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摘 要：《初中语文课程标准》中明确提出，语文教学要与学生实际生活相结合，在教学模式上须符合现在中学生的心理，这样才能提高学生的文学素养。本文以在初中教学中实施差异教育为出发点进行研讨，寻求提升教师教学能力的最佳途径。
关键词：初中语文；课堂教学；差异教学
差异教学这种新一代的教学模式，跟传统的传教型模式教学有很多的不同之處，这种教学模式的特点在于针对学生的差异特性，以发展特长的方式进行教学。语文是一种人文学科，教师通过和学生交流，对学生的性格与思维方式会有更多的了解。以这一优势开展语文差异教学，注重学生个性发展，灵活掌握教学进度，就可以提高学生对语文课程的理解力及热爱程度，使学生对文学的热情全部释放出来。
一、语文教学的特点
（一）语文知识的繁杂性
语文知识的博大精深，文字的堆积，词语的积累，流畅的表达，这些多是对文学能力的一种提升，语文知识广阔无边并具有一定的深度，学习起来十分复杂，在学习上分为听、说、读、写四方面，人与人的存在的不同点导致在这四方面的能力也各不相同，如何发现学生的特长并根据其特点将这四种能力共同提高，这是一项极其艰巨并复杂的过程。
（二）教学方式的灵活性
要把教材变“活”，就意味着要根据学生不同的理解力，多方面地对文章进行解读。文章中的重点部分需要精细解读，有些段落可以一带而过，有些段落需要学生以个人的理解分析能力自主学习；教师需要改进教学方法，将引导式、启发式、讨论式、实践式等教学模式引入语文课程教学中。
二、实施差异教学的原因
（一）有利学生全面发展
开展差异性教学需要通过调整教学目标来实现，并制定正确的不同层次教学目标来增强差异教学的实效性。因此，在制定差异教学目标时，需要充分考虑学生的发展需求。不仅可以解决有的学生“吃不消”的问题，还可以解决有的学生“吃不饱”的问题。实施差异教学，可以通过具有方向性的目标来影响学生学习语文的心理活动，并让其能够在繁杂的学习中寻找到具体的学习方向。通过实施差异教学，可以让学生对学习目标重要性重新认知。学生可以结合自身实际情况制定可行性强的学习目标，让学生向着更高层次进行努力，促进学生的全面发展。
（二）有助于开发学生潜能
对所有学生进行差异性教育，不是代表将学生素质进行平均分配，而是为学生提供以个人特点为中心的全面教育平台。在传统的教育中，一直是以灌输式的方法将知识传送给学生，这种教育有着一定的功利价值。差异教育所注重的个体间与个体内之间的差距，从而为学生创建一个适合其个性发展的，并具有创造力的教学情境，将学生对学习的热爱与潜能全部激发出来。
（三）体现学生间的民主和平等
实施差异性教学，需要对每个学生实际学情进行了解，发扬以人为本的观念。重视每一个学生的个体差异，全面开展学生教育活动、大力支持成绩差的学生，给他们创造一个平等的学习机会。只有让学生不处在同一个学习起点上，才能最大程度的发挥学生的潜能，这样才能达到民主与平等真正意义。
三、初中语文课堂教学中差异性教学法的应用策略
（一）制定层次性较强的教学目标
对于初中语文课程的教学，差异性教学方式应在传统教学方法的教学逻辑上，就是将课堂教学的目标进行明确，在明确目标的教学中融入特殊的教学方法，并将这些在学生面前展现出来，使其对学生产生强烈的层次冲击感，完成学生由于个性差异产生的不同需求。所以，对于教学目标的设定，教师首先要做的就是对班级学生的学习情况及性格特点进行一个全面的掌控，并掌握学生对教学内容的想法。当这些事情做完后，作为老师就需要对学生依据所得出的情况进行分级，并根据学生的现有情况，为不同等级的学生制定不同的学习目标，是每一阶段的学生都能从教师的讲解中找到适合自己的学习方式。
以《从百草园到三味书屋》为例，在讲解这篇文章时，并不能单纯的将它看为作者对儿童时代的一种回忆，而是应该从文章中读到作者所坚持的信念与对未来的理想的憧憬。鉴于此，教师对于学习目标的设立时，就需要考虑学生层次问题进行差异性教学。现代语文教学模式中，非常注重课堂对话，需要通过师生、生生、师生与文本对话来提升语文课堂教学实效性。根据《语文新课程标准》所规定的，语文教师需要以平等对话的形式来开展教学。但由于学生还没有掌握对话的方法，如果以统一的要求来让学生对相关文本进行理解，很容易造成学生对文本的不理解。因此，老师需要先教会学生如何开展对话，并根据不同层次学生设计相应的解读要求。
比如：以《追风筝的人》一文为例，老师应该针对学习水平较差的学生，对文本的故事情节以及基本内容进行解读。而对学习水平较好的学习，则可以要求学生跳出故事本身谈到人性、种族歧视、战争等等。通过这种方式为不同学生设置不同的学习目标，这样做让学生对学生产生了一定的学习兴趣，同时这种差异教育也是对学生的一种尊重，这样使学生即实现了学习目标，也是学生的学习质量也得到了大力的提升。
（二）采用形式多样的教学方法
教师对学生进行教学适宜的行为动作，这就是一种教学方式，在课堂教学中对于不同学生要采取不同类型的教学方式。这需要教师在课堂教学上对学生的学习基本情况有所了解，关注学生的不同特点，利用一切机会发挥差异教学的优点。比如，在开展阅读教学过程中，让学生对柳宗元《小石潭记》一文进行阅读。老师可以要求学生制作自己的学问卡，并要求学生根据自身掌握的古文知识对其文章进行翻译，并让学生根据自身情况来完成相应的阅读训练题目。学生可以在所制定的学问卡中进行重难点标注，结合文本文对整个文章的意境美进行感知，并体会作者在创作时的心情。在开展正式教学过程中，老师收集学生制作的学问卡，并对其进行整体性评判，可以更好地对学生的阅读能力进行了解。老师根据学问卡所反映出的实际学情，进行重点分层。通过这样的差层分异模式，可以为后续的教学提供针对性，同时还可以为不同分层设置精准的教学目标。 （三）营造良好的课堂教学氛围
传统的教学方式就是在课堂上对学生生搬硬套的灌输一些知识与技能。但实际情况是，学生接受知识的方式不只限于听课与思考，还需要靠经验与情感来丰富个人的知识面。如果教师与学生在课堂上没有融洽的关系，就不会有沟通的机会。比如：在开展《桥之美》教学时，老师可以利用多媒体教学手段，为不同学习需求学生展示相应的学习目标。针对学习水平一般的学生，老师可以让其在完成基础教学目标之后，根据此课文作者创作时抓住事物特征的方式开展练笔，让学生掌握运用生动语言的创作方法。对于学习水平稍好的学生，可以让学生在对全文思路进行理清，针对所要描写的对象特征进行把握，引导学生以欣赏艺术作品的方式来对某个事物进行形象生动的描写。对于学习水平较好的学生，可以引导其在课堂学习过程中进行积极互动，针对此类学生的艺术欣赏水平进生重点培养。通过这样的差异教学，老师可以针对不同学生的基础进行重点教学，为学生营造良好的课堂氛围，带动所有学生共同进步，并对语文学习产生浓厚的学习兴趣。
（四）实施合理有效的分层
我们教学的目的是以人为本，需要体现出学生在学习中的主体地位，采用差异性教育的目的就是通过合理分层来满足不同层次学生的学习需求。想要实现合理分层，需要对学生实际学情进行全面了解，并作出不同层次的教育内容与学习方案，并在讲解的过程中观察学生对内容的理解能力，及时提醒学生学习的方向，避免学生错误的领会教师的意思，这才是差异教育的意义所在。比如：以《皇帝的新装》为例，先将学习的目标定位简单的阅读，并让学生从文中找出词语的读音，如，“称职、不可救药、骇人听闻”等，这样就是学生对安徒生的童话有了一定的解读，然后在文章中找出关键的词句，再将这些词句结合到文章中理解文章的意义，明白故事的条理，掌握故事的发展方向。在这种初级目标中不需要教师对学生进行“指导、启发”。对于目标的设定，首先要从学生的角度出发，以学生的心理看待每一个问题，从而体现教学的规范化和统一性。针对高层次学生，可以在完成基础学习目标之后，让其开展拓展性阅读练习，并要求进行模仿写作练习。对于其他层次的学生，老师可以向其推荐一些相类似的文章，让学生可以通过阅读来体会语文所具有的魅力，有效提升学生的课外阅读水平。
（五）设计差异性、层次性的互动环节
在初中语文课堂上，互动环节还有教师与学生的交流是必不可少的。对于差异性教学来说互动环节是分层与扩展的重要部分，在这一环节中针对不同层次学生的分层交流与互动要明确主题，提高学生语文表达能力。以《桃花源记》一课为例，教师可以将情境教学引入到课堂中，加强与学生之间的交流，并要求学生自主组合，两两一组，对学生安排学习任务。两人一组的学习模式使教师与学生之间的交流更为简便，保证问题的明确性与沟通的专一性。各小组根据《桃花源记》的重难点以及自身的理解能力作为基础进行讨论，低层次学生通过与高层次同学之间的讨论，可以及时解惑学习过程中遇到的疑难问题。高层次学生通过与老师之间的讨论，能够有效提升语文素养。并以这种层次加深的形式融洽了同学之间，师生之间的感情并加强师生与学生之间的交流，从而大大提高学生语文水平。
四、布置合理的差异性作业
除了在授课过程中对学生采取分层讲解，还可以布置合理的差异性作业。必做题以基础知识为主，要求所有学生都要完成，比如，基础知识、字、词、修辞、作家简介等。而选做题就是一些较难的题目，具有一定的突破性，目的是为了培养学生的语言组织能力与文学创造力。以《雨说》为例，在课堂讲解结束后可以要求学生也写上几首诗词，展现一下个人风采，抒发一下内心情怀。这对提高学生的理解能力与写作水平表达能力都大有提高，并将学生的艺术性激发出来。而《隆中对》这篇课文的作业，就可以以“千秋诸葛我评说”为题，对诸葛亮的智慧、才略、以及修身进行讨论，并对“三顾茅庐”之前，隐居隆中，躬耕南阳，的看法各抒己见。这样做使得学习不再是单一的听老师的讲解，对激发高层次学生的阅读拓展能力起到引领作用，并将所有学生的学习热情带动起来，养成良好的学习習惯。
五、实施科学有效的差异性教学评价
在对初中语文实施差异性教育时，合理的评估对激发学生的学习潜能大有帮助。评估时，应从学生的实际情况出发，多与学生交流，了解学生的心理，对学生做出适当的评估。第一，构建差异教学、异步评价模式。通过多层次评价模式，可以让学生的才能进行客观全面的评价。通过老师在日常教学中的观察，可以协助学生挖掘出自身潜能，让学生能够发现自身优点。第二，多元化、多层次、多主体综合评估，带动学生与家长共同参与语文知识的学习与讨论，并对学生做出合理评价，让学生根据评价做出自我评价，从而达到提高差异性教学的目的。
六、结束语
对于初中生在教学过程中采取差异性教学模式，不仅仅是对教师自身教学能力的一种提高，也是要求教师对所有学生都有一定的关注度，这样才能在对学生进行分层教育时做到合理的安排，并对教学方式进行反思。加强差异性教学的自我评估，是保障初中语文差异性教学的关键。
参考文献：
[1]付军林.分层教学法在初中语文教学中的运用初探[J].学周刊，2014，（10）：103.
[2]黄萍.初中语文作文教学中如何进行分层次教学[J].现代阅读（教育版），2013，（03）：108-109.
[3]顾翠琴.分层教学法在初中语文教学中的应用[J].素质教育大参考，2004，（09）：38.
[4]梁芬梅.初中语文分层教学实践[J].文学教育，2015，12 （11）：94-96.
作者简介：张淑虹，舟山绿城育华（国际）学校。
关键词：初中语文；课堂教学；差异教学
差异教学这种新一代的教学模式，跟传统的传教型模式教学有很多的不同之處，这种教学模式的特点在于针对学生的差异特性，以发展特长的方式进行教学。语文是一种人文学科，教师通过和学生交流，对学生的性格与思维方式会有更多的了解。以这一优势开展语文差异教学，注重学生个性发展，灵活掌握教学进度，就可以提高学生对语文课程的理解力及热爱程度，使学生对文学的热情全部释放出来。
一、语文教学的特点
（一）语文知识的繁杂性
语文知识的博大精深，文字的堆积，词语的积累，流畅的表达，这些多是对文学能力的一种提升，语文知识广阔无边并具有一定的深度，学习起来十分复杂，在学习上分为听、说、读、写四方面，人与人的存在的不同点导致在这四方面的能力也各不相同，如何发现学生的特长并根据其特点将这四种能力共同提高，这是一项极其艰巨并复杂的过程。
（二）教学方式的灵活性
要把教材变“活”，就意味着要根据学生不同的理解力，多方面地对文章进行解读。文章中的重点部分需要精细解读，有些段落可以一带而过，有些段落需要学生以个人的理解分析能力自主学习；教师需要改进教学方法，将引导式、启发式、讨论式、实践式等教学模式引入语文课程教学中。
二、实施差异教学的原因
（一）有利学生全面发展
开展差异性教学需要通过调整教学目标来实现，并制定正确的不同层次教学目标来增强差异教学的实效性。因此，在制定差异教学目标时，需要充分考虑学生的发展需求。不仅可以解决有的学生“吃不消”的问题，还可以解决有的学生“吃不饱”的问题。实施差异教学，可以通过具有方向性的目标来影响学生学习语文的心理活动，并让其能够在繁杂的学习中寻找到具体的学习方向。通过实施差异教学，可以让学生对学习目标重要性重新认知。学生可以结合自身实际情况制定可行性强的学习目标，让学生向着更高层次进行努力，促进学生的全面发展。
（二）有助于开发学生潜能
对所有学生进行差异性教育，不是代表将学生素质进行平均分配，而是为学生提供以个人特点为中心的全面教育平台。在传统的教育中，一直是以灌输式的方法将知识传送给学生，这种教育有着一定的功利价值。差异教育所注重的个体间与个体内之间的差距，从而为学生创建一个适合其个性发展的，并具有创造力的教学情境，将学生对学习的热爱与潜能全部激发出来。
（三）体现学生间的民主和平等
实施差异性教学，需要对每个学生实际学情进行了解，发扬以人为本的观念。重视每一个学生的个体差异，全面开展学生教育活动、大力支持成绩差的学生，给他们创造一个平等的学习机会。只有让学生不处在同一个学习起点上，才能最大程度的发挥学生的潜能，这样才能达到民主与平等真正意义。
三、初中语文课堂教学中差异性教学法的应用策略
（一）制定层次性较强的教学目标
对于初中语文课程的教学，差异性教学方式应在传统教学方法的教学逻辑上，就是将课堂教学的目标进行明确，在明确目标的教学中融入特殊的教学方法，并将这些在学生面前展现出来，使其对学生产生强烈的层次冲击感，完成学生由于个性差异产生的不同需求。所以，对于教学目标的设定，教师首先要做的就是对班级学生的学习情况及性格特点进行一个全面的掌控，并掌握学生对教学内容的想法。当这些事情做完后，作为老师就需要对学生依据所得出的情况进行分级，并根据学生的现有情况，为不同等级的学生制定不同的学习目标，是每一阶段的学生都能从教师的讲解中找到适合自己的学习方式。
以《从百草园到三味书屋》为例，在讲解这篇文章时，并不能单纯的将它看为作者对儿童时代的一种回忆，而是应该从文章中读到作者所坚持的信念与对未来的理想的憧憬。鉴于此，教师对于学习目标的设立时，就需要考虑学生层次问题进行差异性教学。现代语文教学模式中，非常注重课堂对话，需要通过师生、生生、师生与文本对话来提升语文课堂教学实效性。根据《语文新课程标准》所规定的，语文教师需要以平等对话的形式来开展教学。但由于学生还没有掌握对话的方法，如果以统一的要求来让学生对相关文本进行理解，很容易造成学生对文本的不理解。因此，老师需要先教会学生如何开展对话，并根据不同层次学生设计相应的解读要求。
比如：以《追风筝的人》一文为例，老师应该针对学习水平较差的学生，对文本的故事情节以及基本内容进行解读。而对学习水平较好的学习，则可以要求学生跳出故事本身谈到人性、种族歧视、战争等等。通过这种方式为不同学生设置不同的学习目标，这样做让学生对学生产生了一定的学习兴趣，同时这种差异教育也是对学生的一种尊重，这样使学生即实现了学习目标，也是学生的学习质量也得到了大力的提升。
（二）采用形式多样的教学方法
教师对学生进行教学适宜的行为动作，这就是一种教学方式，在课堂教学中对于不同学生要采取不同类型的教学方式。这需要教师在课堂教学上对学生的学习基本情况有所了解，关注学生的不同特点，利用一切机会发挥差异教学的优点。比如，在开展阅读教学过程中，让学生对柳宗元《小石潭记》一文进行阅读。老师可以要求学生制作自己的学问卡，并要求学生根据自身掌握的古文知识对其文章进行翻译，并让学生根据自身情况来完成相应的阅读训练题目。学生可以在所制定的学问卡中进行重难点标注，结合文本文对整个文章的意境美进行感知，并体会作者在创作时的心情。在开展正式教学过程中，老师收集学生制作的学问卡，并对其进行整体性评判，可以更好地对学生的阅读能力进行了解。老师根据学问卡所反映出的实际学情，进行重点分层。通过这样的差层分异模式，可以为后续的教学提供针对性，同时还可以为不同分层设置精准的教学目标。 （三）营造良好的课堂教学氛围
传统的教学方式就是在课堂上对学生生搬硬套的灌输一些知识与技能。但实际情况是，学生接受知识的方式不只限于听课与思考，还需要靠经验与情感来丰富个人的知识面。如果教师与学生在课堂上没有融洽的关系，就不会有沟通的机会。比如：在开展《桥之美》教学时，老师可以利用多媒体教学手段，为不同学习需求学生展示相应的学习目标。针对学习水平一般的学生，老师可以让其在完成基础教学目标之后，根据此课文作者创作时抓住事物特征的方式开展练笔，让学生掌握运用生动语言的创作方法。对于学习水平稍好的学生，可以让学生在对全文思路进行理清，针对所要描写的对象特征进行把握，引导学生以欣赏艺术作品的方式来对某个事物进行形象生动的描写。对于学习水平较好的学生，可以引导其在课堂学习过程中进行积极互动，针对此类学生的艺术欣赏水平进生重点培养。通过这样的差异教学，老师可以针对不同学生的基础进行重点教学，为学生营造良好的课堂氛围，带动所有学生共同进步，并对语文学习产生浓厚的学习兴趣。
（四）实施合理有效的分层
我们教学的目的是以人为本，需要体现出学生在学习中的主体地位，采用差异性教育的目的就是通过合理分层来满足不同层次学生的学习需求。想要实现合理分层，需要对学生实际学情进行全面了解，并作出不同层次的教育内容与学习方案，并在讲解的过程中观察学生对内容的理解能力，及时提醒学生学习的方向，避免学生错误的领会教师的意思，这才是差异教育的意义所在。比如：以《皇帝的新装》为例，先将学习的目标定位简单的阅读，并让学生从文中找出词语的读音，如，“称职、不可救药、骇人听闻”等，这样就是学生对安徒生的童话有了一定的解读，然后在文章中找出关键的词句，再将这些词句结合到文章中理解文章的意义，明白故事的条理，掌握故事的发展方向。在这种初级目标中不需要教师对学生进行“指导、启发”。对于目标的设定，首先要从学生的角度出发，以学生的心理看待每一个问题，从而体现教学的规范化和统一性。针对高层次学生，可以在完成基础学习目标之后，让其开展拓展性阅读练习，并要求进行模仿写作练习。对于其他层次的学生，老师可以向其推荐一些相类似的文章，让学生可以通过阅读来体会语文所具有的魅力，有效提升学生的课外阅读水平。
（五）设计差异性、层次性的互动环节
在初中语文课堂上，互动环节还有教师与学生的交流是必不可少的。对于差异性教学来说互动环节是分层与扩展的重要部分，在这一环节中针对不同层次学生的分层交流与互动要明确主题，提高学生语文表达能力。以《桃花源记》一课为例，教师可以将情境教学引入到课堂中，加强与学生之间的交流，并要求学生自主组合，两两一组，对学生安排学习任务。两人一组的学习模式使教师与学生之间的交流更为简便，保证问题的明确性与沟通的专一性。各小组根据《桃花源记》的重难点以及自身的理解能力作为基础进行讨论，低层次学生通过与高层次同学之间的讨论，可以及时解惑学习过程中遇到的疑难问题。高层次学生通过与老师之间的讨论，能够有效提升语文素养。并以这种层次加深的形式融洽了同学之间，师生之间的感情并加强师生与学生之间的交流，从而大大提高学生语文水平。
四、布置合理的差异性作业
除了在授课过程中对学生采取分层讲解，还可以布置合理的差异性作业。必做题以基础知识为主，要求所有学生都要完成，比如，基础知识、字、词、修辞、作家简介等。而选做题就是一些较难的题目，具有一定的突破性，目的是为了培养学生的语言组织能力与文学创造力。以《雨说》为例，在课堂讲解结束后可以要求学生也写上几首诗词，展现一下个人风采，抒发一下内心情怀。这对提高学生的理解能力与写作水平表达能力都大有提高，并将学生的艺术性激发出来。而《隆中对》这篇课文的作业，就可以以“千秋诸葛我评说”为题，对诸葛亮的智慧、才略、以及修身进行讨论，并对“三顾茅庐”之前，隐居隆中，躬耕南阳，的看法各抒己见。这样做使得学习不再是单一的听老师的讲解，对激发高层次学生的阅读拓展能力起到引领作用，并将所有学生的学习热情带动起来，养成良好的学习習惯。
五、实施科学有效的差异性教学评价
在对初中语文实施差异性教育时，合理的评估对激发学生的学习潜能大有帮助。评估时，应从学生的实际情况出发，多与学生交流，了解学生的心理，对学生做出适当的评估。第一，构建差异教学、异步评价模式。通过多层次评价模式，可以让学生的才能进行客观全面的评价。通过老师在日常教学中的观察，可以协助学生挖掘出自身潜能，让学生能够发现自身优点。第二，多元化、多层次、多主体综合评估，带动学生与家长共同参与语文知识的学习与讨论，并对学生做出合理评价，让学生根据评价做出自我评价，从而达到提高差异性教学的目的。
六、结束语
对于初中生在教学过程中采取差异性教学模式，不仅仅是对教师自身教学能力的一种提高，也是要求教师对所有学生都有一定的关注度，这样才能在对学生进行分层教育时做到合理的安排，并对教学方式进行反思。加强差异性教学的自我评估，是保障初中语文差异性教学的关键。
参考文献：
[1]付军林.分层教学法在初中语文教学中的运用初探[J].学周刊，2014，（10）：103.
[2]黄萍.初中语文作文教学中如何进行分层次教学[J].现代阅读（教育版），2013，（03）：108-109.
[3]顾翠琴.分层教学法在初中语文教学中的应用[J].素质教育大参考，2004，（09）：38.
[4]梁芬梅.初中语文分层教学实践[J].文学教育，2015，12 （11）：94-96.
作者简介：张淑虹，舟山绿城育华（国际）学校。