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摘要：为培养高中学生生物学科核心素养，教师需基于新时代教育要求，主动探索高中生物教学新策略，通过问题创设、学习目标差异化、实验课题设定、小组合作、教学评价优化、教学拓展等多个措施落实，打破传统教学模式约束，提升高中生物整体教学水平。文章就高中生物核心素养教学策略进行了一些简单地分析与研讨。
关键词：高中生物;学科核心素养;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-331
为提高学生生物核心素养，提高生物课程整体教学水平，高中生物教学策略创新势在必行。在实际教学创新时，教师需打破教学常规，围绕学生生物学习情况，构建多样化教学路径。在实践探索过程中积累教学经验，并对生物教学策略进行不断优化完善，才能为后续教学增质提供重要支持。
一、生物学科核心素养
高中生物学科核心素养，即学生具备生物科学思维、正确世界观，并了解生物起源与发展，基于生物文化知识学习，对实际生活中的一些问题进行解决。在生物学习阶段，可对生物命题进行质疑批判，在求知探索过程中进行论证思考发现生物真理。同时学生需在实际生活中体现出生物知识基本修养，严以律己的管理自己的行为，主动履行社会责任与义务，彰显出新时期高中生的品德风采与文化修养。
二、核心素养与高中生物的关系
（一）核心素养的教学
2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。这为中国教育的发展提出了新的目标和发展方向。基于核心素养下的学生学习培养，是符合社会潮流和世界教育变革的，为提升我国文化水平和国人素养提供了可行性。核心素养的培养包含文化基础、自主发展和社会参与三部分，是理論与实践的结合，是书本内容和社会实践的组合。以核心素养为基础的教学，重视对学生的人文底蕴与科学精神进行培养，强调在教学中提升学生学习的自主性，在核心素养教学下，让学生有效管理自己的学习与生活，发现自身闪光点，挖掘自我价值，学会自主学习，健全自身人格;在核心素养的高级阶段，通过提高学生的文化基础，深化学生自我认知，培养学生的社会责任感，培养学生的社会担当，让学生拥有正确处理社会事务的能力，正确认识人与人、人与社会、人与世界的关系，树立正确的人生观、价值观和世界观。
（二）构建核心素养下的高中生物课堂的必要性
构建核心素养下的高中生物课堂，既是现阶段教育教学发展的必然要求，也是培养学生全面发展的迫切需求。在传统的高中生物教学中，受应试教育的影响，教师注重知识的传授，教学的重点放在培养学生对课本知识的掌握理解和习题解答能力方面，忽视了对学生学习技巧和学习能力的培养，在教学告一段落后，学生掌握的只是生物学科某一部分的知识点，而非生物学习能力和习惯。在竞争日益激烈的今天，按照传统形式进行生物学科教学，远远无法适应当下对于人才的要求。为了培养高素质人才，为我国生物科学、生态文明建设贡献力量，学生生物核心素养的培养迫在眉睫。生物核心素养培养要依托于合理有效的课堂构建，因此构建高中生物课堂是必然所在。
四、高中生物学科核心素养教学策略探析
（一）创设生物问题情境，启发学生理性生物思维为确保学生对生物学科具备一定学习兴趣与积极性，教师应当依循高中生物教学内容，为学生设定合理的生物问题情境，启发学生生物理性思维，激发学生生物学习兴趣与热情。在生物问题情境设定时，教师需紧扣生物教学内容，且突出学生生物学习主体性，保证学生可主动参与到生物学习活动当中。为此，教师应当在课前与学生进行沟通交流，了解学生相关内容的认知理解情况，以及学生的生活趣事与兴趣爱好。同时，教师要综合考量多方面因素，设定趣味性生物问题情境，保证学生可主动参与到问题探索活动当中，启发生物理性思维，思考解析相关生物内容。如高中生物教学细胞相关内容时，为启发学生生物理性思维，教师就需要围绕教学内容设定诸如怎样观察到细胞、细胞的组成分子、细胞的作用等趣味性问题情境。此时，由于细胞属于微观生物学范畴，所以学生不仅要通过显微镜对其进行仔细观察，更需强化抽象思维理解，从而引导学生建立理性的生物思维，提高学生的思考能力。此外，当学生对教师设计的生物问题进行思考时，教师还可利用多媒体设备演示细胞的组成与活动，协助学生进行思考分析，强化学生生物思维意识，为学生生物核心素养形成奠定基石。（二）设定生物学习目标，培养学生科学探索意识高中生物教学时，教师需改变一言堂教学模式，突出学生生物学习主体性，给予学生自主学习空间，引导学生树立学习目标，培养学生科学探索意识，提升学生生物学习质量与效果。为了提升学生自主学习效果，且有效培养学生科学探索意识，教师需设定相关生物学习目标。学生在学习目标导引下，可调动学生学习积极性，督促学生主动开展探索学习，在解决学习问题中获得学习快乐与满足。值得注意的是，教师在进行生物学习目标设定时，应当依循实际学情，并遵循学生生物学习差异化特点，即在生物目标设定时，不超过高中生学习理解范畴，确保学生学习兴趣与热情，同时突出生物学习目标的针对性，保证学生可基于自我学习实力进行探索，确保每一位学生在生物学习中获得成就感、幸福感。例如，在高中生物关于基因内容教学时，教师依循生物教学内容与实际学情，可以设定以下几个差异化生物学习目标：了解DNA、认识DNA分子结构、思考DNA的复制过程、探究DNA片段的遗传效应等。进而通过学生对基因相关生物内容的自主探究，最终达到相应的生物学习目标。并且，学生在这个探索过程中，充分地强化了自身的科学探索意识，培养了自身的科学批判质疑思维，促进了自身的交流与协作理念形成，提升了自身的生物学科核心素养。
（三）设定生物实验课题，激发学生学习潜能传统生物课程教学时，由于教师受应试教学思想影响，没有给予学生更多生物实验选择权，而是教师指导学生开展相关生物实验，部分生物实验开展时，学生仅仅是从旁观察与记录，并没有亲身参与到实验操作过程当中，这必然不利于学生生物课程的学习。基于此，为了破除传统生物课堂教学束缚，释放高中生生物学习的想象力与创造力，教师应依据生物教学内容，为学生设定不同生物实验课题，由学生进行自由选择并组成实验小组，设计编写生物实验报告，最后由教师进行审批修改，确保学生设计生物实验流程的安全性与可操作性，最终有效地激发学生的学习潜能。例如，在进行植物的激素调节教学时，教师与学生可以通过相应地互动、交流，设定相关生物课题，探讨植物生长素的存在与实际效用。而当学生对生物教材内容进行学习并达到一定程度的掌握后，便可尝试自行设定相关生物实验方案，进而通过亲自操作实验，对植物激素获得更深入的理解，对课本中所学的理论知识产生新的认识。而此时教师只需给予学生设计方案指导意见，优化学生设计方案，引导学生安全开展相关生物实验，避免造成污染与资源浪费即可，切不可对学生过度干涉，强行替代学生进行实验，如此不但不利于学生学习积极性的培养，更不利于学生学习潜能的激发。
结束语
高中生物课程教学阶段，为培养学生生物学科核心素养，教师需从多个领域入手开展教学改革，有序推动生物教学模式创新。并通过为学生重构新的生物学习环境，有效调动学生生物学习积极性与主体性，建构高效生物教学课堂，提升生物课程教学质量与效果，实现生物教育改革目的。
参考文献
[1]李秀云.基于核心素养的高中生物生活化教学研究[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：283.
[2]周春丽，刘会强.中学生物课程教学存在的问题及对策分析[J].教育教学论坛，2020（32）：336-337.
[3]史春艳.立足学科核心素养提高高中生物教学实效性[J].华夏教师，2020（21）：80-81.
关键词：高中生物;学科核心素养;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-331
为提高学生生物核心素养，提高生物课程整体教学水平，高中生物教学策略创新势在必行。在实际教学创新时，教师需打破教学常规，围绕学生生物学习情况，构建多样化教学路径。在实践探索过程中积累教学经验，并对生物教学策略进行不断优化完善，才能为后续教学增质提供重要支持。
一、生物学科核心素养
高中生物学科核心素养，即学生具备生物科学思维、正确世界观，并了解生物起源与发展，基于生物文化知识学习，对实际生活中的一些问题进行解决。在生物学习阶段，可对生物命题进行质疑批判，在求知探索过程中进行论证思考发现生物真理。同时学生需在实际生活中体现出生物知识基本修养，严以律己的管理自己的行为，主动履行社会责任与义务，彰显出新时期高中生的品德风采与文化修养。
二、核心素养与高中生物的关系
（一）核心素养的教学
2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。这为中国教育的发展提出了新的目标和发展方向。基于核心素养下的学生学习培养，是符合社会潮流和世界教育变革的，为提升我国文化水平和国人素养提供了可行性。核心素养的培养包含文化基础、自主发展和社会参与三部分，是理論与实践的结合，是书本内容和社会实践的组合。以核心素养为基础的教学，重视对学生的人文底蕴与科学精神进行培养，强调在教学中提升学生学习的自主性，在核心素养教学下，让学生有效管理自己的学习与生活，发现自身闪光点，挖掘自我价值，学会自主学习，健全自身人格;在核心素养的高级阶段，通过提高学生的文化基础，深化学生自我认知，培养学生的社会责任感，培养学生的社会担当，让学生拥有正确处理社会事务的能力，正确认识人与人、人与社会、人与世界的关系，树立正确的人生观、价值观和世界观。
（二）构建核心素养下的高中生物课堂的必要性
构建核心素养下的高中生物课堂，既是现阶段教育教学发展的必然要求，也是培养学生全面发展的迫切需求。在传统的高中生物教学中，受应试教育的影响，教师注重知识的传授，教学的重点放在培养学生对课本知识的掌握理解和习题解答能力方面，忽视了对学生学习技巧和学习能力的培养，在教学告一段落后，学生掌握的只是生物学科某一部分的知识点，而非生物学习能力和习惯。在竞争日益激烈的今天，按照传统形式进行生物学科教学，远远无法适应当下对于人才的要求。为了培养高素质人才，为我国生物科学、生态文明建设贡献力量，学生生物核心素养的培养迫在眉睫。生物核心素养培养要依托于合理有效的课堂构建，因此构建高中生物课堂是必然所在。
四、高中生物学科核心素养教学策略探析
（一）创设生物问题情境，启发学生理性生物思维为确保学生对生物学科具备一定学习兴趣与积极性，教师应当依循高中生物教学内容，为学生设定合理的生物问题情境，启发学生生物理性思维，激发学生生物学习兴趣与热情。在生物问题情境设定时，教师需紧扣生物教学内容，且突出学生生物学习主体性，保证学生可主动参与到生物学习活动当中。为此，教师应当在课前与学生进行沟通交流，了解学生相关内容的认知理解情况，以及学生的生活趣事与兴趣爱好。同时，教师要综合考量多方面因素，设定趣味性生物问题情境，保证学生可主动参与到问题探索活动当中，启发生物理性思维，思考解析相关生物内容。如高中生物教学细胞相关内容时，为启发学生生物理性思维，教师就需要围绕教学内容设定诸如怎样观察到细胞、细胞的组成分子、细胞的作用等趣味性问题情境。此时，由于细胞属于微观生物学范畴，所以学生不仅要通过显微镜对其进行仔细观察，更需强化抽象思维理解，从而引导学生建立理性的生物思维，提高学生的思考能力。此外，当学生对教师设计的生物问题进行思考时，教师还可利用多媒体设备演示细胞的组成与活动，协助学生进行思考分析，强化学生生物思维意识，为学生生物核心素养形成奠定基石。（二）设定生物学习目标，培养学生科学探索意识高中生物教学时，教师需改变一言堂教学模式，突出学生生物学习主体性，给予学生自主学习空间，引导学生树立学习目标，培养学生科学探索意识，提升学生生物学习质量与效果。为了提升学生自主学习效果，且有效培养学生科学探索意识，教师需设定相关生物学习目标。学生在学习目标导引下，可调动学生学习积极性，督促学生主动开展探索学习，在解决学习问题中获得学习快乐与满足。值得注意的是，教师在进行生物学习目标设定时，应当依循实际学情，并遵循学生生物学习差异化特点，即在生物目标设定时，不超过高中生学习理解范畴，确保学生学习兴趣与热情，同时突出生物学习目标的针对性，保证学生可基于自我学习实力进行探索，确保每一位学生在生物学习中获得成就感、幸福感。例如，在高中生物关于基因内容教学时，教师依循生物教学内容与实际学情，可以设定以下几个差异化生物学习目标：了解DNA、认识DNA分子结构、思考DNA的复制过程、探究DNA片段的遗传效应等。进而通过学生对基因相关生物内容的自主探究，最终达到相应的生物学习目标。并且，学生在这个探索过程中，充分地强化了自身的科学探索意识，培养了自身的科学批判质疑思维，促进了自身的交流与协作理念形成，提升了自身的生物学科核心素养。
（三）设定生物实验课题，激发学生学习潜能传统生物课程教学时，由于教师受应试教学思想影响，没有给予学生更多生物实验选择权，而是教师指导学生开展相关生物实验，部分生物实验开展时，学生仅仅是从旁观察与记录，并没有亲身参与到实验操作过程当中，这必然不利于学生生物课程的学习。基于此，为了破除传统生物课堂教学束缚，释放高中生生物学习的想象力与创造力，教师应依据生物教学内容，为学生设定不同生物实验课题，由学生进行自由选择并组成实验小组，设计编写生物实验报告，最后由教师进行审批修改，确保学生设计生物实验流程的安全性与可操作性，最终有效地激发学生的学习潜能。例如，在进行植物的激素调节教学时，教师与学生可以通过相应地互动、交流，设定相关生物课题，探讨植物生长素的存在与实际效用。而当学生对生物教材内容进行学习并达到一定程度的掌握后，便可尝试自行设定相关生物实验方案，进而通过亲自操作实验，对植物激素获得更深入的理解，对课本中所学的理论知识产生新的认识。而此时教师只需给予学生设计方案指导意见，优化学生设计方案，引导学生安全开展相关生物实验，避免造成污染与资源浪费即可，切不可对学生过度干涉，强行替代学生进行实验，如此不但不利于学生学习积极性的培养，更不利于学生学习潜能的激发。
结束语
高中生物课程教学阶段，为培养学生生物学科核心素养，教师需从多个领域入手开展教学改革，有序推动生物教学模式创新。并通过为学生重构新的生物学习环境，有效调动学生生物学习积极性与主体性，建构高效生物教学课堂，提升生物课程教学质量与效果，实现生物教育改革目的。
参考文献
[1]李秀云.基于核心素养的高中生物生活化教学研究[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：283.
[2]周春丽，刘会强.中学生物课程教学存在的问题及对策分析[J].教育教学论坛，2020（32）：336-337.
[3]史春艳.立足学科核心素养提高高中生物教学实效性[J].华夏教师，2020（21）：80-81.