学生心理健康教育课程建设与改革的现状与对策——基于广西高校心理健康教育课程的现状调查[J].广西教育学院学报，2015（01）：73-77.
[3]高玉敏.大学生心理健康教育现状分析——以某理工高校为例[J].社科纵横，2020（2）：119-122.
[4]夏敏.高校學生心理健康教育现状及对策研究[J].石河子合计，2020（2）：56-60.
[5]陈开江.重庆市民办高等院校新生心理健康教育课程教学现状调研与对策研究[J].校园心理，2009（2）：120-124.
[6]路广欣.高职院校心理健康课程中基于 MOOC 的翻转课堂教学实践——以天津中德应用技术大学为例[J].当代教育实践与教学研究，2020（01）：26-27.
[7]李仁莉. 翻转课堂在高校心理健康课程中的运用[J].攀枝花学院学报，2020，37（1）：102-107
[8]孙慧. 基于现代信息技术的大学生心理健康教育翻转课堂教学模式构建研究[J].兰州教育学院学报，2017，33（11）：117-119.
关键词：翻转课堂;高职;心理健康教学;应用研究
翻转课堂又叫“颠倒课堂”，它是一种有别于传统教学方法的教学模式。曾被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。该教学模式主要是利用现代信息技术手段，通过让学生课前进行学习、课中进行讨论与练习等，颠倒传统教学中课堂教学、课后练习模式和师生角色，以实现对传统课堂教学模式革新的教学设计方法[1]。
一、高职心理健康教学现状
2011年，教育部办公厅印发了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，对该门课程的课程性质、教学目标、教学内容、课程设置、组织实施与教学评估提出了明确要求[2]。各高校结合本校情况，对心理健康教育课程进行了改革。
（一）课程内容多，课时量少
目前，大多数高校把心理健康教育课程作为一门必修课，而且大部分学校把该课程放在大一开设，根据学校教师资源和学生人数情况，分为大一第一学期或两个学期进行开课。课时从15节到32节不等，大多数高校维持在20课时左右，2个学分[3]。
（二）专业教师数量有限，师资力量薄弱
当前大多高校都存在心理健康教育专业师资缺乏的现象，一万多人的高职学生仅有2-3名心理学专业的教师，其他大部分教师则为思想政治教育教师或者学生辅导员等。除了正常的心理健康教学之外，教师们还要在心理咨询中心进行个体心理咨询。由于从事心理健康教学和心理咨询的教师大多不是心理学专业毕业，且接受心理学相关的专业培训较少，这就造成了部分心理健康课的教学变相为思想政治课的教学，心理咨询也成了做学生的思想工作。上述现象导致了高职院校心理健康教育的“专职者精力有限，兼职者能力不足”的现状[4]。
（三）课堂以教师讲授为主，学生学习动机不高
由于心理健康教育课程为公共必修课，加之师资力量薄弱等原因，教学改革不像专业课那样受重视，因而改革进展缓慢。教学方式主要以教师讲授为主，学生的主体地位没有得到改善，教师主要从自己的角度出发进行授课，不能从学生内心体验出发，加之大班授课，无法开展实践活动，课堂互动环节较少，学生学习动机不高[5]。
二、翻转课堂在高职心理健康教学中的设计与实施
（一）翻转课堂在高职心理健康教学中的课前准备
2019年上半年学期，为了适应以教师为主导、以学生为主体的教学理念，笔者改革了高职心理健康课程的教学方式，采用线上自主学习+线下面授课程相结合的方式开展教学活动。
线上学习主要借助超星学习通平台，上课之前教师先在超星平台进行课程建设，让实行翻转课堂的学生完成平台选课，熟悉平台操作。线上学习主要以课程视频为主，辅以相应的课程学习材料，并提前设置好测试题，每一次课设置调查问卷。根据学生特点及教学反馈意见确定合理的教学目标，设计合适的教学内容。
（二）翻转课堂在高职心理健康教学中的实施过程
1.课前学习阶段
每次上课之前，教师在超星学习通平台发布课前需要观看的学习内容，包括视频、ppt和文档材料，并提前设置好一些测试试题让学生在学习完课程内容的基础上完成相应的测试。全班分为若干学习小组，在自主学习完课程知识的基础上，小组成员间进行讨论。同时可以发布讨论专题让同学们在平台上进行讨论，
2.课中教学阶段
课中教学是翻转课堂最为关键的一个环节。通过学生在课前阶段对知识的学习和测试，课堂上一改传统课堂教师的主体地位，此时学生是学生的主体，教师是学习的主导。首先请每个小组派出代表谈谈本小组的学习收获与疑惑，然后发起讨论让小组成员进行头脑风暴就同学们提出的疑惑进行答疑，最后教师根据学生们的讨论、答疑和课前作业情况进行总结和答疑，并对本章节的重点进行梳理和讲解。
3.课后反思阶段
心理健康课的教学目标不仅仅是知识的掌握，更重要的是理论联系实际、学以致用能力的提高。因此在课前与课中知识学习与掌握的同时，还要在课后布置一些实践性的作业，让同学们结合日常生活去践行，以进一步巩固所学知识，加速知识生活化的进程。除此之外，教师要根据学生互動讨论和教学调查收集反馈信息，发现教学中的问题，改善和优化教学设计[6]。
三、翻转课堂在我院高职心理健康教学中的情况调查
笔者对我院开展《大学生心理健康教育》课程翻转课堂教学实践的71位（其中男生37人，女生34人）高职生进行翻转课堂学生学习情况问卷调查，结果显示：
（一）课前学习阶段情况调查
大多数学生认为课前学习阶段的学习内容的容量及难易程度等比较适中，具体结果如下：
1.83.1%的学生（59人）认为课前学习阶段视频内容和操作练习内容适中，仅有4.23%的学生（3人）认为偏多。
2.关于课前学习阶段需要增加教学资料的调查结果为：47.89%（34人）的学生认为无需增加课前教学资料;21.13%（15人）的学生认为需要增加操作视频;16.9%（12人）的学生认为需要增加作品案例;9.86%（7人）的同学认为需要PPT;4.23%（3人）的学生认为需要增加文档类资料。
3.关于课前学习遇到困难时，通常会选择哪种途径解决问题的调查结果显示：91.55%（65人）的学生会通过网络查阅资料;80.28%（57人）的学生会通过同学间的讨论与交流;49.3%（35人）的学生在传统的教学资源中查找;50.7%（36人）的学生则会选择在课堂上问老师。 （二）课堂活动阶段情况调查
38.03%（27人）的学生认为在课堂上通过问题分析与讨论，能够较全面、较深入的掌握所学知识;9.86%（7人）的学生认为在课堂上通过问题分析与讨论，能够很全面、很深入的掌握所学知识，52.11%（37人）的学生认为在课堂上通过问题分析与讨论，能够全面、深入的掌握所学知识。
（三）翻转课堂教学效果情况调查
1.就翻转课堂的学习效果而言，调查结果显示：38.03%（27人）的学生认为通过翻转课堂教学，能够学到更多的知识;21.13%（15人）的学生认为在这种教学方式有利于更长久地掌握所学知识;21.13%（15人）的学生认为能够得到更多的实践机会;11.27%（8人）的学生认为课堂气氛更佳;仅有8.45%（6人）的同学认为与传统课堂没有区别。
2.就与传统课堂教学相比，翻转课堂是否有利于基础知识的掌握而言，42.25%（30人）的学生认为比较有利;9.86%（7人）的学生认为非常有利;47.89%（34人）的学生保持中立态度。
3.经过翻转课堂的教学，73.24%（52人）的学生认为自己的自主学习能力得到了提高;66.2%（47人）的学生认为自己的团队协作能力得到了提高;63.38%（45人）的学生认为自己的搜索资料整合能力得到了提高;56.34%（40人）的学生认为自己的语言表达能力得到了提高;43.66%（31人）的学生认为自己的沟通协调能力得到了提高;49.3%（35人）的学生认为自己的分析与解决问题的能力得到了提高。
通过以上调查结果可以看出，在高职心理健康课程教学中开展翻转课堂教学模式是行之有效的，绝大部分学生都能接受这种教学模式。通过翻转课堂，学生学习积极性得到提高、自主学习能力、团队协作能力、搜索整合资料能力、语言表达能力、沟通与协调能力、分析与解决问题能力等都得以提升。总之，通过翻转课堂学习学生的心理素质得到了提升，这与国内学者李仁莉的研究结果相一致[7]。
四、结语
通过问卷调查与个案访谈，笔者认为在心理健康教学过程中运用翻转课堂的教学方法较之传统课堂有着很大的优势。通过翻转课堂，学生学习的主动性与积极性得到提高，更深刻、更持久地掌握了本学科的知识，自身能力得到锻炼与提升，学以致用能力得到提高，心理素质得到大大的提升。通过翻转课堂这种教学模式，达到学生成长成才的教育目的[8]。
参考文献：
[1]付艳丽.翻转课堂研究综述[J].现代交际，2020（4）：191-192.
[2]吴晓燕等.大学生心理健康教育课程建设与改革的现状与对策——基于广西高校心理健康教育课程的现状调查[J].广西教育学院学报，2015（01）：73-77.
[3]高玉敏.大学生心理健康教育现状分析——以某理工高校为例[J].社科纵横，2020（2）：119-122.
[4]夏敏.高校學生心理健康教育现状及对策研究[J].石河子合计，2020（2）：56-60.
[5]陈开江.重庆市民办高等院校新生心理健康教育课程教学现状调研与对策研究[J].校园心理，2009（2）：120-124.
[6]路广欣.高职院校心理健康课程中基于 MOOC 的翻转课堂教学实践——以天津中德应用技术大学为例[J].当代教育实践与教学研究，2020（01）：26-27.
[7]李仁莉. 翻转课堂在高校心理健康课程中的运用[J].攀枝花学院学报，2020，37（1）：102-107
[8]孙慧. 基于现代信息技术的大学生心理健康教育翻转课堂教学模式构建研究[J].兰州教育学院学报，2017，33（11）：117-119.