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词汇是英语语言的基本功能单位，是其基础，忽视词汇的记忆，英语学习就会成为无源之水，无本之木。如何激发、调动学生记忆词汇的积极性,如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇,就成了我们英语教师面临的重要课题。在日常英语教学中，存在教师教得辛苦、学生学得费劲、费时低效的现象,主要表现在：教师均衡用力，主次不明，孤立讲解,忽视语境 无限制地拓展词汇。学生在平时记忆词汇方面不得法。针对教学中存在的现实问题，结合近几年的教学经验，以下是笔者在初中英语教学中如何帮助学生有效学习英语词汇的一些初步探索。
一、兴趣：有效词汇教学的前提
兴趣是最好的老师，有了兴趣,才有学习的动力，才能在兴趣中提高能力。初中生意志力比较薄弱，注意力较易涣散，他们的学习兴趣紧密依附于学习形式，固定单一的词汇教学会削弱学生学习英语词汇的兴趣。为此，我尽力在课内外创设多种机会，激发学生的学习兴趣，使枯燥的词汇学习过程变成享受美餐的愉悦过程。总之，我们要激发学生的兴趣，强化学生的兴趣，以及巩固学生的兴趣，这样才能够才能够让学生进行有效的学习。
二、交际：有效词汇教学的基础
通过现实生活或模拟现实生活创设教学情境进行交际教学活动，能够使枯燥乏味的词汇教学变得生动活泼，学生沉浸在情境中容易学会新词汇，应用新词汇。
我们可以在生活常识的语言情境中交际教学，我们也可以在问题情境中交际教学。情境交际教学使新词汇容易走进学生的生活空间和生活意识，拉近他们和新词汇的心理距离。但生活情境的创设不能只求挑战性、趣味性，不能喧宾夺主，冲淡词汇教学任务，要力求水到渠成，在情境中自然学会新词汇。
三、分层：有效词汇教学的关键
为了认真贯彻新教学目标，面向全体学生的同时，教师要坚持突出以学生为主体，尊重个体差异，因地制宜，因人施教，在了解学生的基础上针对学生的个体差异，有针对性地进行词汇教学。采用目标分层递进教学法，科学设计分层训练目标。
1.学生分层
首先要对全体学生进行科学的摸底调查，按照学生的测试分数、接受能力、基础知识等因素进行综合分析，可大致把学生分为三个层次。即A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生。其次，根据学生的性格、座次等因素，把全班学生分成若干个小组，每组设组长一人。分层教学中的学生的层次、组别并非是固定不变的，而是随着学生积极性、能力、成绩等的变化呈动态变化的。在一定时间内适当调整层次，激励学生你追我赶，力争上游。
2.教学分层
在教学过程中，可以根据教学目标，教学要求以及练习这三方面来教授词汇。
2.1目标分层。即在教学中制定科学合理的可持续发展的教学目标，对不同层次的学生提出不同等级的达成目标。对学困生采取“低起步、拉着走、多鼓励”的教学方法；对中等生采取“重概念、多练习、强激励”的教学方法；而对优等生采用“大容量、高密度、促能力”的教学方法。
2.2 要求分层。即在词汇教学过程中，根据不同的达成目标，对不同层次的学生分别提出各自的要求。
2.3 练习分层。分层练习是分层教学的重要环节之一。课堂练习和课后作业可设计为三个层次：第一层次为围绕四会单词的基础题，每位学生必做，力图通过练习巩固所学的单词；第二层次为简单的综合题，如简单的翻译题和完型阅读，以中等生水平为限，使学生把所学的单词转化为技能，实现单词的内化；第三层次为单词量要求较高的综合题，如完型阅读和阅读理解，主要供学有余力的优等生练习，使学生的学习更加优化。同时，教师在教学中应该根据不同的学生个体，照顾差異，提供适合其个性特征的教学方法，布置内容多元、形式多样、角度多变化的作业练习，允许他们在练习的数量和深度上有一定的选择度。
四、方法：有效词汇教学的提升
学习词汇不仅要掌握词义、词类，而且要掌握词汇的读音规则、构词法、习惯用语及固定搭配和应用语境。在教学过程中，有意识地将混在各单元中的有相同规律的词汇集中起来进行教学，让学生提炼这些规律，迁移到学习其他词汇的活动中去，朝着“教是为了不教”的方向努力。
1.利用单词的拼读规律，突破词汇难关。英语中不少词汇的读音有相同的规律可循，只要把它们集中在一起，通过比较、分析、综合，学生学习词汇的效率就会大幅度提高。例如，有“ex”组合的单词可以根据不同的读音来分组记忆，如example、exact、examine、examination等为一组，excellent、exercise、explanation为一组，而explain、expensive、excuse组成另一组。这样，学生既熟悉了字母组合“ex”的读音，又记住了这些单词。
2.利用构词规律，扩大词汇记忆。英语词汇量虽大，但它本身是有内在规律可循的。英语中通过构词方式产生的合成词和派生词所占比例较大，只要我们引导学生分解词汇，分析词根、词缀，帮助他们巧学巧记，举一反三，定能达到事半功倍的效果。构词法通常有派生(derivation)、转化(conversion)和合成(compounding)三种。
3.利用不同语境，准确掌握新词汇的用法。英语中有许多词汇在不同语境中会表达不同的意义，对于其中的细微区别，教师要有意识地引导学生去体会，让学生掌握这些词汇的多义性，知道在什么语境中使用这个词汇，以及该词汇如何变化才能匹配这个语境，学生才能真正理解并掌握一词多义。
总之，词汇就如同高楼大厦的一砖一瓦，在英语教学中的地位不容置疑，从听力到完形，再到阅读理解、书面表达，没有哪个部分能离开词汇。在教学实践中要不断地思考和探索,在词汇教学过程中灵活运用各种方法,使课堂教学更加新鲜、有趣,从而激发学生的学习热情,开发学生的潜能,增强学生的自信,使英语词汇教起来更容易,记起来更轻松。同时，要加强词汇教学的理论研究和实践研究，大胆尝试，从而促进词汇教学，帮助学生在词汇学习中“游刃有余”、“得心应手”，帮助学生打开英语词汇之门。
一、兴趣：有效词汇教学的前提
兴趣是最好的老师，有了兴趣,才有学习的动力，才能在兴趣中提高能力。初中生意志力比较薄弱，注意力较易涣散，他们的学习兴趣紧密依附于学习形式，固定单一的词汇教学会削弱学生学习英语词汇的兴趣。为此，我尽力在课内外创设多种机会，激发学生的学习兴趣，使枯燥的词汇学习过程变成享受美餐的愉悦过程。总之，我们要激发学生的兴趣，强化学生的兴趣，以及巩固学生的兴趣，这样才能够才能够让学生进行有效的学习。
二、交际：有效词汇教学的基础
通过现实生活或模拟现实生活创设教学情境进行交际教学活动，能够使枯燥乏味的词汇教学变得生动活泼，学生沉浸在情境中容易学会新词汇，应用新词汇。
我们可以在生活常识的语言情境中交际教学，我们也可以在问题情境中交际教学。情境交际教学使新词汇容易走进学生的生活空间和生活意识，拉近他们和新词汇的心理距离。但生活情境的创设不能只求挑战性、趣味性，不能喧宾夺主，冲淡词汇教学任务，要力求水到渠成，在情境中自然学会新词汇。
三、分层：有效词汇教学的关键
为了认真贯彻新教学目标，面向全体学生的同时，教师要坚持突出以学生为主体，尊重个体差异，因地制宜，因人施教，在了解学生的基础上针对学生的个体差异，有针对性地进行词汇教学。采用目标分层递进教学法，科学设计分层训练目标。
1.学生分层
首先要对全体学生进行科学的摸底调查，按照学生的测试分数、接受能力、基础知识等因素进行综合分析，可大致把学生分为三个层次。即A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生。其次，根据学生的性格、座次等因素，把全班学生分成若干个小组，每组设组长一人。分层教学中的学生的层次、组别并非是固定不变的，而是随着学生积极性、能力、成绩等的变化呈动态变化的。在一定时间内适当调整层次，激励学生你追我赶，力争上游。
2.教学分层
在教学过程中，可以根据教学目标，教学要求以及练习这三方面来教授词汇。
2.1目标分层。即在教学中制定科学合理的可持续发展的教学目标，对不同层次的学生提出不同等级的达成目标。对学困生采取“低起步、拉着走、多鼓励”的教学方法；对中等生采取“重概念、多练习、强激励”的教学方法；而对优等生采用“大容量、高密度、促能力”的教学方法。
2.2 要求分层。即在词汇教学过程中，根据不同的达成目标，对不同层次的学生分别提出各自的要求。
2.3 练习分层。分层练习是分层教学的重要环节之一。课堂练习和课后作业可设计为三个层次：第一层次为围绕四会单词的基础题，每位学生必做，力图通过练习巩固所学的单词；第二层次为简单的综合题，如简单的翻译题和完型阅读，以中等生水平为限，使学生把所学的单词转化为技能，实现单词的内化；第三层次为单词量要求较高的综合题，如完型阅读和阅读理解，主要供学有余力的优等生练习，使学生的学习更加优化。同时，教师在教学中应该根据不同的学生个体，照顾差異，提供适合其个性特征的教学方法，布置内容多元、形式多样、角度多变化的作业练习，允许他们在练习的数量和深度上有一定的选择度。
四、方法：有效词汇教学的提升
学习词汇不仅要掌握词义、词类，而且要掌握词汇的读音规则、构词法、习惯用语及固定搭配和应用语境。在教学过程中，有意识地将混在各单元中的有相同规律的词汇集中起来进行教学，让学生提炼这些规律，迁移到学习其他词汇的活动中去，朝着“教是为了不教”的方向努力。
1.利用单词的拼读规律，突破词汇难关。英语中不少词汇的读音有相同的规律可循，只要把它们集中在一起，通过比较、分析、综合，学生学习词汇的效率就会大幅度提高。例如，有“ex”组合的单词可以根据不同的读音来分组记忆，如example、exact、examine、examination等为一组，excellent、exercise、explanation为一组，而explain、expensive、excuse组成另一组。这样，学生既熟悉了字母组合“ex”的读音，又记住了这些单词。
2.利用构词规律，扩大词汇记忆。英语词汇量虽大，但它本身是有内在规律可循的。英语中通过构词方式产生的合成词和派生词所占比例较大，只要我们引导学生分解词汇，分析词根、词缀，帮助他们巧学巧记，举一反三，定能达到事半功倍的效果。构词法通常有派生(derivation)、转化(conversion)和合成(compounding)三种。
3.利用不同语境，准确掌握新词汇的用法。英语中有许多词汇在不同语境中会表达不同的意义，对于其中的细微区别，教师要有意识地引导学生去体会，让学生掌握这些词汇的多义性，知道在什么语境中使用这个词汇，以及该词汇如何变化才能匹配这个语境，学生才能真正理解并掌握一词多义。
总之，词汇就如同高楼大厦的一砖一瓦，在英语教学中的地位不容置疑，从听力到完形，再到阅读理解、书面表达，没有哪个部分能离开词汇。在教学实践中要不断地思考和探索,在词汇教学过程中灵活运用各种方法,使课堂教学更加新鲜、有趣,从而激发学生的学习热情,开发学生的潜能,增强学生的自信,使英语词汇教起来更容易,记起来更轻松。同时，要加强词汇教学的理论研究和实践研究，大胆尝试，从而促进词汇教学，帮助学生在词汇学习中“游刃有余”、“得心应手”，帮助学生打开英语词汇之门。