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摘要：随着新教改的深入进行，趣味教学在小学数学课程得到学校和教师越来越高的重视。数学学习的入门时期在小学低年级，这个阶段是教师培养学生数学兴趣，发散学生数学思维的最佳时期。数学教师应在课堂教学中融入趣味性因素，激发学生对数学学习的热情，提升课堂教学质量。
关键词：小学数学;趣味教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-349
“趣味是生活的原动力，趣味丧掉，生活便无意义。既然如此，那么教育的方法，自然也跟着解决了。”近代思想家梁启超提出趣味教育思想，他认为：“要使学生喜欢数学，爱学数学，必须让学生觉得数学有趣。”数学趣味教学以学生的心理情趣为主导，通过趣化数学，寓教于乐，激发学生的数学学习乐趣，提高学生自主学习动力，提升学生学习能力和数学学习效果。
一、利用导入激趣，提高学习主动性
在设计教学时，教师可以利用导入环节来激趣，学生在兴趣的引导下分析数学知识，可以有效发展思维的活性，快速地掌握数学概念，并运用所学的知识解决数学问题。在设计导入内容时，教师要分析学生的学情，探究学生的兴趣，吸引他们的注意力，使课堂教学在活跃的氛围中开展，学生在导入内容的推动下进入新知识的探索中。导入形式是多种多样的，教师可以运用故事导入、多媒体导入、游戏导入等方式，其目的都在于提高学生的注意力，让他们快速进入良好的学习状态，促进学习的高效进行。
二、形式多样展开趣味教学，提高教学效率
趣味教学的一大特点就是教学的形式可以多种多样，多种形式开展趣味教学，既可以在长期的数学教学中让学生耳目常新、充满对未知学习形式的新奇与兴趣，也可以更好地贴合所要教学的数学知识内容，立足于教学内容选择合适的趣味教学形式。
小学数学课堂上，采用的趣味教学形式有游戏方式、小组讨论、情景设置等。而教师设计具体的趣味教学形式时，需要考虑所采用的教学形式是否与教学内容相匹配，注意贴合学生的年龄层次和思考方式。
例如，对于一二年级学习的加减法，苏教版教材将这一块学习内容分为了10以内的加减法、100以内的加减法下的整十加减非整十加减，以及连续加减等四大块内容。在教授学生“10以内的加减法”的课堂训练时，笔者就以拍手做游戏的趣味教学形式，按节奏播放幻灯片上的简单算式，请同学们一边拍手一边回答，学生的兴致普遍较为高昂。而在教授学生“100以內的两个数以上的连续加减”时，如“19+27+26”，考虑运算上不可能瞬间口算，就不能再采用拍手做游戏的方式，于是笔者就请学生两两组队合作，首先由一位同学计算出“19+27=46”，再由另一位同学计算“46+26”，最后两位同学进行比赛，列式计算“19+27+26”。通过这样的形式，学生既理解了连续加减的本质是反复进行加减计算，也锻炼了交流能力和计算能力，学生的学习兴趣空前热烈。
三、联系生活展开趣味教学，提高教学效率
联系生活实际来设计趣味教学的形式和内容，既可以贴合数学知识源于现实生活的特点，更好地帮助学生理解和把握所学习的数学知识，也可以使小学生在具体的生活实际中开展学习，从而提高对所学内容的兴趣和理解。
联系生活实际进行趣味教学的设计时，教师需要考虑的是所学内容能否与生活实际紧密联系，让学生产生足够的“代入感”和“体验感”，从而激发学生的学习兴趣，加强学生对所学内容的理解和把握。另外，在课后作业的布置上，教师一定要注意小学生的实际能力，切莫选择一些对小学阶段的学生而言难以完成的任务，从而引发学生的抵触心理和挫败心理。
以“100以内的加减法”为例，笔者就请学生进行购买学习用具和娱乐用品的情景模拟。笔者通过幻灯片展示了包括圆珠笔、日记本、钢笔等在内的诸多文具以及篮球、羽毛球拍等体育用品，价格从5元到72元不等，然后请学生自由选择想要购买的商品，并自行计算出正确的费用。通过这样的情景模拟，学生对于“100以内加减法”的实用性有了深刻理解，学习的主动性大大增强，极大地提高了教学的效率。
再如，笔者在布置“时、分、秒”一课的课后作业时，就请学生利用家里的时钟、手表或是父母手机上的表盘进行“时、分、秒”的读写训练，并和父母一起讨论自己是否读写正确。学生对于这样能够向父母展示学习成果的课后作业积极性较高，完成效果普遍较好。
四、注重交流展开趣味教学，提高教学效率
为了更好地提高小学数学的教学效率，在活用趣味教学的同时，也一定要注意和学生进行充分的交流，理解学生所思所想。一般而言，趣味教学既要求切合教学内容，也需要贴合学生心理，因此，教师在授课前既要做好对授课内容的准备工作，也要和学生充分沟通、换位思考，在课前保证趣味教学的充分设计。课堂上，教师也要注意把握课堂氛围和学生情绪，切忌“为了趣味而趣味”，应当引导学生乐在其中，而非被动卷入。课后作业的布置也可以采用趣味教学，但教师也要考虑学生的课后活动和家庭情况，合理布置趣味性作业。
在课堂上，教师应更多地放下教师的身份，以“师友”的心态和同学们共同思考、共同探索，而非机械式的教书育人。通过这样的师生交流，笔者与学生间的关系不仅有较大的进步，学生对数学课的热情也大大上升，教学效率也随之提高。
总结
将趣味教学应用于小学数学教学中已经成为当前小学数学教学中一项至关重要的内容，也是小学数学教学发展的一个主要方向。基于此，本研究对小学数学教学中趣味教学进行了简要的介绍，并重点阐述了在小学数学教学中开展趣味教学的途径，希望对趣味教学在小学数学教学中更好地发挥作用有所裨益。
参考文献
[1]张佩菊.趣味性教学在小学数学课堂中的应用研究[J].中国教师，2018（S2）：153.
[2]张婷婷.小学数学课堂教学趣味缺失问题的应对策略[J].数学学习与研究，2018（23）：66.
[3]王鹏儒.趣味教学法在小学数学教学中的科学应用[J].数学学习与研究，2018（23）：69.
[4]姜小萍.趣味化课堂游戏，让小学数学教学更高效[J].学周刊，2018（33）：83-84.
[5]马秋楠.论趣味性教学在小学数学教学中的有效运用[J].才智，2018（26）：118.
关键词：小学数学;趣味教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-349
“趣味是生活的原动力，趣味丧掉，生活便无意义。既然如此，那么教育的方法，自然也跟着解决了。”近代思想家梁启超提出趣味教育思想，他认为：“要使学生喜欢数学，爱学数学，必须让学生觉得数学有趣。”数学趣味教学以学生的心理情趣为主导，通过趣化数学，寓教于乐，激发学生的数学学习乐趣，提高学生自主学习动力，提升学生学习能力和数学学习效果。
一、利用导入激趣，提高学习主动性
在设计教学时，教师可以利用导入环节来激趣，学生在兴趣的引导下分析数学知识，可以有效发展思维的活性，快速地掌握数学概念，并运用所学的知识解决数学问题。在设计导入内容时，教师要分析学生的学情，探究学生的兴趣，吸引他们的注意力，使课堂教学在活跃的氛围中开展，学生在导入内容的推动下进入新知识的探索中。导入形式是多种多样的，教师可以运用故事导入、多媒体导入、游戏导入等方式，其目的都在于提高学生的注意力，让他们快速进入良好的学习状态，促进学习的高效进行。
二、形式多样展开趣味教学，提高教学效率
趣味教学的一大特点就是教学的形式可以多种多样，多种形式开展趣味教学，既可以在长期的数学教学中让学生耳目常新、充满对未知学习形式的新奇与兴趣，也可以更好地贴合所要教学的数学知识内容，立足于教学内容选择合适的趣味教学形式。
小学数学课堂上，采用的趣味教学形式有游戏方式、小组讨论、情景设置等。而教师设计具体的趣味教学形式时，需要考虑所采用的教学形式是否与教学内容相匹配，注意贴合学生的年龄层次和思考方式。
例如，对于一二年级学习的加减法，苏教版教材将这一块学习内容分为了10以内的加减法、100以内的加减法下的整十加减非整十加减，以及连续加减等四大块内容。在教授学生“10以内的加减法”的课堂训练时，笔者就以拍手做游戏的趣味教学形式，按节奏播放幻灯片上的简单算式，请同学们一边拍手一边回答，学生的兴致普遍较为高昂。而在教授学生“100以內的两个数以上的连续加减”时，如“19+27+26”，考虑运算上不可能瞬间口算，就不能再采用拍手做游戏的方式，于是笔者就请学生两两组队合作，首先由一位同学计算出“19+27=46”，再由另一位同学计算“46+26”，最后两位同学进行比赛，列式计算“19+27+26”。通过这样的形式，学生既理解了连续加减的本质是反复进行加减计算，也锻炼了交流能力和计算能力，学生的学习兴趣空前热烈。
三、联系生活展开趣味教学，提高教学效率
联系生活实际来设计趣味教学的形式和内容，既可以贴合数学知识源于现实生活的特点，更好地帮助学生理解和把握所学习的数学知识，也可以使小学生在具体的生活实际中开展学习，从而提高对所学内容的兴趣和理解。
联系生活实际进行趣味教学的设计时，教师需要考虑的是所学内容能否与生活实际紧密联系，让学生产生足够的“代入感”和“体验感”，从而激发学生的学习兴趣，加强学生对所学内容的理解和把握。另外，在课后作业的布置上，教师一定要注意小学生的实际能力，切莫选择一些对小学阶段的学生而言难以完成的任务，从而引发学生的抵触心理和挫败心理。
以“100以内的加减法”为例，笔者就请学生进行购买学习用具和娱乐用品的情景模拟。笔者通过幻灯片展示了包括圆珠笔、日记本、钢笔等在内的诸多文具以及篮球、羽毛球拍等体育用品，价格从5元到72元不等，然后请学生自由选择想要购买的商品，并自行计算出正确的费用。通过这样的情景模拟，学生对于“100以内加减法”的实用性有了深刻理解，学习的主动性大大增强，极大地提高了教学的效率。
再如，笔者在布置“时、分、秒”一课的课后作业时，就请学生利用家里的时钟、手表或是父母手机上的表盘进行“时、分、秒”的读写训练，并和父母一起讨论自己是否读写正确。学生对于这样能够向父母展示学习成果的课后作业积极性较高，完成效果普遍较好。
四、注重交流展开趣味教学，提高教学效率
为了更好地提高小学数学的教学效率，在活用趣味教学的同时，也一定要注意和学生进行充分的交流，理解学生所思所想。一般而言，趣味教学既要求切合教学内容，也需要贴合学生心理，因此，教师在授课前既要做好对授课内容的准备工作，也要和学生充分沟通、换位思考，在课前保证趣味教学的充分设计。课堂上，教师也要注意把握课堂氛围和学生情绪，切忌“为了趣味而趣味”，应当引导学生乐在其中，而非被动卷入。课后作业的布置也可以采用趣味教学，但教师也要考虑学生的课后活动和家庭情况，合理布置趣味性作业。
在课堂上，教师应更多地放下教师的身份，以“师友”的心态和同学们共同思考、共同探索，而非机械式的教书育人。通过这样的师生交流，笔者与学生间的关系不仅有较大的进步，学生对数学课的热情也大大上升，教学效率也随之提高。
总结
将趣味教学应用于小学数学教学中已经成为当前小学数学教学中一项至关重要的内容，也是小学数学教学发展的一个主要方向。基于此，本研究对小学数学教学中趣味教学进行了简要的介绍，并重点阐述了在小学数学教学中开展趣味教学的途径，希望对趣味教学在小学数学教学中更好地发挥作用有所裨益。
参考文献
[1]张佩菊.趣味性教学在小学数学课堂中的应用研究[J].中国教师，2018（S2）：153.
[2]张婷婷.小学数学课堂教学趣味缺失问题的应对策略[J].数学学习与研究，2018（23）：66.
[3]王鹏儒.趣味教学法在小学数学教学中的科学应用[J].数学学习与研究，2018（23）：69.
[4]姜小萍.趣味化课堂游戏，让小学数学教学更高效[J].学周刊，2018（33）：83-84.
[5]马秋楠.论趣味性教学在小学数学教学中的有效运用[J].才智，2018（26）：118.