论文部分内容阅读
摘 要在新课改下，数学教学实践中，教师可以通过引导学生提问、质疑学生答案等方式提高学生的思维活跃性。本文就如何培养学生在数学课堂上主动提问能力展开了探讨。
关键词初中数学；提问；教学
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0194-01
新课改对初中数学提出了更高的要求，在实践中要求培养学生主动学习的能力。在实践中，教师可以在学生主动提问中了解学生的学习进度，并且深化教学要点，提高教育质量。作为教师，可以以引導学生提问、质疑学生答案等方式提高学生的思维活跃性，提高学生数学成绩。
一、提问对数学学习的重要作用
提问是一种有助于学生进行思考的重要方法，亚里士多德说过：“人的思想是从一问开始的。”恰到好处的提问，可以找出学生在一堂课中的问题所在，及时解决学生的疑惑，激发学生的积极思维，有利于学生更好地掌握所学知识，培养他们自主思考的能力，提高课堂教学的高效性。
在新课改的影响之下，教育应当贯穿生本理念，同样的提问不应当仅仅依靠教师。而是要进行双向提问，以学生作为主导，让学生在课上提出自己不理解的问题，及时探讨解决，提高教学质量。
学生提问是以学生的学习进度作为基础的，学生提出的问题是从学生层面出发，以大部分学生不理解的内容作为载体，其必然比教师提出的问题更具有价值性。教师通过学生提问可以更好地了解学生的学习进度，对学生作出有针对性的教学训练，提升学生的学习成绩，更好的发挥教育的意义。
同时学生通过向教师、学生提问，加强了师生、生生交流，使得师生关系更紧密。同时也促进了学生的社会性发展，减少了班级内部小团体、不和谐的现象。也为教师更好的了解学生打下信任基础，提高教学的互动。
二、通过营造活跃课堂氛围引导学生提问
我国长期形成的教育方式即教师居于教育的主导地位，这使得教师在课上呈现“一言堂”现象。以教师讲、学生听的方式进行教学，学生的参与度不高，教师的教学质量也难以提高。营造活跃的课堂氛围则有利于学生在欢乐的氛围下进行学习活动，提高学生的学习热情，并促进学生进行提问。
教师可以通过利用多媒体倒入微课的教学方式，来为学生进行更直观的数学教育，以视频、图片等方式提高课堂的教育的趣味性，从而营造更活跃的课堂氛围。教师在实践中也可以通过利用教具的方式引导学生进行学习，以教具作为载体向学生引出导向性问题，从而促进学生进行思考。比如在初中“图形”学习中，教师可以向学生提出引导式问题“生活中最常见的长方形物体是什么”来引导学生思考，并提问。
同时，教师也可以通过创设情境提高课堂氛围，促进学生进行思考与提问。在教学活动中，教师可以利用生活实际创设教育情境联系，也可以通过手动实践创设情境联系。教师在实践中可以将教学内容转化为的课件内容与生活实际相联系，例如，在学习立体图形的过程中，教师可以在课件中引入立体物品，如鞋柜、茶几、等物品，帮助学生理解立体图形；创设情境联系可以活跃课堂氛围，增强知识的交互性。
三、通过小组讨论激发学生思维活跃性
教育要求提升学生解决问题的能力。在数学教育中，教师以在课上组织学生进行小组讨论，可以提高学生之间的联系，加强知识的流动性，从而促进学生进行思考，以争论的方式解决学生在数学学习中遇到的一些简单问题。
教师在课堂上通过加强合作教学，以达到让受教育者自主学习，充分学习的目的。在这个过程中，教师要主动创造机会，要给受教育者进行分组，在教师的指导之下，让小组对知识进行讨论。例如，结合平行四边形的再认识，教师可围绕着中点四边形这一主题提出问题：顺次连接平行四边形各边中点所得的四边形。要求学生结合画出的几何图形。接下来教师可以向学生提出新问题：“请说一说具有什么特点的四边形的各边中点连接起来可以得到正方形呢？”学生会给出不同的答案，这时，教师从旁启发学生，通过讨论交流使学生意识到构造的中点四边形是由原四边形的对角线具有的特性决定的。这样让学生带着问题思考解决问题的方法，能够使学生的逆向思维得到进一步的提高。
同时教师也可以组织学生分组，在课下以留下提问作业的方式提高学生提问能力，并且以小组讨论的方式解决数学问题，不仅提高学生的提问能力，同时加强学生的思考性。
四、充分利用错题资源
在数学课堂教学中，有些教师在发现学生回答错误后不给予正确引导，就以节省课堂时间为由匆忙让回答错误的学生坐下，换其他学生。如果教师会考虑学生为什么会回答错误，在课堂中抓住这一问题，并就此问题展开探究，无疑比讲十道、百道题目来巩固知识要快的多，而这一点通常被很多教师忽视。
特别是对于数学基础较差的学生回答问题时，即使回答错误，教师也要耐心听完，并尽量捕捉他们的闪光点，并给与鼓励，帮助他们树立信心，同时减少学生因为羞涩而不敢提问的现象。以鼓励的方式能帮助学生建立学习热情，使学生在学习数学时就不会知难而退，有利于提高他们在面对问题时的独立思考能力及解决探究能力，促进学生的学习积极性。
同时，教师可以以学生互评，以互相提问等方式建立新提问解读方式。学生间互评是利用资源的重要形式。通过学生间的互评，互相提问，能及时暴露错误，吸取教训经验，学生能够快速从错误中走出来，从而增强辨别错误的能力，同时也提高了学生分析问题和解决问题的能力。
五、结语
初中数学已经初步体现数学教育的难度，学生因个人原因在数学学习过程中多少遇到过问题，教师在授课中要深刻观察学生，鼓励学生提出问题，引导学生发现问题，同时针对较为羞涩的同学，教师可以通过学生作业表现形式发现学生问题，为学生解决数学问题，提高高中数学教学水平。
参考文献：
[1]阿孜古丽·马木提.初中数学教学中培养学生提问能力的有效策略[J].数学学习与研究，2018（22）：51.
关键词初中数学；提问；教学
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0194-01
新课改对初中数学提出了更高的要求，在实践中要求培养学生主动学习的能力。在实践中，教师可以在学生主动提问中了解学生的学习进度，并且深化教学要点，提高教育质量。作为教师，可以以引導学生提问、质疑学生答案等方式提高学生的思维活跃性，提高学生数学成绩。
一、提问对数学学习的重要作用
提问是一种有助于学生进行思考的重要方法，亚里士多德说过：“人的思想是从一问开始的。”恰到好处的提问，可以找出学生在一堂课中的问题所在，及时解决学生的疑惑，激发学生的积极思维，有利于学生更好地掌握所学知识，培养他们自主思考的能力，提高课堂教学的高效性。
在新课改的影响之下，教育应当贯穿生本理念，同样的提问不应当仅仅依靠教师。而是要进行双向提问，以学生作为主导，让学生在课上提出自己不理解的问题，及时探讨解决，提高教学质量。
学生提问是以学生的学习进度作为基础的，学生提出的问题是从学生层面出发，以大部分学生不理解的内容作为载体，其必然比教师提出的问题更具有价值性。教师通过学生提问可以更好地了解学生的学习进度，对学生作出有针对性的教学训练，提升学生的学习成绩，更好的发挥教育的意义。
同时学生通过向教师、学生提问，加强了师生、生生交流，使得师生关系更紧密。同时也促进了学生的社会性发展，减少了班级内部小团体、不和谐的现象。也为教师更好的了解学生打下信任基础，提高教学的互动。
二、通过营造活跃课堂氛围引导学生提问
我国长期形成的教育方式即教师居于教育的主导地位，这使得教师在课上呈现“一言堂”现象。以教师讲、学生听的方式进行教学，学生的参与度不高，教师的教学质量也难以提高。营造活跃的课堂氛围则有利于学生在欢乐的氛围下进行学习活动，提高学生的学习热情，并促进学生进行提问。
教师可以通过利用多媒体倒入微课的教学方式，来为学生进行更直观的数学教育，以视频、图片等方式提高课堂的教育的趣味性，从而营造更活跃的课堂氛围。教师在实践中也可以通过利用教具的方式引导学生进行学习，以教具作为载体向学生引出导向性问题，从而促进学生进行思考。比如在初中“图形”学习中，教师可以向学生提出引导式问题“生活中最常见的长方形物体是什么”来引导学生思考，并提问。
同时，教师也可以通过创设情境提高课堂氛围，促进学生进行思考与提问。在教学活动中，教师可以利用生活实际创设教育情境联系，也可以通过手动实践创设情境联系。教师在实践中可以将教学内容转化为的课件内容与生活实际相联系，例如，在学习立体图形的过程中，教师可以在课件中引入立体物品，如鞋柜、茶几、等物品，帮助学生理解立体图形；创设情境联系可以活跃课堂氛围，增强知识的交互性。
三、通过小组讨论激发学生思维活跃性
教育要求提升学生解决问题的能力。在数学教育中，教师以在课上组织学生进行小组讨论，可以提高学生之间的联系，加强知识的流动性，从而促进学生进行思考，以争论的方式解决学生在数学学习中遇到的一些简单问题。
教师在课堂上通过加强合作教学，以达到让受教育者自主学习，充分学习的目的。在这个过程中，教师要主动创造机会，要给受教育者进行分组，在教师的指导之下，让小组对知识进行讨论。例如，结合平行四边形的再认识，教师可围绕着中点四边形这一主题提出问题：顺次连接平行四边形各边中点所得的四边形。要求学生结合画出的几何图形。接下来教师可以向学生提出新问题：“请说一说具有什么特点的四边形的各边中点连接起来可以得到正方形呢？”学生会给出不同的答案，这时，教师从旁启发学生，通过讨论交流使学生意识到构造的中点四边形是由原四边形的对角线具有的特性决定的。这样让学生带着问题思考解决问题的方法，能够使学生的逆向思维得到进一步的提高。
同时教师也可以组织学生分组，在课下以留下提问作业的方式提高学生提问能力，并且以小组讨论的方式解决数学问题，不仅提高学生的提问能力，同时加强学生的思考性。
四、充分利用错题资源
在数学课堂教学中，有些教师在发现学生回答错误后不给予正确引导，就以节省课堂时间为由匆忙让回答错误的学生坐下，换其他学生。如果教师会考虑学生为什么会回答错误，在课堂中抓住这一问题，并就此问题展开探究，无疑比讲十道、百道题目来巩固知识要快的多，而这一点通常被很多教师忽视。
特别是对于数学基础较差的学生回答问题时，即使回答错误，教师也要耐心听完，并尽量捕捉他们的闪光点，并给与鼓励，帮助他们树立信心，同时减少学生因为羞涩而不敢提问的现象。以鼓励的方式能帮助学生建立学习热情，使学生在学习数学时就不会知难而退，有利于提高他们在面对问题时的独立思考能力及解决探究能力，促进学生的学习积极性。
同时，教师可以以学生互评，以互相提问等方式建立新提问解读方式。学生间互评是利用资源的重要形式。通过学生间的互评，互相提问，能及时暴露错误，吸取教训经验，学生能够快速从错误中走出来，从而增强辨别错误的能力，同时也提高了学生分析问题和解决问题的能力。
五、结语
初中数学已经初步体现数学教育的难度，学生因个人原因在数学学习过程中多少遇到过问题，教师在授课中要深刻观察学生，鼓励学生提出问题，引导学生发现问题，同时针对较为羞涩的同学，教师可以通过学生作业表现形式发现学生问题，为学生解决数学问题，提高高中数学教学水平。
参考文献：
[1]阿孜古丽·马木提.初中数学教学中培养学生提问能力的有效策略[J].数学学习与研究，2018（22）：51.