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“教人未见趣，必不乐学。”课堂上，有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执著的追求；有了兴趣，学生才能积极探索，敏锐观察;有了兴趣，学生才会主动提出问题，创造性地运用知识。那么，如何营造兴趣氛围、增强活力呢?下面浅谈其策略。
一、导入新课，引发兴趣
课始，学生的思维还处于抑制状态，没有进入学习的角色。这时好的导入能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡。为此，我经常从教材的特点出发，通过组织小游戏、讲述生动的小故事或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。这样做，不仅能把学生的注意力集中起来，而且能够激发学生的学习兴趣，使学生的思维在短短的几分钟内活跃起来。如教学“物体的体积”这一节课时，我先讲“乌鸦喝水”的故事，然后问学生：“乌鸦为什么能喝到水?”生答：“石子占了一些地方，把水‘挤’上来了，所以乌鸦能喝到水。”我接着指出：“石子占有的地方叫‘空间’。石子放入里面后，占据了一定的空间，我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。今天，我们就学习有关这方面的知识。”在这里，学生既能初步感知概念的含义，又能迅速地进入最佳的学习状态。
二、设疑解疑，激发兴趣
学起于思，思源于疑。“疑”是学生在学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲。
例如，“三角形内角和”一课教授结束后。
师(出示一个大三角形)：它的内角和是多少度?
生：180°。
师（又出示一个很小的三角形）：它的内角和是多少度?
生：180°。
师（把大三角形平均分成两份）：每一个小三角形的内角和是多少度？(有的答90°，有的答180°)哪个对呢?为什么?
生1：180°，因为它还是一个三角形。
师：每个小三角形的度数是180°，那么这样的两个小三角形拼成一个大三角形，内角和是多少度?(这时，学生又出现了180°和360°两种答案)
师：究竟谁对呢?
生2：180°，因为两个三角形拼在一起就变成一个三角形了，每个三角形的内角和总是180°。
生3：我发现两个小三角形拼成一个大三角形，拼接在一起的两条边上的两个角没有了，就比原来两个三角形少180°，所以大三角形的内角和还是180°，不是360°。
师：你真聪明！（最后进行了演示）
这里，教师通过提出两个具有思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。
三、运用直观，提高兴趣
在课堂教学中，采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，能使静态的数学知识动态化，不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，永久不忘。例如，运用教具学习“凑十法”一课，通过摆小棒操作，学生容易领会新知识，学起来也很有兴趣。再如，在三角形、平行四边形、梯形等面积公式推导的教学中，采用投影演示“割拼”过程，化静为动，一目了然。此外，学具的操作，不但提高了学生动手操作的能力，而且通过自己摆弄得出的结果，学生印象深刻，记得牢。很显然，在教学中采用直观的教学手段，引导动手操作能有效地引发学生的学习兴趣。
四、利用生活，培养兴趣
新修定的《小学数学教学大纲》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生的生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情趣和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学与理解数学，体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。如在学生认识了各种平面图形后，我设计了一个问题：“在生活中，你在哪里见过这些平面图形?”“教室的黑板是长方形的。”“我家的钟表的面是圆形的。”“地板砖的面是正方形的。”“篮球场是长方形的”……学生头脑中再现的生活图形越来越多，激发了学生的学习兴趣。
五、巩固练习，增添兴趣
巩固练习阶段是帮助学生掌握新知，形成技能，发展智力，培养能力的重要手段。心理实验证明：学生经过近三十分钟的紧张学习之后，注意力已经度过了最佳时期。此时，学习易疲劳，学习兴趣降低，差生的表现尤为明显。为了保持良好的学习状态，提高学生的练习兴趣，我除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性外，还特别注意在巩固新知识的基础上进行加强练习。如教学比例应用题后，我设计这样一道题：一辆汽车3上时行138千米，照这样计算，5小时行了多少千米?要求学生用多种方法解答，看看谁想的方法最多。这时，学生们争强好胜的心理表现出来，从而积极思考、竭尽全力寻找与众不同的解答方法。当学生说出归一法、倍比方法、方程和比例方法等解法后，我接着问：“还有没有其他的解答方法？请同学们讨论讨论。”这时，课堂气氛又活跃起来。这样由浅入深、循序渐进，既发展了学生的思维能力，又培养了学生学习数学的兴趣。
孔子曾说过：“知之者不知好之者，好知者不如乐知者。”因此，小学数学教师要不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法与手段，通过多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性与主动性，让学生想学、乐学、学会、会学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
一、导入新课，引发兴趣
课始，学生的思维还处于抑制状态，没有进入学习的角色。这时好的导入能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡。为此，我经常从教材的特点出发，通过组织小游戏、讲述生动的小故事或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。这样做，不仅能把学生的注意力集中起来，而且能够激发学生的学习兴趣，使学生的思维在短短的几分钟内活跃起来。如教学“物体的体积”这一节课时，我先讲“乌鸦喝水”的故事，然后问学生：“乌鸦为什么能喝到水?”生答：“石子占了一些地方，把水‘挤’上来了，所以乌鸦能喝到水。”我接着指出：“石子占有的地方叫‘空间’。石子放入里面后，占据了一定的空间，我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。今天，我们就学习有关这方面的知识。”在这里，学生既能初步感知概念的含义，又能迅速地进入最佳的学习状态。
二、设疑解疑，激发兴趣
学起于思，思源于疑。“疑”是学生在学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲。
例如，“三角形内角和”一课教授结束后。
师(出示一个大三角形)：它的内角和是多少度?
生：180°。
师（又出示一个很小的三角形）：它的内角和是多少度?
生：180°。
师（把大三角形平均分成两份）：每一个小三角形的内角和是多少度？(有的答90°，有的答180°)哪个对呢?为什么?
生1：180°，因为它还是一个三角形。
师：每个小三角形的度数是180°，那么这样的两个小三角形拼成一个大三角形，内角和是多少度?(这时，学生又出现了180°和360°两种答案)
师：究竟谁对呢?
生2：180°，因为两个三角形拼在一起就变成一个三角形了，每个三角形的内角和总是180°。
生3：我发现两个小三角形拼成一个大三角形，拼接在一起的两条边上的两个角没有了，就比原来两个三角形少180°，所以大三角形的内角和还是180°，不是360°。
师：你真聪明！（最后进行了演示）
这里，教师通过提出两个具有思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。
三、运用直观，提高兴趣
在课堂教学中，采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，能使静态的数学知识动态化，不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，永久不忘。例如，运用教具学习“凑十法”一课，通过摆小棒操作，学生容易领会新知识，学起来也很有兴趣。再如，在三角形、平行四边形、梯形等面积公式推导的教学中，采用投影演示“割拼”过程，化静为动，一目了然。此外，学具的操作，不但提高了学生动手操作的能力，而且通过自己摆弄得出的结果，学生印象深刻，记得牢。很显然，在教学中采用直观的教学手段，引导动手操作能有效地引发学生的学习兴趣。
四、利用生活，培养兴趣
新修定的《小学数学教学大纲》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生的生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情趣和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学与理解数学，体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。如在学生认识了各种平面图形后，我设计了一个问题：“在生活中，你在哪里见过这些平面图形?”“教室的黑板是长方形的。”“我家的钟表的面是圆形的。”“地板砖的面是正方形的。”“篮球场是长方形的”……学生头脑中再现的生活图形越来越多，激发了学生的学习兴趣。
五、巩固练习，增添兴趣
巩固练习阶段是帮助学生掌握新知，形成技能，发展智力，培养能力的重要手段。心理实验证明：学生经过近三十分钟的紧张学习之后，注意力已经度过了最佳时期。此时，学习易疲劳，学习兴趣降低，差生的表现尤为明显。为了保持良好的学习状态，提高学生的练习兴趣，我除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性外，还特别注意在巩固新知识的基础上进行加强练习。如教学比例应用题后，我设计这样一道题：一辆汽车3上时行138千米，照这样计算，5小时行了多少千米?要求学生用多种方法解答，看看谁想的方法最多。这时，学生们争强好胜的心理表现出来，从而积极思考、竭尽全力寻找与众不同的解答方法。当学生说出归一法、倍比方法、方程和比例方法等解法后，我接着问：“还有没有其他的解答方法？请同学们讨论讨论。”这时，课堂气氛又活跃起来。这样由浅入深、循序渐进，既发展了学生的思维能力，又培养了学生学习数学的兴趣。
孔子曾说过：“知之者不知好之者，好知者不如乐知者。”因此，小学数学教师要不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法与手段，通过多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性与主动性，让学生想学、乐学、学会、会学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。