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摘 要：我国幼教事业发展快速，幼儿园的数量和规模以及教学质量较过去有了较大的提升，针对幼儿教学课程的研究也在不断深化。本文以游戏化课程在幼儿教育中的应用作为研究内容展开了探讨，认为这样的课程设置能为幼儿成长带来更多的积极作用，值得推广。
關键词：游戏化课程；幼儿教育；应用
引言：
随着我国城市化运动的加快，幼儿教育也获得了前所未有的发展良机，在满足人们要求的同时，也不断完善自身的教育水平，迎来了巨大的飞跃。在幼儿教育过程中，如何让幼儿在快乐中学习和成长是广大幼儿教师面临的主要问题。游戏化课程的研究也是基于此背景下展开。一般来说，游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿喜闻乐见的活动方式。在游戏中，幼儿能获得满足与欢乐，实现自身的愿望和念想；游戏又是幼儿的一种工作，他们认真负责地对待正在进行的游戏，在游戏中开发智慧，启迪思维，塑造人格。教师应努力为幼儿提供宽松的环境，充足的材料，在课程中体现“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神。
一、利用角色游戏，建立幼儿行为规范
幼儿年龄阶段和已有的生活经验决定了其认知水平处于初级阶段，包括他们对行为规范的认识也还不够。教师若采用说理性教育不会受到幼儿认同，教师的强制性要求对幼儿的约束力也只是暂时的，并不能保持长久。因此，教师应采用更好的教学方式，帮助幼儿建立正确的行为规范。在课程活动中，利用角色游戏是较为合适的方法。幼儿在游戏中与同伴交往，接触现实生活中的生活片段，通过了解与学习，逐渐建立正确的行为规范。
例如在“乘坐公共汽车”的活动中，当看到“公共汽车”后，有些幼儿激动得蜂拥而上，导致其他幼儿无法登上“公共汽车”，活动不能继续，只能暂时停止。这时候，我问幼儿：“小朋友们，为什么你们还挤在门外没能上车呢？”幼儿七嘴八舌地讨论开了，最后大家达成了共识：因为在上车时大家挤，门口堵住了谁也上不了车。应该排队，一个跟着一个，这样就能坐上公共汽车了。教师趁机说：“那就按你们说的方法再来试一试，看看能不能顺利坐上去。”就这样，“乘车秩序”这个概念就在幼儿的头脑中形成了。幼儿依照自己讨论的方法重新试了一下，都安稳有序地登上了“公共汽车”。
将安全活动“乘坐公共汽车”变成一个角色游戏，幼儿以特定的角色在游戏中体验，通过自身的探索，发现建立行为规范的重要性。
二、穿插智力游戏，调动幼儿学习兴趣
幼儿年龄小，注意力容易分散，采用智力游戏是行之有效的教学方法。幼儿学习离不开游戏，只有游戏才会让幼儿的学习变得丰富有趣，具有挑战性。
例如在开展“3的序数”这个数学活动时，我就穿插了智力游戏，因为枯燥的内容早已对幼儿失去了吸引力。游戏是这样设置的：“小朋友们，森林里要开运动会了，需要一个裁判员。那么，谁愿意去呢？”三言两语，将幼儿带人了设置的游戏情境当中。幼儿热情高涨，积极性都很高。我又说：“大家别着急，当裁判是有要求的，必须要学会对比赛名次做出准确的判断，这里就需要了解序数的含义。”此时，幼儿的学习热情已经很高了，我趁热打铁，让幼儿在游戏中轻松地理解并掌握了序数的概念，效果相当好。
在幼儿教学中，不管是哪一个方面的知识，只要教师能够将游戏恰当地融人其中，就会收到意想不到的教学效果。所以幼儿教师在平时要加强训练，多多搜集和生成适宜的智力游戏，提高自身的专业素质，为激发幼儿的学习积极性做好充足的准备。
三、运用结构游戏，拓展幼儿丰富想象
结构游戏是指利用各种材料进行构造的一种游戏活动。结构游戏的想象空间非常广，可以培养幼儿的想象能力和创造能力。幼儿的认知经验是影响他们想象力的主要因素。在日常生活中，幼儿已经积累了一定的感性经验，对周边的事物有了一定的了解。但单凭这些是远远不够的。教师要引导幼儿认识生活中的事物，让他们感受事物的特征，进一步激发幼儿的构建愿望。
例如在日常的生活中，我会引导幼儿观察幼儿园里的建筑和摆设，像桌子、椅子、小滑梯等，让他们亲眼去看一看，亲手去摸一摸，以便加深这些事物在他们头脑中的印象。同时利用图片、视频等材料，丰富幼儿对周边事物的表象认知。我让幼儿观看大楼的图片和视频，了解楼房的外形、建筑特点。当幼儿仔细观看以后，他们惊叹道：“呀！这些房子可真漂亮！各种形状都有。”于是幼儿的想象力被激发出来了，都迫不及待地想要造出一座漂亮的房子。他们利用三角形、圆形、正方形等模型，创造出了各式各样的楼房，造型不同，风格迥异。
结构游戏是一种快乐的游戏，需要幼儿发挥自己的想象力。所以在上课过程中，教师要为幼儿创设一种自由轻松的氛围，让幼儿主动参与到游戏中来，让他们能够在游戏中自由探索、大胆创造，促进想象力的发展。
四、自主游戏活动，开启幼儿潜在智慧
在游戏课堂中，为了让幼儿的主动性更强烈，教师可以尝试放手，提供充足的材料，让幼儿自己去选择需要的材料。这样幼儿可根据游戏的目标确定游戏的方法，根据游戏需要准备相应的材料。这种自主游戏的做法，不但没有打击幼儿的学习积极性，还让他们在活动中显得更加活跃，增强了参与活动的自主性。
例如在锻炼幼儿平衡能力发展的活动中，我利用了《小马过河》的故事开展教学。根据故事情节的发展，幼儿想到了搭桥过河的方法。只见有的幼儿找来小石头，有的幼儿找来树枝，还有的幼儿找来了小木板，用他们心仪的材料尝试建桥。搭建过程中，他们边说边做，遇到问题后，你一言我一语，想办法来解决，即使经历了失败，也不气馁，会改变原有的思路，听听其他幼儿的建议，再次尝试新的搭建活动，并最终搭建出理想中的小桥，帮助“小马”用小桥来顺利过河。通过这样的自主游戏活动，幼儿园圆满地完成了活动目标，我也惊喜地发现这样的活动开启了幼儿潜在的智慧。
综上所述，可见游戏是幼儿园教育教学活动中最适宜的方式。游戏对于幼儿，犹如工作对于成人，在他们的生活中具有举足轻重的意义。这就要求幼儿教师具有积极的态度，细致的观察力，及时了解幼儿心中所需，为幼儿课程的游戏化创造条件，在游戏中进行科学的指导，让幼儿教育焕发生命的活力。
参考文献：
[1]丁月玲.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].学前教育研究.2015（12）.
[2]张泓.课程游戏化幼儿主体性的发挥探讨[J].亚太教育.2016（02）.
[3]邹晓敏.立足于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设[J].教育科学论坛.2016（08）.
[4]蔡敏艳.幼儿园课程游戏化的思考与实践——以“3+3”模式提升幼儿园课程游戏化质量[J].教育科学论坛.2016（14）.
（作者单位：湖北省襄阳市南漳县城关中心幼儿园）
關键词：游戏化课程；幼儿教育；应用
引言：
随着我国城市化运动的加快，幼儿教育也获得了前所未有的发展良机，在满足人们要求的同时，也不断完善自身的教育水平，迎来了巨大的飞跃。在幼儿教育过程中，如何让幼儿在快乐中学习和成长是广大幼儿教师面临的主要问题。游戏化课程的研究也是基于此背景下展开。一般来说，游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿喜闻乐见的活动方式。在游戏中，幼儿能获得满足与欢乐，实现自身的愿望和念想；游戏又是幼儿的一种工作，他们认真负责地对待正在进行的游戏，在游戏中开发智慧，启迪思维，塑造人格。教师应努力为幼儿提供宽松的环境，充足的材料，在课程中体现“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神。
一、利用角色游戏，建立幼儿行为规范
幼儿年龄阶段和已有的生活经验决定了其认知水平处于初级阶段，包括他们对行为规范的认识也还不够。教师若采用说理性教育不会受到幼儿认同，教师的强制性要求对幼儿的约束力也只是暂时的，并不能保持长久。因此，教师应采用更好的教学方式，帮助幼儿建立正确的行为规范。在课程活动中，利用角色游戏是较为合适的方法。幼儿在游戏中与同伴交往，接触现实生活中的生活片段，通过了解与学习，逐渐建立正确的行为规范。
例如在“乘坐公共汽车”的活动中，当看到“公共汽车”后，有些幼儿激动得蜂拥而上，导致其他幼儿无法登上“公共汽车”，活动不能继续，只能暂时停止。这时候，我问幼儿：“小朋友们，为什么你们还挤在门外没能上车呢？”幼儿七嘴八舌地讨论开了，最后大家达成了共识：因为在上车时大家挤，门口堵住了谁也上不了车。应该排队，一个跟着一个，这样就能坐上公共汽车了。教师趁机说：“那就按你们说的方法再来试一试，看看能不能顺利坐上去。”就这样，“乘车秩序”这个概念就在幼儿的头脑中形成了。幼儿依照自己讨论的方法重新试了一下，都安稳有序地登上了“公共汽车”。
将安全活动“乘坐公共汽车”变成一个角色游戏，幼儿以特定的角色在游戏中体验，通过自身的探索，发现建立行为规范的重要性。
二、穿插智力游戏，调动幼儿学习兴趣
幼儿年龄小，注意力容易分散，采用智力游戏是行之有效的教学方法。幼儿学习离不开游戏，只有游戏才会让幼儿的学习变得丰富有趣，具有挑战性。
例如在开展“3的序数”这个数学活动时，我就穿插了智力游戏，因为枯燥的内容早已对幼儿失去了吸引力。游戏是这样设置的：“小朋友们，森林里要开运动会了，需要一个裁判员。那么，谁愿意去呢？”三言两语，将幼儿带人了设置的游戏情境当中。幼儿热情高涨，积极性都很高。我又说：“大家别着急，当裁判是有要求的，必须要学会对比赛名次做出准确的判断，这里就需要了解序数的含义。”此时，幼儿的学习热情已经很高了，我趁热打铁，让幼儿在游戏中轻松地理解并掌握了序数的概念，效果相当好。
在幼儿教学中，不管是哪一个方面的知识，只要教师能够将游戏恰当地融人其中，就会收到意想不到的教学效果。所以幼儿教师在平时要加强训练，多多搜集和生成适宜的智力游戏，提高自身的专业素质，为激发幼儿的学习积极性做好充足的准备。
三、运用结构游戏，拓展幼儿丰富想象
结构游戏是指利用各种材料进行构造的一种游戏活动。结构游戏的想象空间非常广，可以培养幼儿的想象能力和创造能力。幼儿的认知经验是影响他们想象力的主要因素。在日常生活中，幼儿已经积累了一定的感性经验，对周边的事物有了一定的了解。但单凭这些是远远不够的。教师要引导幼儿认识生活中的事物，让他们感受事物的特征，进一步激发幼儿的构建愿望。
例如在日常的生活中，我会引导幼儿观察幼儿园里的建筑和摆设，像桌子、椅子、小滑梯等，让他们亲眼去看一看，亲手去摸一摸，以便加深这些事物在他们头脑中的印象。同时利用图片、视频等材料，丰富幼儿对周边事物的表象认知。我让幼儿观看大楼的图片和视频，了解楼房的外形、建筑特点。当幼儿仔细观看以后，他们惊叹道：“呀！这些房子可真漂亮！各种形状都有。”于是幼儿的想象力被激发出来了，都迫不及待地想要造出一座漂亮的房子。他们利用三角形、圆形、正方形等模型，创造出了各式各样的楼房，造型不同，风格迥异。
结构游戏是一种快乐的游戏，需要幼儿发挥自己的想象力。所以在上课过程中，教师要为幼儿创设一种自由轻松的氛围，让幼儿主动参与到游戏中来，让他们能够在游戏中自由探索、大胆创造，促进想象力的发展。
四、自主游戏活动，开启幼儿潜在智慧
在游戏课堂中，为了让幼儿的主动性更强烈，教师可以尝试放手，提供充足的材料，让幼儿自己去选择需要的材料。这样幼儿可根据游戏的目标确定游戏的方法，根据游戏需要准备相应的材料。这种自主游戏的做法，不但没有打击幼儿的学习积极性，还让他们在活动中显得更加活跃，增强了参与活动的自主性。
例如在锻炼幼儿平衡能力发展的活动中，我利用了《小马过河》的故事开展教学。根据故事情节的发展，幼儿想到了搭桥过河的方法。只见有的幼儿找来小石头，有的幼儿找来树枝，还有的幼儿找来了小木板，用他们心仪的材料尝试建桥。搭建过程中，他们边说边做，遇到问题后，你一言我一语，想办法来解决，即使经历了失败，也不气馁，会改变原有的思路，听听其他幼儿的建议，再次尝试新的搭建活动，并最终搭建出理想中的小桥，帮助“小马”用小桥来顺利过河。通过这样的自主游戏活动，幼儿园圆满地完成了活动目标，我也惊喜地发现这样的活动开启了幼儿潜在的智慧。
综上所述，可见游戏是幼儿园教育教学活动中最适宜的方式。游戏对于幼儿，犹如工作对于成人，在他们的生活中具有举足轻重的意义。这就要求幼儿教师具有积极的态度，细致的观察力，及时了解幼儿心中所需，为幼儿课程的游戏化创造条件，在游戏中进行科学的指导，让幼儿教育焕发生命的活力。
参考文献：
[1]丁月玲.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].学前教育研究.2015（12）.
[2]张泓.课程游戏化幼儿主体性的发挥探讨[J].亚太教育.2016（02）.
[3]邹晓敏.立足于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设[J].教育科学论坛.2016（08）.
[4]蔡敏艳.幼儿园课程游戏化的思考与实践——以“3+3”模式提升幼儿园课程游戏化质量[J].教育科学论坛.2016（14）.
（作者单位：湖北省襄阳市南漳县城关中心幼儿园）