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幼儿园的区角活动越来越被广大教师们所关注和重视，近几年各园教师们也在做这方面的各种尝试与思考，对区角活动的重视向我们提出了新的教育观念，即转变幼儿的学习方式，注重培养幼儿的自主性和独立性，让幼儿富有个性地学习。变被动接受为主动探究，变单一为多元，让接受性学习与探索性学习结合，体验性学习与操作性学习相连，理解性学习与创造性学习互补，使幼儿的学习被赋予鲜活的生命力，学习的价值得到充分地体现。
我们作为幼儿教师，最值得思考的是如何将幼儿作为一个社会的人，融入到五彩缤纷的大社会中。由此，我们以幼儿为本，创设与开展基于一个主题背景下的区角活动，通过开展区角活动来促进幼儿的自身发展。
那么，什么是区角活动呢？区角活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多种学习区域，并提供活动材料，让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容。而教师在此过程中只是一个观察者，引导者。这种个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，也是《幼儿园教育指导纲要（试行）》中所提出的：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得成功和满足”的最有效的措施之一。
区角活动是主题活动的一个重要组成部分，灵活高效地开展区角活动，能最大程度地发挥主题活动的教育潜力。那么，如何有效地创设主题背景下的区角活动呢?近期我园就此内容开展了名为“主题背景下的活动区创设”的教研活动，我班为大家呈现了一个主题区角创设的基本流程。
一、主题由来和设计思路
区角的创设必须依托一个主题生成。我们班是中班，一段时间班上孩子对脚的兴趣十分浓厚，在户外踢球的时候，常常听到孩子们讨论各自小脚的本领，如“我踢的球很远”，“我的脚本领大，会滑滑轮”，“你看，我还会用脚尖走路呢”······于是我设想抓住幼儿的这么一个兴趣点来创设一个关于脚的主题活动——小脚丫丫。大家都知道中班幼儿对周围环境充满着好奇，见到新奇的东西，总会伸手去摸、去拿，他们会积极运用感官去探索，去了解感兴趣的事物。他们主要通过感知觉以及各种实际操作活动来认识感知周围世界，对事物的操作活动是他们积累认知经验的重要方式。基于这一点，我们在设计生成主题活动的内容以及活动区的创设上尽可能地生活化、情境化、游戏化和可操作化。
二、创设目的
确立了主题后，就要思考这个活动需要促进幼儿哪些方面的发展。从情感目标上看，首先要让幼儿喜欢参与脚的相关活动，乐于探索脚的秘密，激发他们探索的欲望。在认知目标上，主要让幼儿认识脚，知道脚的用途，以及如何保护脚的一些方法。认识经常为我们服务的人群，知道尊重他们，珍惜他们的劳动成果。最后上升为能力目标，通过一系列有关脚的活动，知道怎样与他人交往，能较为清楚、连贯地表达自己的愿望与请求。
三、主题活动区角的设置
我们紧密围绕主题活动——小脚丫丫，根据幼儿的兴趣点，与幼儿一起讨论后生成了贴近幼儿生活的区角：小脚丫鞋店、小脚丫袜店和小脚丫休息吧。在组织幼儿进行区角活动前，我们会创设与之相关的教育教学活动，让幼儿在进入区角活动前先了解区角的设置及玩法。例如小脚丫休息吧。
（一）创设区角环境，投放相关操作材料
我们把脚丫休息吧选址在教室外的楼梯间，由高到矮、纵深的特殊地理环境更显休息吧的私密性。在进行了相关的外环境创设后，我们还在入口通道处为幼儿铺设了由鹅卵石、木地板、泡沫垫、锯木板四种不同质地的按摩小路，营造氛围，让幼儿一进入休息吧小脚便可得到放松，体验这些特色小路也激起幼儿参与的兴趣。此外，我们还预设了擦鞋、洗脚、按摩、蒸桑拿等项目，利用家长资源发动家长们带来木制洗脚盆、木制小凳子小椅子、鞋刷、擦鞋布、鞋油膏、身体按摩器、脚部按摩器等物品充实区角材料。
（二）预设活动目标
接下来预设活动目标：喜欢参与区角游戏活动，体验同伴间相互合作游戏的乐趣；能用简单的语言进行洗脚、按摩脚等活动的表述。
（三）制定游戏规则
由于场地限制，我们用进区卡控制幼儿人数，幼儿佩戴进区卡进入区角，自主选择操作材料进行游戏，可事先互相商量角色分配，游戏进行几次后可交换角色玩耍。
四、区角开展情况
在最初的开展过程中，幼儿都比较喜欢，也乐于参与，在佩戴进区卡进入区角后，刚开始还互相商量你来扮演什么，我来扮演什么，后来就渐渐出现了一些争执，场景开始出现混乱，孩子们不知道该怎么分配角色，大家都愿意为别人服务，帮别人洗脚按摩，而不愿意被人服务。虽然在教育教学活动中教了幼儿一些玩法，但知识迁移的难度以及设置得不细腻、不充分，让幼儿不知道怎样来玩，为此我们开始思考怎样让孩子会玩、有序地玩。
经过了一段时间的反思与尝试，我们重新设计了进区卡，在每个进区卡上分别标注了角色，如洗脚服务员的进区卡上画了脚和脚盆，擦鞋服务员则在卡上画一双鞋和鞋刷来表示，而顾客的进区卡则统一画上娃娃脸表示。幼儿在进入区角活动前根据自己的需要事先选择相应的角色。如，选择擦鞋服务员进区卡，那么你就要作为擦鞋服务员为顾客擦鞋，选择洗脚服务员进区卡就要邀请顾客坐下，为顾客洗脚，洗好后选择按摩服务员进区卡的幼儿就要为顾客取来按摩器按摩手和脚，最后顾客可以去桑拿房请桑拿房的服务员为自己服务。
同时我们又重新创设了“好玩的脚丫休息吧”的教学活动，让幼儿了解区角游戏的具体规则，以及怎样在区角中使用服务性的游戏语言来进行交流。
最后，老师作为活动的参与者与幼儿一同游戏，发现问题，灵活应对，适时引导，之后孩子们在玩耍过程中显得要有秩序了很多，也真正地开始喜欢玩游戏。
五、反思
在整个区角活动中，脚丫休息吧的参与度一直比较高，游戏过程中经常听到孩子们说“欢迎光临、请问需要按摩吗？”“我来帮你刷鞋子吧”“您还需要什么服务”等礼貌用语。目标的达成度还是比较好的。幼儿在活动中充分体验了自主参与、自主创造的乐趣，也提高了幼儿在社会实际交往中的语言能力。当然在整个创设区角活动的过程中也暴露出很多的问题与不足，比如在具体设置游戏玩法上还显得不够细腻；幼儿在休息吧中还不能够实现交换角色玩耍；顾客在活动中始终处于被服务的群体，顾客的角色不够有趣，不吸引人等等。在以后的区角创设上更多地去思考怎样让幼儿从中获得个性化的发展并得到经验的积累、巩固和提升，我会更加注重恰当地安排区角内容，使主题中潜在的价值通过区角活动转化为真正地实现价值。在针对幼儿感兴趣的区角要更进一步、更深层次地不断挖掘教育价值，使每一个幼儿都能在活动中获得成功和满足，促进其人格的真正发展。
我们作为幼儿教师，最值得思考的是如何将幼儿作为一个社会的人，融入到五彩缤纷的大社会中。由此，我们以幼儿为本，创设与开展基于一个主题背景下的区角活动，通过开展区角活动来促进幼儿的自身发展。
那么，什么是区角活动呢？区角活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多种学习区域，并提供活动材料，让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容。而教师在此过程中只是一个观察者，引导者。这种个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，也是《幼儿园教育指导纲要（试行）》中所提出的：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得成功和满足”的最有效的措施之一。
区角活动是主题活动的一个重要组成部分，灵活高效地开展区角活动，能最大程度地发挥主题活动的教育潜力。那么，如何有效地创设主题背景下的区角活动呢?近期我园就此内容开展了名为“主题背景下的活动区创设”的教研活动，我班为大家呈现了一个主题区角创设的基本流程。
一、主题由来和设计思路
区角的创设必须依托一个主题生成。我们班是中班，一段时间班上孩子对脚的兴趣十分浓厚，在户外踢球的时候，常常听到孩子们讨论各自小脚的本领，如“我踢的球很远”，“我的脚本领大，会滑滑轮”，“你看，我还会用脚尖走路呢”······于是我设想抓住幼儿的这么一个兴趣点来创设一个关于脚的主题活动——小脚丫丫。大家都知道中班幼儿对周围环境充满着好奇，见到新奇的东西，总会伸手去摸、去拿，他们会积极运用感官去探索，去了解感兴趣的事物。他们主要通过感知觉以及各种实际操作活动来认识感知周围世界，对事物的操作活动是他们积累认知经验的重要方式。基于这一点，我们在设计生成主题活动的内容以及活动区的创设上尽可能地生活化、情境化、游戏化和可操作化。
二、创设目的
确立了主题后，就要思考这个活动需要促进幼儿哪些方面的发展。从情感目标上看，首先要让幼儿喜欢参与脚的相关活动，乐于探索脚的秘密，激发他们探索的欲望。在认知目标上，主要让幼儿认识脚，知道脚的用途，以及如何保护脚的一些方法。认识经常为我们服务的人群，知道尊重他们，珍惜他们的劳动成果。最后上升为能力目标，通过一系列有关脚的活动，知道怎样与他人交往，能较为清楚、连贯地表达自己的愿望与请求。
三、主题活动区角的设置
我们紧密围绕主题活动——小脚丫丫，根据幼儿的兴趣点，与幼儿一起讨论后生成了贴近幼儿生活的区角：小脚丫鞋店、小脚丫袜店和小脚丫休息吧。在组织幼儿进行区角活动前，我们会创设与之相关的教育教学活动，让幼儿在进入区角活动前先了解区角的设置及玩法。例如小脚丫休息吧。
（一）创设区角环境，投放相关操作材料
我们把脚丫休息吧选址在教室外的楼梯间，由高到矮、纵深的特殊地理环境更显休息吧的私密性。在进行了相关的外环境创设后，我们还在入口通道处为幼儿铺设了由鹅卵石、木地板、泡沫垫、锯木板四种不同质地的按摩小路，营造氛围，让幼儿一进入休息吧小脚便可得到放松，体验这些特色小路也激起幼儿参与的兴趣。此外，我们还预设了擦鞋、洗脚、按摩、蒸桑拿等项目，利用家长资源发动家长们带来木制洗脚盆、木制小凳子小椅子、鞋刷、擦鞋布、鞋油膏、身体按摩器、脚部按摩器等物品充实区角材料。
（二）预设活动目标
接下来预设活动目标：喜欢参与区角游戏活动，体验同伴间相互合作游戏的乐趣；能用简单的语言进行洗脚、按摩脚等活动的表述。
（三）制定游戏规则
由于场地限制，我们用进区卡控制幼儿人数，幼儿佩戴进区卡进入区角，自主选择操作材料进行游戏，可事先互相商量角色分配，游戏进行几次后可交换角色玩耍。
四、区角开展情况
在最初的开展过程中，幼儿都比较喜欢，也乐于参与，在佩戴进区卡进入区角后，刚开始还互相商量你来扮演什么，我来扮演什么，后来就渐渐出现了一些争执，场景开始出现混乱，孩子们不知道该怎么分配角色，大家都愿意为别人服务，帮别人洗脚按摩，而不愿意被人服务。虽然在教育教学活动中教了幼儿一些玩法，但知识迁移的难度以及设置得不细腻、不充分，让幼儿不知道怎样来玩，为此我们开始思考怎样让孩子会玩、有序地玩。
经过了一段时间的反思与尝试，我们重新设计了进区卡，在每个进区卡上分别标注了角色，如洗脚服务员的进区卡上画了脚和脚盆，擦鞋服务员则在卡上画一双鞋和鞋刷来表示，而顾客的进区卡则统一画上娃娃脸表示。幼儿在进入区角活动前根据自己的需要事先选择相应的角色。如，选择擦鞋服务员进区卡，那么你就要作为擦鞋服务员为顾客擦鞋，选择洗脚服务员进区卡就要邀请顾客坐下，为顾客洗脚，洗好后选择按摩服务员进区卡的幼儿就要为顾客取来按摩器按摩手和脚，最后顾客可以去桑拿房请桑拿房的服务员为自己服务。
同时我们又重新创设了“好玩的脚丫休息吧”的教学活动，让幼儿了解区角游戏的具体规则，以及怎样在区角中使用服务性的游戏语言来进行交流。
最后，老师作为活动的参与者与幼儿一同游戏，发现问题，灵活应对，适时引导，之后孩子们在玩耍过程中显得要有秩序了很多，也真正地开始喜欢玩游戏。
五、反思
在整个区角活动中，脚丫休息吧的参与度一直比较高，游戏过程中经常听到孩子们说“欢迎光临、请问需要按摩吗？”“我来帮你刷鞋子吧”“您还需要什么服务”等礼貌用语。目标的达成度还是比较好的。幼儿在活动中充分体验了自主参与、自主创造的乐趣，也提高了幼儿在社会实际交往中的语言能力。当然在整个创设区角活动的过程中也暴露出很多的问题与不足，比如在具体设置游戏玩法上还显得不够细腻；幼儿在休息吧中还不能够实现交换角色玩耍；顾客在活动中始终处于被服务的群体，顾客的角色不够有趣，不吸引人等等。在以后的区角创设上更多地去思考怎样让幼儿从中获得个性化的发展并得到经验的积累、巩固和提升，我会更加注重恰当地安排区角内容，使主题中潜在的价值通过区角活动转化为真正地实现价值。在针对幼儿感兴趣的区角要更进一步、更深层次地不断挖掘教育价值，使每一个幼儿都能在活动中获得成功和满足，促进其人格的真正发展。