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不久前一节挺有意思的语文课，我跟学生换了个位，由学生来授课，我充当普通的学生，收效却出人意料的好。
〔教学过程回放〕
“‘东坡居士读者见面会’现在开始！下面有请中国历史上著名的文学家、宋词豪放派的开山鼻祖、高寿969岁的苏轼老先生入场！”伴随着一阵雷鸣般的掌声，“苏轼”登场了。这是一位完全着现代装的“同学少年”，十五六岁的年纪，虽眼神中尚缺名人之沉着与凝重，然眉宇间亦不乏大家之睿智与聪颖……
看到这儿，相信不少人以为这是某剧院舞台上正演绎的一部现代版东坡故事。然而我们留意一下周围环境，发现有点特别：这里没有舞台，倒有一个讲台；观众也很特别——尽是与“苏轼”年龄相仿的意气书生。很显然，这儿不是剧院，而是学生们人生追求的主战场——教室；台上有模有样的“苏轼”自然也并非转世之苏轼，而是这堂课的主讲、课文《石钟山记》备课组组长张康同学——南宁三中高一（8）班正在组织一堂别开生面的语文课。学生组建备课组，担纲课文《石钟山记》的教学任务。由于该课在课外活动时间进行，其新奇的“教学方式”吸引了来自本年级其他班不少同学的眼球，教室里济济一堂，走廊上也挤进了不少人。
继续回到现场——
“苏轼”用眼光微微扫视了一下四周，清清喉，润润嗓，开始发话了：“诸位好！来者如此之众，掌声如此响亮，本人的心情似乎又重新回到了九百多年前抒写‘大江东去，浪淘尽，千古风流人物’时那般豪壮！好久没有这样的感觉啦！据说有关记载本人言行的《石钟山记》一文已收入现今最新的高中语文课本第二册，这是本人的荣耀，也体现了现代社会对我当年大胆质疑、勇于实践精神的肯定……
接下来的是“东坡”答“读者”问——
——我们现代社会的文艺圈中的某些名人中有一个耀眼的称号——“三栖明星”，他们在影、视、歌三方面均有一定的建树。而我们知道，您在诗、词、文、画、书法等方面都取得了巨大的成就，是个不折不扣的“五栖明星”。能把您的成才秘诀透露一些给我们这些后辈吗？
——您跟您的父亲苏洵、弟弟苏辙并称“三苏”，在“唐宋八大家”中您一家就占据了三席，能不能谈谈，在您的家里一位伟大的父亲培养出两位伟大的儿子，最关键的因素是什么？
——您游览了石钟山，游山归来写下了历代传诵的散文《石钟山记》，请问是何情、何景、何事萦绕激荡在您的心中，使您迫不及待地一挥而就呢?
——您在文章一开始就写道：“《水经》云：‘彭蠡之口有石钟山’”。为什么您不直接讲出位置，而要引用《水经》中的话?是不是有些多余？
——关于石钟山命名缘由有两种传统说法，一为郦道元之说，一为李渤之言，您对此持何态度呢？为什么？
——您决定亲自去探访石钟山，以考察以“钟”命名的缘由。您是何年何月和谁一起探寻石钟山的？
——您在考察中见到了什么，听到了什么？那么恐怖的环境有没有中途想过打道回府？请您尽量用文中原话来回答我的问题。
——您在实地考察的基础上得出怎样的结论？
——长期以来关于石钟山命名由来的疑团得不到解决，您认为是什么原因呢？
——文中哪句话表明了您的写作意图？
——您写《石钟山记》主要是想给我们这些读者什么样的启示呢？
——您刚才也说了，你与王安石宰相在政治见解上有分歧，可我们觉得您的这篇《石钟山记》与我们本单元刚学过的王安石写的《游褒禅山记》有不少相同之处吗，您同意这种说法吗？为什么？
……
热情的“读者”，热情的提问，热烈的发言，使整个“见面会”气氛异常活跃，而经过精心准备的平日里名不见经传的“苏轼”，或幽默，或巧妙，或机智的回答，更是让四座的“读者”刮目相看。
〔几点启示〕
1.成立学生备课组，把备课、上课的权力交给学生，意义何在？
这是对学生想像力、创造力的充分肯定和挖掘，更是对学生通过合作、探究实现有效学习的重要方式。在充分做好动员工作，将任务分配好之后，各小组的组员们将会集思广益，以他们自己最喜闻乐见的形式来对课文进行自编、自导、自演，这有助于学生提出问题、分析问题、解决问题能力的提高，有助于学生学习上的主动性、积极性的提高。对全班同学而言，一次新面孔，一种新形式，很可能就是一个接受知识的新高潮。通过参与、观察学生备课组的备课、上课总过程，体验其中学生所散发出来的种种闪光点，感受学生身上所体现出来的种种潜能，教师则会重新认识、审视自己的学生，认识以往教学上存在的缺陷，并促使自身在教学风格、方式、结构上做出相应调整。
2.学生备课组应如何建立？
争取创造人人参与的机会。可将全班学生分成若干小组，每组6－8人。各组实力要平均，能讲的、会写的、善唱的、有组织能力的要均衡分配，各组层次有一定的普遍性，便于激励相互之间的公平竞争。每组负责一篇课文，篇目从自读课文逐步放手到讲读课文。
3.教师应把自身摆在一个什么样的位置？
把备课、上课的权力下放给学生，是否就意味着教师可以对学生放任自流了呢？当然不是。相反，教师的主导地位进一步加强了。如果把整节课比喻成一场戏，备课组的学生充当导演、主角的话，那么，教师则兼任顾问、监制、演员等数职。教师不仅要把每篇课文的有关资料提供给学生，而且要对学生备课组设计的每一个教学步骤严格把关，严防错漏。在课堂上，教师还以一名听课者的身份出现，要随时应对学生的提问，要随时帮助解决主讲者答不出来的问题，这便要求教师对课文本身及相关知识有更全面、更深刻的了解。
〔教学过程回放〕
“‘东坡居士读者见面会’现在开始！下面有请中国历史上著名的文学家、宋词豪放派的开山鼻祖、高寿969岁的苏轼老先生入场！”伴随着一阵雷鸣般的掌声，“苏轼”登场了。这是一位完全着现代装的“同学少年”，十五六岁的年纪，虽眼神中尚缺名人之沉着与凝重，然眉宇间亦不乏大家之睿智与聪颖……
看到这儿，相信不少人以为这是某剧院舞台上正演绎的一部现代版东坡故事。然而我们留意一下周围环境，发现有点特别：这里没有舞台，倒有一个讲台；观众也很特别——尽是与“苏轼”年龄相仿的意气书生。很显然，这儿不是剧院，而是学生们人生追求的主战场——教室；台上有模有样的“苏轼”自然也并非转世之苏轼，而是这堂课的主讲、课文《石钟山记》备课组组长张康同学——南宁三中高一（8）班正在组织一堂别开生面的语文课。学生组建备课组，担纲课文《石钟山记》的教学任务。由于该课在课外活动时间进行，其新奇的“教学方式”吸引了来自本年级其他班不少同学的眼球，教室里济济一堂，走廊上也挤进了不少人。
继续回到现场——
“苏轼”用眼光微微扫视了一下四周，清清喉，润润嗓，开始发话了：“诸位好！来者如此之众，掌声如此响亮，本人的心情似乎又重新回到了九百多年前抒写‘大江东去，浪淘尽，千古风流人物’时那般豪壮！好久没有这样的感觉啦！据说有关记载本人言行的《石钟山记》一文已收入现今最新的高中语文课本第二册，这是本人的荣耀，也体现了现代社会对我当年大胆质疑、勇于实践精神的肯定……
接下来的是“东坡”答“读者”问——
——我们现代社会的文艺圈中的某些名人中有一个耀眼的称号——“三栖明星”，他们在影、视、歌三方面均有一定的建树。而我们知道，您在诗、词、文、画、书法等方面都取得了巨大的成就，是个不折不扣的“五栖明星”。能把您的成才秘诀透露一些给我们这些后辈吗？
——您跟您的父亲苏洵、弟弟苏辙并称“三苏”，在“唐宋八大家”中您一家就占据了三席，能不能谈谈，在您的家里一位伟大的父亲培养出两位伟大的儿子，最关键的因素是什么？
——您游览了石钟山，游山归来写下了历代传诵的散文《石钟山记》，请问是何情、何景、何事萦绕激荡在您的心中，使您迫不及待地一挥而就呢?
——您在文章一开始就写道：“《水经》云：‘彭蠡之口有石钟山’”。为什么您不直接讲出位置，而要引用《水经》中的话?是不是有些多余？
——关于石钟山命名缘由有两种传统说法，一为郦道元之说，一为李渤之言，您对此持何态度呢？为什么？
——您决定亲自去探访石钟山，以考察以“钟”命名的缘由。您是何年何月和谁一起探寻石钟山的？
——您在考察中见到了什么，听到了什么？那么恐怖的环境有没有中途想过打道回府？请您尽量用文中原话来回答我的问题。
——您在实地考察的基础上得出怎样的结论？
——长期以来关于石钟山命名由来的疑团得不到解决，您认为是什么原因呢？
——文中哪句话表明了您的写作意图？
——您写《石钟山记》主要是想给我们这些读者什么样的启示呢？
——您刚才也说了，你与王安石宰相在政治见解上有分歧，可我们觉得您的这篇《石钟山记》与我们本单元刚学过的王安石写的《游褒禅山记》有不少相同之处吗，您同意这种说法吗？为什么？
……
热情的“读者”，热情的提问，热烈的发言，使整个“见面会”气氛异常活跃，而经过精心准备的平日里名不见经传的“苏轼”，或幽默，或巧妙，或机智的回答，更是让四座的“读者”刮目相看。
〔几点启示〕
1.成立学生备课组，把备课、上课的权力交给学生，意义何在？
这是对学生想像力、创造力的充分肯定和挖掘，更是对学生通过合作、探究实现有效学习的重要方式。在充分做好动员工作，将任务分配好之后，各小组的组员们将会集思广益，以他们自己最喜闻乐见的形式来对课文进行自编、自导、自演，这有助于学生提出问题、分析问题、解决问题能力的提高，有助于学生学习上的主动性、积极性的提高。对全班同学而言，一次新面孔，一种新形式，很可能就是一个接受知识的新高潮。通过参与、观察学生备课组的备课、上课总过程，体验其中学生所散发出来的种种闪光点，感受学生身上所体现出来的种种潜能，教师则会重新认识、审视自己的学生，认识以往教学上存在的缺陷，并促使自身在教学风格、方式、结构上做出相应调整。
2.学生备课组应如何建立？
争取创造人人参与的机会。可将全班学生分成若干小组，每组6－8人。各组实力要平均，能讲的、会写的、善唱的、有组织能力的要均衡分配，各组层次有一定的普遍性，便于激励相互之间的公平竞争。每组负责一篇课文，篇目从自读课文逐步放手到讲读课文。
3.教师应把自身摆在一个什么样的位置？
把备课、上课的权力下放给学生，是否就意味着教师可以对学生放任自流了呢？当然不是。相反，教师的主导地位进一步加强了。如果把整节课比喻成一场戏，备课组的学生充当导演、主角的话，那么，教师则兼任顾问、监制、演员等数职。教师不仅要把每篇课文的有关资料提供给学生，而且要对学生备课组设计的每一个教学步骤严格把关，严防错漏。在课堂上，教师还以一名听课者的身份出现，要随时应对学生的提问，要随时帮助解决主讲者答不出来的问题，这便要求教师对课文本身及相关知识有更全面、更深刻的了解。