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【摘 要】体育教学内容、形式和方法是由教师决定的，体育教师必须要从实际出发，对教学前、教学过程、教学后实行正确的决策，使学生迅速地掌握、改进、提高和巩固运动技术，达到不断提高体育教学质量之目的。教师在体育教学中实施运动教育模式，教学前、教学过程中和教学后的教学决策应有相应的变化。除了全方位了解运动教育模式的特征与实施方法外，应该具备相应的知识结构和教学能力。才能根据学校和学生实际情况因地制宜地进行实施。
【关键词】体育教学；教师；运动教育模式；决策
引言
随着我国课程改革的发展，教师在教学中的地位与作用发生了很大的变化，教师角色从传统的被动接受和执行教学向主动选择和积极创造转变。教学的多样性和变动性要求教师在教学中不仅是执行者。而要成为决策者。“决策是指为解决面临的问题或为完成某项任务而制定与选择活动方案的过程，它是主体在观念中对未来实践的目标、方法、手段、结果所作的超前设计和决定”[1]。教师教学决策就是在特定的决策情境中，教师为实现教学目标的有效达成，有意识地探索、判断、选择教学实施方案的过程。同时教师教学决策旨在全面理解学生，促使学生在学习情境、学习内容之间构建有意义的联系[2]。体育教师必须要从实际出发，对教学前、教学过程、教学后实行正确的决策，根据所传授的内容或主要教材来变换内容和方式，使学生迅速地掌握、改进、提高和巩固运动技术，达到不断提高体育教学质量之目的。
一、教师教学决策的基础
1.学科知识构成
教师通过体育课的教学，要使学生掌握体育知识的、提高运动技能、体育能力培养等方面有显著进步，能够把所学知识运用到运动实践当中。因此，无论是大学层面的体育教师，还是中学小学层面的体育教师，虽然工作的具体内容不同，但均承担体育教学科研工作、指导课外体育活动和训练工作、体育竞赛工作和社会服务工作等。大、中、小学体育教师应具备相应的基本素质。包括思想道德素质、能力素质、身心素质和教育体育理论基础知识。要树立正确的人生观和价值观，忠诚于人民的教育事业，严谨治学，具有系统、精深、扎实的体育专业基础理论知识并及时掌握体育学科发展的前沿知识，了解体育学科的最新发展动态，注重对自身的实践性知识不断重组；具备良好的身体机能和健康的体魄及娴熟的运动技能和专项能力；熟悉体育竞赛规程，合理编排、记录、裁判工作准确、公正；合理安排训练工作，训练方法、手段、负荷设计合理，能够高质量地完成训练任务。教师的学习科研能力及参与社会工作经历能显著影响教学效果。
2.全面了解与掌握课程与教学模式
教师学习理解运动教育模式，是实施运动教育模式过程中极为重要的一环。教师对运动教学模式的理解是教师实施教学模式的前提，是最终实现教学目标，达到一定教学效果的基础。不能为教师理解或是被教师曲解而设计的教学模式，难以达到设计者目的，甚至违背其目的。只有教师理解教学模式、因地制宜设计相应的课程方案，课程目标才有可能实现。
3 根据教学计划设计学生认同的教学模式
通过查阅文献资料发现，在运动教育模式实施过程主要存在以下问题：我国部分学者对大學及高职院校体育教学中实施运动教育模式进行了实验及理论研究，针对实验后学生心理、身体、技战术能力进行了测试，并得出了运动教育模式对提高学生学习兴趣，改善身体素质，提高技战术能力及团队意识与责任感的培养等方面起到一定作用。但对实验前学生心理接受程度，综合能力测试，依据学生身体、技战术能力进行教学模式设计，分队的合理性方面未见研究。调查显示：部分学生运动能力差，在运动教育模式教学过程中反而使其自信心受挫，丧失运动热情。而激烈的比赛，往往引起对内组员之间的矛盾。部分基础差的女生希望先练习，后比赛。男生的想法基本上与女生一样，先掌握一定的战术知识，在理解的基础上运用。因此，应该针对学生的实际水平和需要设计教学模式，以期完善运动教育模式理论。
二、教学过程决策对教师的要求
1.树立教师权威
教师权威是教师凭借国家、社会所赋予的教育权力及个人因素而产生的被认同、被尊重、被信任的教育影响力。这种信赖和服从是学生发自内心的、自愿的服从，而不是迫于外力的屈从。教师要得到学生的认可，既要依靠制度赋予教师身份的权力，更要依靠基于个人的德、能、学、识等形成的个人之魅。这种影响力对推进教育教学的开展、促进学生和教师自身的发展都具有积极的意义。 [4]。
2.具备一定的教练员素质
高校教师在篮球教学中起主导作用，是篮球知识和技能的传授者，篮球教学活动的组织者和管理者。在保证教学质量的前提下，面对体育科学的发展和篮球规则及技术的发展，要求教师在搞好篮球教学的同时，还要不断学习，积极从事体育科研工作，提高自身的素质，提高篮球技术和训练水平，转变传统的教学观念和教学模式，成为具有先进科研理论和能力的研究者。篮球比赛不光只是一场队员的比赛，也是双方教练员在心理、知识、能力等方面的比赛。只有具有良好的心理素质，教练员才能去指导和教育运动员，使他们在训练比赛中保持良好的心理状态，取得较好的成绩[5]。篮球教练员核心能力体现在运动员的选材和选拔能力、计划和组织训练能力、训练和比赛的指导能力、球队的控制能力、较高的篮球运动技能、较强的竞赛心理承受力等方面[6]。
3.胜任裁判角色
篮球课教学中，教师的裁判理解规则的程度和裁判水平直接影响着篮球教学、训练和比赛的质量。教师通过篮球规则的学习与实践，能在教学中指导学生合理有效的运用技术，提高战术水平。学校运动竞赛的开展，除了学校组织大型的体育比赛外，主要发挥学校学生会和社团组织的作用， 广泛开展小型多样的运动竞赛。比赛主要由学生担任裁判，体育教师进行裁判培训与指导，充分发挥学生的作用，教师的裁判水平对学生的学习热情与学生对规则的掌握程度有一定关系。 4.队员角色
教师要熟悉各项目的基本技术要领，及各项目基本技战术的原理。平时要进行日常体育运动锻炼，保持较好的心肺功能水平与运动能力，才能够完整性示范教学，使学生了解完整动作的正确概念。重要的是在比赛训练过程中，利用对抗中的实例进行强化性示范，解决技术动作运用过程中概念不清、束缚学生技战术能力发展的问题。
三、教师教学决策
体育教学内容、形式和方法是由教师决定的，体育教师必须要从实际出发，对教学前、教学过程、教学后实行正确的决策，使学生迅速地掌握、改进、提高和巩固运动技术，达到不断提高体育教学质量之目的。教师在体育教学中实施运动教育模式，教学前、教学过程中和教学后的教学决策应有相应的变化。实施运动教育模式强调学生的主体地位，学生主体作用能否得到充分的发挥，关键取决于教师主导作用。首先，教师要对体育教学的全过程进行宏观调控，使教学活动都围绕着目标的实现来实施。其次，指导参与课堂教学，使学生合理的按照自己制订的活动方案进行练习比赛。通过比赛，学生能够深入了解技术动作的运用，能让学生发现自身及其他同学的优缺点，及本队的优缺点。在比赛结束后，组织学生自我发现，互动讨论，使学生从实践中吸取技术动作的原理，总结收获，教师加以正确的指导。提出比赛中的不足与改进方法。再次，引导学生参加课外活动，培养学生养成锻炼习惯。课外体育活动的开展，激发了学生的兴趣爱好，培养了学生的开拓精神和创新能力，促进学生的个性发展[52]。结合课堂教学，形成课内—课外的课程结构。最后，做好记录，更新认识。教学经验是教师在教学实践中形成的的认识，是一个动态的、连续性的、整体性的建构过程。教学经验会影响着教师的教育观念和教育行为。实施运动教育模式教学中教师要做好日志和记录，使新的经验方式方法生成实践智慧、实践性学识、缄默知识等并内化在主体的经验中去再次成为新的经验[53]。通过教学实践活动，在自我经验的基础上完成经验的更新。
参考文献：
[1]孟繁华.教育管理决策新论[M]. 北京，教育科学出版社，2002：81
[2]张朝珍. 教师教学决策研究[D].上海，华东师范大学，2009.4：8-9
[3]王苏辉. 浅谈我国大学体育教学的新特点[J]. 湖北体育科技，2010.29（4）：488-489
[4]沈萍霞.教师权威的困境与出路探索[D].陜西，陕西师范大学，2012.5
[5]钟日升.我国教练员与运动员关系现状的分析及教练员角色定位与对策[J].武汉体育学院学报，2004，38（6）：170-173
[6]张磊.我国篮球教练员和高校篮球教师岗位角色定位与转换的研究[J] .北京，北京体育大学，2009，6：24--26
[7]何元春，李钢.论课余体育在对学生实施素质教育过程中的重要性[J].南京体育学院学报，2001.4：25.
[8]李晓阳. 教师经验及其生成[D].湖北，华中科技大学，2009.5
【关键词】体育教学；教师；运动教育模式；决策
引言
随着我国课程改革的发展，教师在教学中的地位与作用发生了很大的变化，教师角色从传统的被动接受和执行教学向主动选择和积极创造转变。教学的多样性和变动性要求教师在教学中不仅是执行者。而要成为决策者。“决策是指为解决面临的问题或为完成某项任务而制定与选择活动方案的过程，它是主体在观念中对未来实践的目标、方法、手段、结果所作的超前设计和决定”[1]。教师教学决策就是在特定的决策情境中，教师为实现教学目标的有效达成，有意识地探索、判断、选择教学实施方案的过程。同时教师教学决策旨在全面理解学生，促使学生在学习情境、学习内容之间构建有意义的联系[2]。体育教师必须要从实际出发，对教学前、教学过程、教学后实行正确的决策，根据所传授的内容或主要教材来变换内容和方式，使学生迅速地掌握、改进、提高和巩固运动技术，达到不断提高体育教学质量之目的。
一、教师教学决策的基础
1.学科知识构成
教师通过体育课的教学，要使学生掌握体育知识的、提高运动技能、体育能力培养等方面有显著进步，能够把所学知识运用到运动实践当中。因此，无论是大学层面的体育教师，还是中学小学层面的体育教师，虽然工作的具体内容不同，但均承担体育教学科研工作、指导课外体育活动和训练工作、体育竞赛工作和社会服务工作等。大、中、小学体育教师应具备相应的基本素质。包括思想道德素质、能力素质、身心素质和教育体育理论基础知识。要树立正确的人生观和价值观，忠诚于人民的教育事业，严谨治学，具有系统、精深、扎实的体育专业基础理论知识并及时掌握体育学科发展的前沿知识，了解体育学科的最新发展动态，注重对自身的实践性知识不断重组；具备良好的身体机能和健康的体魄及娴熟的运动技能和专项能力；熟悉体育竞赛规程，合理编排、记录、裁判工作准确、公正；合理安排训练工作，训练方法、手段、负荷设计合理，能够高质量地完成训练任务。教师的学习科研能力及参与社会工作经历能显著影响教学效果。
2.全面了解与掌握课程与教学模式
教师学习理解运动教育模式，是实施运动教育模式过程中极为重要的一环。教师对运动教学模式的理解是教师实施教学模式的前提，是最终实现教学目标，达到一定教学效果的基础。不能为教师理解或是被教师曲解而设计的教学模式，难以达到设计者目的，甚至违背其目的。只有教师理解教学模式、因地制宜设计相应的课程方案，课程目标才有可能实现。
3 根据教学计划设计学生认同的教学模式
通过查阅文献资料发现，在运动教育模式实施过程主要存在以下问题：我国部分学者对大學及高职院校体育教学中实施运动教育模式进行了实验及理论研究，针对实验后学生心理、身体、技战术能力进行了测试，并得出了运动教育模式对提高学生学习兴趣，改善身体素质，提高技战术能力及团队意识与责任感的培养等方面起到一定作用。但对实验前学生心理接受程度，综合能力测试，依据学生身体、技战术能力进行教学模式设计，分队的合理性方面未见研究。调查显示：部分学生运动能力差，在运动教育模式教学过程中反而使其自信心受挫，丧失运动热情。而激烈的比赛，往往引起对内组员之间的矛盾。部分基础差的女生希望先练习，后比赛。男生的想法基本上与女生一样，先掌握一定的战术知识，在理解的基础上运用。因此，应该针对学生的实际水平和需要设计教学模式，以期完善运动教育模式理论。
二、教学过程决策对教师的要求
1.树立教师权威
教师权威是教师凭借国家、社会所赋予的教育权力及个人因素而产生的被认同、被尊重、被信任的教育影响力。这种信赖和服从是学生发自内心的、自愿的服从，而不是迫于外力的屈从。教师要得到学生的认可，既要依靠制度赋予教师身份的权力，更要依靠基于个人的德、能、学、识等形成的个人之魅。这种影响力对推进教育教学的开展、促进学生和教师自身的发展都具有积极的意义。 [4]。
2.具备一定的教练员素质
高校教师在篮球教学中起主导作用，是篮球知识和技能的传授者，篮球教学活动的组织者和管理者。在保证教学质量的前提下，面对体育科学的发展和篮球规则及技术的发展，要求教师在搞好篮球教学的同时，还要不断学习，积极从事体育科研工作，提高自身的素质，提高篮球技术和训练水平，转变传统的教学观念和教学模式，成为具有先进科研理论和能力的研究者。篮球比赛不光只是一场队员的比赛，也是双方教练员在心理、知识、能力等方面的比赛。只有具有良好的心理素质，教练员才能去指导和教育运动员，使他们在训练比赛中保持良好的心理状态，取得较好的成绩[5]。篮球教练员核心能力体现在运动员的选材和选拔能力、计划和组织训练能力、训练和比赛的指导能力、球队的控制能力、较高的篮球运动技能、较强的竞赛心理承受力等方面[6]。
3.胜任裁判角色
篮球课教学中，教师的裁判理解规则的程度和裁判水平直接影响着篮球教学、训练和比赛的质量。教师通过篮球规则的学习与实践，能在教学中指导学生合理有效的运用技术，提高战术水平。学校运动竞赛的开展，除了学校组织大型的体育比赛外，主要发挥学校学生会和社团组织的作用， 广泛开展小型多样的运动竞赛。比赛主要由学生担任裁判，体育教师进行裁判培训与指导，充分发挥学生的作用，教师的裁判水平对学生的学习热情与学生对规则的掌握程度有一定关系。 4.队员角色
教师要熟悉各项目的基本技术要领，及各项目基本技战术的原理。平时要进行日常体育运动锻炼，保持较好的心肺功能水平与运动能力，才能够完整性示范教学，使学生了解完整动作的正确概念。重要的是在比赛训练过程中，利用对抗中的实例进行强化性示范，解决技术动作运用过程中概念不清、束缚学生技战术能力发展的问题。
三、教师教学决策
体育教学内容、形式和方法是由教师决定的，体育教师必须要从实际出发，对教学前、教学过程、教学后实行正确的决策，使学生迅速地掌握、改进、提高和巩固运动技术，达到不断提高体育教学质量之目的。教师在体育教学中实施运动教育模式，教学前、教学过程中和教学后的教学决策应有相应的变化。实施运动教育模式强调学生的主体地位，学生主体作用能否得到充分的发挥，关键取决于教师主导作用。首先，教师要对体育教学的全过程进行宏观调控，使教学活动都围绕着目标的实现来实施。其次，指导参与课堂教学，使学生合理的按照自己制订的活动方案进行练习比赛。通过比赛，学生能够深入了解技术动作的运用，能让学生发现自身及其他同学的优缺点，及本队的优缺点。在比赛结束后，组织学生自我发现，互动讨论，使学生从实践中吸取技术动作的原理，总结收获，教师加以正确的指导。提出比赛中的不足与改进方法。再次，引导学生参加课外活动，培养学生养成锻炼习惯。课外体育活动的开展，激发了学生的兴趣爱好，培养了学生的开拓精神和创新能力，促进学生的个性发展[52]。结合课堂教学，形成课内—课外的课程结构。最后，做好记录，更新认识。教学经验是教师在教学实践中形成的的认识，是一个动态的、连续性的、整体性的建构过程。教学经验会影响着教师的教育观念和教育行为。实施运动教育模式教学中教师要做好日志和记录，使新的经验方式方法生成实践智慧、实践性学识、缄默知识等并内化在主体的经验中去再次成为新的经验[53]。通过教学实践活动，在自我经验的基础上完成经验的更新。
参考文献：
[1]孟繁华.教育管理决策新论[M]. 北京，教育科学出版社，2002：81
[2]张朝珍. 教师教学决策研究[D].上海，华东师范大学，2009.4：8-9
[3]王苏辉. 浅谈我国大学体育教学的新特点[J]. 湖北体育科技，2010.29（4）：488-489
[4]沈萍霞.教师权威的困境与出路探索[D].陜西，陕西师范大学，2012.5
[5]钟日升.我国教练员与运动员关系现状的分析及教练员角色定位与对策[J].武汉体育学院学报，2004，38（6）：170-173
[6]张磊.我国篮球教练员和高校篮球教师岗位角色定位与转换的研究[J] .北京，北京体育大学，2009，6：24--26
[7]何元春，李钢.论课余体育在对学生实施素质教育过程中的重要性[J].南京体育学院学报，2001.4：25.
[8]李晓阳. 教师经验及其生成[D].湖北，华中科技大学，2009.5