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【内容摘要】随着应试教育影响的逐渐加深，英语学科核心素养的要求也日益强化。初中英语学科有关核心素养的指标包括对学生自学能力、思维能力、语言能力与文化意识多方面的要求。经考察并分析便会发现，这都是学生在英语学习中所必须具备的关键技能与学科品质。因此，初中英语教学应当基于核心素养的背景来构建高效课堂，深切关注学生核心素养的发展，并保障其高效的课程学习收获，致力于为学生带来全新的课堂学习体验。
【关键词】初中英语 核心素养 高效课堂 策略探究
核心素养下的初中英语高效课堂构建中，教师要善于从课程导入阶段入手，启迪学生思维。并从教法的改变入手创新多元途径，加强对其综合语言应用能力的深度锻炼。同时还需通过资源的补充、优化来塑造学生良好学科品质，提升其文化意识。以这多种方式兼顾学生知识吸收与关键能力发展，旨在推动其综合英语实力的全面进步。
一、推行问题驱动模式。充分锻炼学生思维与自学能力
初中阶段英语知识的数量趋于繁多，特点也越发复杂。因此，针对教材中一些综合性课时内容，教师如若不能及时启迪学生思维，便会影响其整堂课的学习效率，从而限制其能力发展。对此教师要更新教学观念，把握好课堂导入这个关键阶段，在此过程中对学生的思维进行启迪与活跃，让其能够拥有良好的思路与状态步入课时进度。以此加快其知识的吸收与内化，并保障其高效课程学习效率。据此，教师可全力推行问题驱动模式，结合课时内容通过几项具有逻辑关系的问题引导学生思维，与其实际生活紧密联系。借此使其能结合已有生活经验对问题展开深度反思，进而获知教学侧重点。
比如在学习九年级教材《Saving the world》时，教师可从学生实际生活入手进行多元问题的导入，向其询问： “Are there any environmental problems around you that affect your life？”、“What are the types of environmental problems？ Natural disasters or pollution problems caused by people？”与“Do you know the root cause of these environmental problems？” 等问题。这些问题直击课时教学侧重点与情感目标，同时又与学生生活密切相关。因此，基于这些问题的驱动便可调动学生思维，使之从生活实际入手展望课时内容，切实体会中心思想并明确环境问题的严重性。这样便能更快适应课程进度，进一步强化对于课时内容的理解。此外，此项过程也能对学生的自学能力做以良好锻炼，学生不仅可以结合实际生活对这些问题做出思考;还可提前阅读教材内容，对其中所存在的一些环境问题进行剖析，提取文本重点信息作为理论支撑要素，进而做到全面化的问题思索。
二、创设高效教学情境活动，全力培养学生综合语言能力
上述内容研究如何通过问题的驱动兼顾学生思维与自学能力发展，在帮助其尽快适应课程进度的同时，也达成了核心素养的目标要求。而接下来，教师则要针对核心素养中另一关键要素——语言应用能力培养的要求，對学生进行教育指导，并通过转变并完善教法来得以实现。对此，可营造愉悦且舒适的教学氛围，在高效课堂的构建中创设一些具有趣味性的情境活动。借此让学生以体验的方式进行全方位的能力深化，并在其中得以知识的实践应用，以及口语交际能力的深度拓展。
以八年级教材《Seeing the doctor》单元课时教学为例，本单元中蕴含了较多与病因、看病方式及病症状况有关的语言知识点内容，也涉及了众多的固有表达句式，且与学生实际生活息息相关。教师则可据此创建情境活动，将班级整体分成不同学习小组，使其展开情景剧的演练。在其中，由小组内部成员根据集体意愿分配角色，选定要担演医生和不同病痛的病患者角色;与此同时，可依照课时内容选定具体知识点加以台词的创编。这样具体活动推行中，学生能根据台词表达加强对知识点的实践应用，代入具体语境而了解其正确使用方式，并强化记忆。此外还能根据情境需要与他人展开互动表达，以深化交际能力。以此活动开展切合核心素养目标要求，促进学生综合语言能力的提升。
三、补充并优化课堂资源，专注塑造学生良好学科素养
课本教材内容是作为学生知识点的主要获取途径而设置的，正是因此，其中蕴含了极为丰富的知识点因素，包括词汇、短语结构、句法及一些英式化的语言表达内容。但却稍显不足，那就是对于一些社会、历史等层面的文化背景普及较少。因为展望如今的核心素养需求，学生文化意识的培养也成为了其中一项重要的指标。因此，若要深化其文化意识与学科情感，教师必须要以教材内容为基准进行适当拓展与延伸。积极寻求现代教育技术下的信息技术手段作为辅助用具，来为学生的课堂学习丰富多样化资源，借此开拓其文化认知视野，因而兼顾其能力与素养的双向发展，保障其良好学习愿景。
还是以九年级教材《Saving the world》课时教学为例，本单元内容涉及到了有关污染、自然灾害及能源问题等方面大范围环境话题。但仅仅依靠课本的单一文字介绍和简略图片的展示无法加深学生理解，也无法达成课时情感教育目的。因而教师可在前期中通过互联网展开多样资源的搜索，包括一些有关重点环境事件、新闻图片及影像记录资料。并通过多媒体投影的直观展现方式，让学生进行浏览与阅读。用此强大展现媒介给予学生深刻体会，充分调动其阅读情感，并使之领悟到环境问题的恶劣性以及保护环境与根治环境问题的迫切性。由此塑造其良好的学科品质，深化其国家意识与社会责任感，从而达成课时情感目标，以保学生良好的课程知识吸收与主旨情感体验。
四、总结
总的来说，基于核心素养下的初中英语高效课堂构建中，教师要兼顾学生自学、思维能力以及语言实力与文化品质的全面化发展，积极拓宽途径对其进行教育指导。致力于加快学生课程学习效率并达成情感教育目标，旨在推动其素质能力水平的全面性提升。
【参考文献】
[1]张绍荣.核心素养下构建初中英语高效课堂研究[J].考试周刊，2018.
[2]王小凤.基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究[J].合肥师范学院，2017.
（作者单位：宁夏石嘴山市第二中学）
【关键词】初中英语 核心素养 高效课堂 策略探究
核心素养下的初中英语高效课堂构建中，教师要善于从课程导入阶段入手，启迪学生思维。并从教法的改变入手创新多元途径，加强对其综合语言应用能力的深度锻炼。同时还需通过资源的补充、优化来塑造学生良好学科品质，提升其文化意识。以这多种方式兼顾学生知识吸收与关键能力发展，旨在推动其综合英语实力的全面进步。
一、推行问题驱动模式。充分锻炼学生思维与自学能力
初中阶段英语知识的数量趋于繁多，特点也越发复杂。因此，针对教材中一些综合性课时内容，教师如若不能及时启迪学生思维，便会影响其整堂课的学习效率，从而限制其能力发展。对此教师要更新教学观念，把握好课堂导入这个关键阶段，在此过程中对学生的思维进行启迪与活跃，让其能够拥有良好的思路与状态步入课时进度。以此加快其知识的吸收与内化，并保障其高效课程学习效率。据此，教师可全力推行问题驱动模式，结合课时内容通过几项具有逻辑关系的问题引导学生思维，与其实际生活紧密联系。借此使其能结合已有生活经验对问题展开深度反思，进而获知教学侧重点。
比如在学习九年级教材《Saving the world》时，教师可从学生实际生活入手进行多元问题的导入，向其询问： “Are there any environmental problems around you that affect your life？”、“What are the types of environmental problems？ Natural disasters or pollution problems caused by people？”与“Do you know the root cause of these environmental problems？” 等问题。这些问题直击课时教学侧重点与情感目标，同时又与学生生活密切相关。因此，基于这些问题的驱动便可调动学生思维，使之从生活实际入手展望课时内容，切实体会中心思想并明确环境问题的严重性。这样便能更快适应课程进度，进一步强化对于课时内容的理解。此外，此项过程也能对学生的自学能力做以良好锻炼，学生不仅可以结合实际生活对这些问题做出思考;还可提前阅读教材内容，对其中所存在的一些环境问题进行剖析，提取文本重点信息作为理论支撑要素，进而做到全面化的问题思索。
二、创设高效教学情境活动，全力培养学生综合语言能力
上述内容研究如何通过问题的驱动兼顾学生思维与自学能力发展，在帮助其尽快适应课程进度的同时，也达成了核心素养的目标要求。而接下来，教师则要针对核心素养中另一关键要素——语言应用能力培养的要求，對学生进行教育指导，并通过转变并完善教法来得以实现。对此，可营造愉悦且舒适的教学氛围，在高效课堂的构建中创设一些具有趣味性的情境活动。借此让学生以体验的方式进行全方位的能力深化，并在其中得以知识的实践应用，以及口语交际能力的深度拓展。
以八年级教材《Seeing the doctor》单元课时教学为例，本单元中蕴含了较多与病因、看病方式及病症状况有关的语言知识点内容，也涉及了众多的固有表达句式，且与学生实际生活息息相关。教师则可据此创建情境活动，将班级整体分成不同学习小组，使其展开情景剧的演练。在其中，由小组内部成员根据集体意愿分配角色，选定要担演医生和不同病痛的病患者角色;与此同时，可依照课时内容选定具体知识点加以台词的创编。这样具体活动推行中，学生能根据台词表达加强对知识点的实践应用，代入具体语境而了解其正确使用方式，并强化记忆。此外还能根据情境需要与他人展开互动表达，以深化交际能力。以此活动开展切合核心素养目标要求，促进学生综合语言能力的提升。
三、补充并优化课堂资源，专注塑造学生良好学科素养
课本教材内容是作为学生知识点的主要获取途径而设置的，正是因此，其中蕴含了极为丰富的知识点因素，包括词汇、短语结构、句法及一些英式化的语言表达内容。但却稍显不足，那就是对于一些社会、历史等层面的文化背景普及较少。因为展望如今的核心素养需求，学生文化意识的培养也成为了其中一项重要的指标。因此，若要深化其文化意识与学科情感，教师必须要以教材内容为基准进行适当拓展与延伸。积极寻求现代教育技术下的信息技术手段作为辅助用具，来为学生的课堂学习丰富多样化资源，借此开拓其文化认知视野，因而兼顾其能力与素养的双向发展，保障其良好学习愿景。
还是以九年级教材《Saving the world》课时教学为例，本单元内容涉及到了有关污染、自然灾害及能源问题等方面大范围环境话题。但仅仅依靠课本的单一文字介绍和简略图片的展示无法加深学生理解，也无法达成课时情感教育目的。因而教师可在前期中通过互联网展开多样资源的搜索，包括一些有关重点环境事件、新闻图片及影像记录资料。并通过多媒体投影的直观展现方式，让学生进行浏览与阅读。用此强大展现媒介给予学生深刻体会，充分调动其阅读情感，并使之领悟到环境问题的恶劣性以及保护环境与根治环境问题的迫切性。由此塑造其良好的学科品质，深化其国家意识与社会责任感，从而达成课时情感目标，以保学生良好的课程知识吸收与主旨情感体验。
四、总结
总的来说，基于核心素养下的初中英语高效课堂构建中，教师要兼顾学生自学、思维能力以及语言实力与文化品质的全面化发展，积极拓宽途径对其进行教育指导。致力于加快学生课程学习效率并达成情感教育目标，旨在推动其素质能力水平的全面性提升。
【参考文献】
[1]张绍荣.核心素养下构建初中英语高效课堂研究[J].考试周刊，2018.
[2]王小凤.基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究[J].合肥师范学院，2017.
（作者单位：宁夏石嘴山市第二中学）