评价的根本目的是为了促进学生学习，提高教师的教学水平，充分发挥教学评价的多重功能，注重学生评价的主体地位，从而突显课程评价的整体性和综合性。如何使用评价这一教学手段，去敲开学生学习兴趣的“大门”，召唤学生的学习积极性，促进学生的全面发展呢？
　　一、加强评价的激励性
　　在课堂教学中，教师的任何评价都具有导向性。一个好的导向性评价，往往能使整堂课生动起来，收到画龙点睛的效果，甚至改变学生的一生。因此，在教学过程中，教师要当公正和善的“法官”，及时给予学生善意积极的“判定”，多鼓励学生，表扬学生，即使有合理的批评，也要注意批评的方式与语气。比如，我在教苏教版小学语文六年级上册《安塞腰鼓》的时候，是这样进行评价的：这篇文章有一个教学重点，是感受安塞腰鼓的壮阔、豪放的气势以及高原后生们粗犷、豪迈的性格。为此，在设计的时候，重点突出朗读这一环节。首先，四人一组，让学生自由朗读，熟悉文章大意，再由每组推选一名代表朗诵一个自然段，谈谈感受。在巡视的过程中，为激励学生敢于大声朗诵，我拍拍学生的肩膀说：“你读得很好。发音非常正确，如果再响亮一点就好了。”对于发音不好，读得不流畅的学生，我会鼓励地笑着说：“不着急，老师相信你一定会成功的！”在不断的鼓励与赞扬中，学生的学习积极性很高，朗诵的声音很大，整个环节完成得非常好。
　　二、加强评价的多元化
　　评价方式是多元化的，教师也应该创建平台，开展师生互评、学生自评、生生互评的评价活动，让课堂教学中充满民主和谐的氛围，调动学生的学习兴趣。比如，学校有家长“邀请日”的活动，就是让家长走进课堂，了解教学过程以及学生的学习状态。我在教学苏教版语文六年级上册《詹天佑》的时候，将教师、家长、学生引入参与其中，进行评价，收到了很好的教学效果。课前，教师布置了学习任务，让学生们寻找我国著名的爱国人物以及他们的事迹，并着重要求了解詹天佑的事迹。课堂上，先让学生们讲解自己了解的著名的爱国人物以及他们的事迹。其中，有一位平时从不主动举手回答问题的女生讲了林则徐的事迹，我给予了表扬，并对女生的父亲说：“今天是家长‘邀请日’，xx同学很努力，这么主动地回答问题，表现得很好，您认为呢？”女生的父亲很激动，给女儿竖起了大拇指。因为学生受到老师表扬的时候，也渴望家长的肯定。还可以引导学生在课堂中对教师的范读、提问、板书等进行评价，也可以在教学过程中，让学生对自己的学习成果进行评价，还可以组织同桌互评，采用小组内互相评价的方式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，让学生真正成为学习的“主人”。
　　三、加强评价的区别性
　　新课标强调的是以学生为主体，教师为主导。在课堂上，教师要充分关注不同类型的学生，尊重他们，引导他们，让他们的个性得到充分地张扬，特别是“特殊群体”，要进行区别性的评价。比如，课堂教学中，总有一些学生不参与小组学习活动或者自学研究任务。教师会利用巡视的过程，来到他的身边，要求他回答问题，如果回答不了，则会提明确要求，过几分钟再次检查，但在最后总结的时候会表扬他。因为，此类学生不同于优秀学生，要点燃他们心中的希望之火，让他们有“学习的成就感”；对于优秀学生出现这种情况，则要进行恰到好处地批评与提醒。比如，在学习讨论后，让其总结发言。这类学生普遍很要强，一旦出现回答不出的情况，则会迫使他调整自己的学习状态，也可以分组学习，选出学习最积极者与最不积极性，进行鞭策。
　　四、加强评价的生动性
　　在课堂教学中，不能用单一的语言进行评价，特别是针对小学生。如果教师在课堂上经常说“回答得很好”“真棒”“不错”，时间一久，学生就不在意了，课堂气氛也就会消沉了。因此，我在进行语文教学过程中，很特别注意评价语言的生动性。针对低年级的小朋友，评价要直观，甚至可以略微夸大，也可以发动小朋友们一起为他鼓掌。比如，一位学生友用自己的话完整地将故事讲了一遍。我引导全班同学跟我一起鼓掌，然后向他伸出个大拇指，说：“你真棒！”从那以后，那位学生上课特别认真，举手发言特别积极。因此，评价话语越生动，越多样化，越能够调动学生的学习兴趣和主动性。
　　教学评价，是一种手段，更是一门艺术。不管你用哪一种评价语言或者哪一种评价方式，都需要认真思考，在教学过程中灵活运用。因此，教师们需要不断地丰富自己的教学底蕴，让评价方式求新求变，只有做到让每一个课堂评价成功有效，才能让学生愉快地投入到学习中，燃起学习的热情与兴趣，促进学生全面发展。
　　（作者单位：江苏南通市通州区刘桥小学）