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摘 要 本文着重对语文课中的无效讨论作归因分析，并通过教学实践，对“小组讨论”的有效性作深入的思考与探索。
关键词 小组讨论 有效性 反思
中图分类号：G640 文献标识码：A
一、语文课中无效”讨论”的归因分析
纵观“小组讨论”中出现的问题，主要有以下几方面：其一、供讨论的问题不切合学生实际。其二、小组讨论前没有组织分工，也没有明确要求。其三、讨论的时间过于仓促。其四、教师的作用发挥不佳。其五、汇报讨论结果，讨论后学生的回答仍然是言不由衷，只好再由教师抖出“包袱”。其六、由于有些年轻教师调控能力有限，分组讨论时，整个教室乱成“一锅粥”，顽皮学生从中瞎搅和。课堂失控，教学效果必然不好。
但是，笔者始终坚信，只要操作得好，“小组讨论”一定是有效的，并且是高效的。
二、有效“小组讨论”的新尝试
下面是以初中语文课《济南的冬天》的教学为例，紧紧围绕着“小组讨论”展开的语文课堂教学新尝试。
1、课前准备。根据本班实际，以4人为单位组织讨论小组（基本按前后桌4人为一小组来编排，座位的最后一排凑不成4人小组的，则并入前排，将小组规模扩至5人或6人）。
2、问题设计。本节课，根据文本内容、教学目标以及本班学生实际，设计了这样几个问题供学生讨论：济南的冬天最大的特点是什么？作者是怀着怎样的心情来写这篇文章的呢？ 整体表述和局部描写中，你最欣赏的地方在哪里？请说出欣赏的理由。 标题是《济南的冬天》，结句是“这就是冬天的济南”，为何“济南”与“冬天”位置互换？
3、明确要求。讨论时不得随便离开座位，不讲与讨论内容无关的话。组内发言时，要清楚表达，不重复他人观点；要控制音量，既让组内同学听清楚，又不影响其他小组的学习。要学会倾听。不得随便打断别人的发言，要努力记住别人发言的要点（可适当做些笔记），并适当借鉴吸收。要善于提出不同看法，大胆质疑。
4、教师介入。学生讨论的过程中，教师以同伴的身份，介入学生的讨论。如第五组同学讨论到“修辞手法的运用”时，得出的结论过于肤浅，教师则适时追问：文章所运用的修辞手法在整体表述上收到了什么效果？而在局部的描写上又收到了什么效果？如用“好像日本看护妇”比喻小山矮松顶着白雪，用“地毯上的小团花”比喻“小灰色树影”；用“给山们穿上一件带水纹的花衣”比喻“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着”，为什么要这样写？这些写到底有什么效果？然后再让学生展开讨论，学生的理解就深刻得多了。
5、汇报结果。各小组发言人将组内讨论所形成的共识或主要分歧意见作小结疏理，代表整个小组作中心发言。如第一个问题，第一小组的一位学生代表全组发了言：我认为作者心中充满了感激，因为济南的冬天给了他与北平和伦敦不同的、特别温柔的感受。教师则鼓励其他同学提出质疑与辩解。还有的学生提到：作者是怀着怀念、依恋的心情来写这篇文章的，作者肯定是想念济南了。此时，教师以“平等中的首席”的身份，出示自己对这一问题的看法，供学生参考，如：“语言有温度，字词知冷暖”，老舍对济南的山山水水一往情深，在他眼中，冬天的济南一切都是美的，一切都是可爱的，字里行间流露出来的是浓浓的真情，浓浓的爱。
本节课，从学生对文本的理解程度和课堂反应情况来看，“小组讨论”应该说是成功的。
三、 “小组讨论”的有效策略
要使“小组讨论”这一形式在语文教学实际中真正发挥足有成效的作用，笔者觉得必须注意以下几点：
1、设计高质量的问题，是确保“小组讨论”有效性的关键。
供学生讨论的问题既不应该是学生稍加思考就能给出唯一答案的，也不应该是远离学生生活、漫无边际、无从下手的。这类问题通常包括以下几方面：
⑴开放性问题。这类问题的答案是多元的，需要学生通过互相启发来拓展思路方可作答。可以让学生通过“小组讨论”深层地解读文本。
⑵聚焦性问题。这类问题往往凝聚了整个文本的主要信息，对于解读文本而言，是“牵一发而动全身”的，需要学生通过反复推敲才能准确把握。如教学《老王》这篇文章，可以设计这样一个“聚焦性问题”：作者最后为什么说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？这个问题实际上包含了好多子问题,像这样的问题，有必要组织“小组讨论”，而且是非“讨论”无以彻底解决。
⑶集体性作业。这类作业光凭学生个人，在有限的课堂内不足以完成，需要进行分工协作才能完成的，有必要分小组实施。
此外，教师还要善于引导学生自己提出高质量的问题。问题来自于学生，又交还给全体学生来讨论，学生兴趣更浓，更能收到良好的效果。
2、“任务驱动”是推进有效讨论的原动力。
要有效实施“任务驱动”，首先要明确分工，让每一位学生都担任一定的角色。每个角色各司其责，轮流承担。责任到人，“小组讨论”才有效果。
3、独立思考，是有效开展“小组讨论”的前提。
只有让学生经过自己独立思考后，再参与小组讨论，才能迅速地从其他同学的发言中获取相关信息，与自己原有的认识相碰撞，进而构建新的思想。能够在观点的碰撞中激活大家的思维，这样的“小组讨论”才是真正有效的。
4、强化交流技能的学习，是有效开展“小组讨论”的基础。
对于“小组讨论”而言，强化交流技能的学习与操练，十分必要。由于没有组织交流技能的学习与操练，课堂上一开放，就乱成一团麻，教学效果则大打折扣。
5、教师适时介入，是有效开展“小组讨论”的保证。
课堂讨论中，教师“不作为”，让学生放任自流，这样的“小组讨论”注定是低效甚至是无效的。教师到底何时介入、怎样介入比较合适呢？根据笔者的经验，学生“前理解”卡壳时，教师要及时介入，巧妙点拨；学生讨论过程中，教师可以以“同伴”角色介入，或对其他同学的观点提出质疑，或故意摆出不成熟的观点，以引发学生的深入探讨；学生讨论初步形成结论时，教师则以“平等中的首席”的身份介入，列举出多种看法，进一步拓宽学生的思维。
总之，只要深入研究，大胆实践，语文课堂教学中的“小组讨论”一定能收到意想不到的良好效果。
（作者单位：公安县章田寺乡）
关键词 小组讨论 有效性 反思
中图分类号：G640 文献标识码：A
一、语文课中无效”讨论”的归因分析
纵观“小组讨论”中出现的问题，主要有以下几方面：其一、供讨论的问题不切合学生实际。其二、小组讨论前没有组织分工，也没有明确要求。其三、讨论的时间过于仓促。其四、教师的作用发挥不佳。其五、汇报讨论结果，讨论后学生的回答仍然是言不由衷，只好再由教师抖出“包袱”。其六、由于有些年轻教师调控能力有限，分组讨论时，整个教室乱成“一锅粥”，顽皮学生从中瞎搅和。课堂失控，教学效果必然不好。
但是，笔者始终坚信，只要操作得好，“小组讨论”一定是有效的，并且是高效的。
二、有效“小组讨论”的新尝试
下面是以初中语文课《济南的冬天》的教学为例，紧紧围绕着“小组讨论”展开的语文课堂教学新尝试。
1、课前准备。根据本班实际，以4人为单位组织讨论小组（基本按前后桌4人为一小组来编排，座位的最后一排凑不成4人小组的，则并入前排，将小组规模扩至5人或6人）。
2、问题设计。本节课，根据文本内容、教学目标以及本班学生实际，设计了这样几个问题供学生讨论：济南的冬天最大的特点是什么？作者是怀着怎样的心情来写这篇文章的呢？ 整体表述和局部描写中，你最欣赏的地方在哪里？请说出欣赏的理由。 标题是《济南的冬天》，结句是“这就是冬天的济南”，为何“济南”与“冬天”位置互换？
3、明确要求。讨论时不得随便离开座位，不讲与讨论内容无关的话。组内发言时，要清楚表达，不重复他人观点；要控制音量，既让组内同学听清楚，又不影响其他小组的学习。要学会倾听。不得随便打断别人的发言，要努力记住别人发言的要点（可适当做些笔记），并适当借鉴吸收。要善于提出不同看法，大胆质疑。
4、教师介入。学生讨论的过程中，教师以同伴的身份，介入学生的讨论。如第五组同学讨论到“修辞手法的运用”时，得出的结论过于肤浅，教师则适时追问：文章所运用的修辞手法在整体表述上收到了什么效果？而在局部的描写上又收到了什么效果？如用“好像日本看护妇”比喻小山矮松顶着白雪，用“地毯上的小团花”比喻“小灰色树影”；用“给山们穿上一件带水纹的花衣”比喻“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着”，为什么要这样写？这些写到底有什么效果？然后再让学生展开讨论，学生的理解就深刻得多了。
5、汇报结果。各小组发言人将组内讨论所形成的共识或主要分歧意见作小结疏理，代表整个小组作中心发言。如第一个问题，第一小组的一位学生代表全组发了言：我认为作者心中充满了感激，因为济南的冬天给了他与北平和伦敦不同的、特别温柔的感受。教师则鼓励其他同学提出质疑与辩解。还有的学生提到：作者是怀着怀念、依恋的心情来写这篇文章的，作者肯定是想念济南了。此时，教师以“平等中的首席”的身份，出示自己对这一问题的看法，供学生参考，如：“语言有温度，字词知冷暖”，老舍对济南的山山水水一往情深，在他眼中，冬天的济南一切都是美的，一切都是可爱的，字里行间流露出来的是浓浓的真情，浓浓的爱。
本节课，从学生对文本的理解程度和课堂反应情况来看，“小组讨论”应该说是成功的。
三、 “小组讨论”的有效策略
要使“小组讨论”这一形式在语文教学实际中真正发挥足有成效的作用，笔者觉得必须注意以下几点：
1、设计高质量的问题，是确保“小组讨论”有效性的关键。
供学生讨论的问题既不应该是学生稍加思考就能给出唯一答案的，也不应该是远离学生生活、漫无边际、无从下手的。这类问题通常包括以下几方面：
⑴开放性问题。这类问题的答案是多元的，需要学生通过互相启发来拓展思路方可作答。可以让学生通过“小组讨论”深层地解读文本。
⑵聚焦性问题。这类问题往往凝聚了整个文本的主要信息，对于解读文本而言，是“牵一发而动全身”的，需要学生通过反复推敲才能准确把握。如教学《老王》这篇文章，可以设计这样一个“聚焦性问题”：作者最后为什么说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？这个问题实际上包含了好多子问题,像这样的问题，有必要组织“小组讨论”，而且是非“讨论”无以彻底解决。
⑶集体性作业。这类作业光凭学生个人，在有限的课堂内不足以完成，需要进行分工协作才能完成的，有必要分小组实施。
此外，教师还要善于引导学生自己提出高质量的问题。问题来自于学生，又交还给全体学生来讨论，学生兴趣更浓，更能收到良好的效果。
2、“任务驱动”是推进有效讨论的原动力。
要有效实施“任务驱动”，首先要明确分工，让每一位学生都担任一定的角色。每个角色各司其责，轮流承担。责任到人，“小组讨论”才有效果。
3、独立思考，是有效开展“小组讨论”的前提。
只有让学生经过自己独立思考后，再参与小组讨论，才能迅速地从其他同学的发言中获取相关信息，与自己原有的认识相碰撞，进而构建新的思想。能够在观点的碰撞中激活大家的思维，这样的“小组讨论”才是真正有效的。
4、强化交流技能的学习，是有效开展“小组讨论”的基础。
对于“小组讨论”而言，强化交流技能的学习与操练，十分必要。由于没有组织交流技能的学习与操练，课堂上一开放，就乱成一团麻，教学效果则大打折扣。
5、教师适时介入，是有效开展“小组讨论”的保证。
课堂讨论中，教师“不作为”，让学生放任自流，这样的“小组讨论”注定是低效甚至是无效的。教师到底何时介入、怎样介入比较合适呢？根据笔者的经验，学生“前理解”卡壳时，教师要及时介入，巧妙点拨；学生讨论过程中，教师可以以“同伴”角色介入，或对其他同学的观点提出质疑，或故意摆出不成熟的观点，以引发学生的深入探讨；学生讨论初步形成结论时，教师则以“平等中的首席”的身份介入，列举出多种看法，进一步拓宽学生的思维。
总之，只要深入研究，大胆实践，语文课堂教学中的“小组讨论”一定能收到意想不到的良好效果。
（作者单位：公安县章田寺乡）