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【摘 要】数学是一门研究数与运算、研究自然变化规律的学科。数学在生活中随处可见，在实际生活中发挥着重要的作用。在小学阶段，数学一直被认为是非常重要的科目，尽管很多同学和老师对数学学科很重视，但依然有很多同学认为数学很难。对于高中生来说，首先应该认识到数学学科的重要性。通过一定量的数学习题的训练，熟练地掌握做题方法，从根本上解决学生在数学学习的过程中遇到的困难，学习数学时能够达到事半功倍的效果。随着教育体制的不断改革，新课改对师生的教学要求和标准也留下了自主创新的空间，并且对每一位教师都提出了高标准，严要求。教师在课堂上引入情境教学，将数学与生活实际联系，是当今教学的主要形式。那么，如何有效将数学教学与生活实际联系，使教學达到最好的效果，需要引起每一位教师及广大教育者的注意和深思。在此，本人结合多年数学的教学经验探讨如何将小学数学教学与生活实际联系。
【关键词】小学数学 生活实际 联系
一、生活情境的概念与内涵
荷兰的数学教育家弗赖登塔尔曾提出过关于情境的理论，他认为情境可以是以下几种：场所、故事、设计、主题、剪辑。根据上面的叙述，我们发现作为课堂教学的“情境”，应具备生活性、趣味性和问题性这三个方面的特征。教师在课堂上引入的情境必须来源于生活，生活处处有数学，数学早已融入到生活中的各行各业，成为了教学课程中的基础学科。生活中存在很多数学实际问题，教师在课堂上引入生活情境时应注意引入大多数学生所熟知所关心的生活中广泛存在的问题，如此更便于学生理解和学习，教师在课堂上也更容易与学生展开互动。
二、小学数学与生活实际联系的重要性
教师所引入的生活实际问题，正是刺激学生形成思维活动的不可或缺的外部条件，改过程不仅能激发学生学习的积极性及热情，还能提高学生的创新性。因此，教师在小学数学的教学过程中，结合实际的生活情况，引入日常的生活情境至关重要。此外，巧妙地在数学课堂上引进生活中常遇到的情境，可以让学生感受到生活处处有数学，发觉数学应用之广泛，从而激发学习数学的兴趣，进而提高数学学习的能力及成绩。而在引入的过程中，教师们常常会发现学习内容与实际生活的联系并不十分得紧密。总结出来有以下两方面原因，首先是由于大多学生的意识力不够坚定，也没有敏锐细致的观察力，并没有注意观察过生活中身边的数学问题。其次则是由于大多学生的应用意识不够强，不能将所学知识与实际生活巧妙地联系起来。
小学数学与生活实际联系能够有效地帮助学生掌握并在日常生活中巧妙灵活运用数学知识解决实际问题，活学活用，从生活中来，到数学中去，再从数学中来，到生活中去。从而让孩子了解到数学不仅仅是课本上枯燥无味的定义和公式，而是与实际生活密切相关的，需要结合实际生活来学习。当前小学数学教学的主要任务就是把抽象的数学知识与学生的现实生活构建一种联系，让学生明白数学的出现是源于现实生活，自然也要回归于实际生活。因此，情境对于数学学科的学习至关重要。将情境引入课堂，就是将学生所要学习的知识蕴含在以情境为背景的问题之中，由于情境往往是学生熟悉的生活场景，因此学生就能充分感受到数学知识的学习与现实生活之间具有一定的联系。随着对情境中所蕴含的问题进行不断地表征，学生会运用已有的经验设计出解决问题的方案并实施此方案。期间，学生会逐渐体渐体会到运用数学知识来解决现实问题是一个较为有效的方法。久而久之，学生会比较愿意从数学的角度来思考现实生活中的问题，进而去解决问题，即学生将数学知识应用于实际生活的意识会有所提高。
三、小学数学与生活实际联系的方法和策略
在小学数学教学中，教师应根据学生不同的年龄及人生阅历，科学合理地结合生活情景进行数学教学，引用生活中随处可见的实例，使学生在熟悉的生活环境中更好地理解数学知识，进而再将数学引入到生活当中，即从生活中来，再回到生活中去。此外，教师可以灵活地采取各种教学策略及方法，引导帮助学生找到数学问题的规律，了解其内在本质，从而巧妙地将数学的学习及生活有机地结合了起来，让学生亲身体会生活处处有数学，了解数学在实际的日常生活中应用之广泛，无处不在，从而培养学生运用数学思维思考问题，结合数学知识解决实际问题的能力。总结出来可以通过以下方法和步骤在课堂上引入情境：利用和现实生活中的现象类比的方法创设问题情境；对老问题进行延伸来创设问题情境；用联想来创设问题情境；利用简单的数学实验来创设问题情境；利用数学材料来创设问题情境；利用数学故事、数学典故来创设问题情境。
综上所述，教师将数学与生活实际联系可以给学生身临其境的感觉，更加有利于学生理解数学中的难题，加深对数学概念的认知和理解，从而更好地学习。数学学科的学习，可以激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性和主动性，充分发挥其主观能动性。此外，数学还有利于培养学生抽象的思维，可以在具体问题和抽象思维之间灵活转换。使学生学会站在数学的角度理性可想地思考问题并解决问题。由此可见，教师在小学数学课堂上有效地引入生活情境是明智的教学方法，而且符合小学生的年龄及性格特征。因此，教师将数学与生活实际联系，在恰当适合的时候引入科学合理的情境对于小学数学的教学具有十分有效的影响和作用。
参考文献
[1]彭小虎.儿童发展与教育心理学[M].湖南教育出版社，2007年2月第一版
[2]王文陆.课程与教学论[M].北京.北京高等教育出版社，2006年.
[3]陈亮、朱德全.数学探究教学的实施策略[N].数学教育学报，2003（8）
【关键词】小学数学 生活实际 联系
一、生活情境的概念与内涵
荷兰的数学教育家弗赖登塔尔曾提出过关于情境的理论，他认为情境可以是以下几种：场所、故事、设计、主题、剪辑。根据上面的叙述，我们发现作为课堂教学的“情境”，应具备生活性、趣味性和问题性这三个方面的特征。教师在课堂上引入的情境必须来源于生活，生活处处有数学，数学早已融入到生活中的各行各业，成为了教学课程中的基础学科。生活中存在很多数学实际问题，教师在课堂上引入生活情境时应注意引入大多数学生所熟知所关心的生活中广泛存在的问题，如此更便于学生理解和学习，教师在课堂上也更容易与学生展开互动。
二、小学数学与生活实际联系的重要性
教师所引入的生活实际问题，正是刺激学生形成思维活动的不可或缺的外部条件，改过程不仅能激发学生学习的积极性及热情，还能提高学生的创新性。因此，教师在小学数学的教学过程中，结合实际的生活情况，引入日常的生活情境至关重要。此外，巧妙地在数学课堂上引进生活中常遇到的情境，可以让学生感受到生活处处有数学，发觉数学应用之广泛，从而激发学习数学的兴趣，进而提高数学学习的能力及成绩。而在引入的过程中，教师们常常会发现学习内容与实际生活的联系并不十分得紧密。总结出来有以下两方面原因，首先是由于大多学生的意识力不够坚定，也没有敏锐细致的观察力，并没有注意观察过生活中身边的数学问题。其次则是由于大多学生的应用意识不够强，不能将所学知识与实际生活巧妙地联系起来。
小学数学与生活实际联系能够有效地帮助学生掌握并在日常生活中巧妙灵活运用数学知识解决实际问题，活学活用，从生活中来，到数学中去，再从数学中来，到生活中去。从而让孩子了解到数学不仅仅是课本上枯燥无味的定义和公式，而是与实际生活密切相关的，需要结合实际生活来学习。当前小学数学教学的主要任务就是把抽象的数学知识与学生的现实生活构建一种联系，让学生明白数学的出现是源于现实生活，自然也要回归于实际生活。因此，情境对于数学学科的学习至关重要。将情境引入课堂，就是将学生所要学习的知识蕴含在以情境为背景的问题之中，由于情境往往是学生熟悉的生活场景，因此学生就能充分感受到数学知识的学习与现实生活之间具有一定的联系。随着对情境中所蕴含的问题进行不断地表征，学生会运用已有的经验设计出解决问题的方案并实施此方案。期间，学生会逐渐体渐体会到运用数学知识来解决现实问题是一个较为有效的方法。久而久之，学生会比较愿意从数学的角度来思考现实生活中的问题，进而去解决问题，即学生将数学知识应用于实际生活的意识会有所提高。
三、小学数学与生活实际联系的方法和策略
在小学数学教学中，教师应根据学生不同的年龄及人生阅历，科学合理地结合生活情景进行数学教学，引用生活中随处可见的实例，使学生在熟悉的生活环境中更好地理解数学知识，进而再将数学引入到生活当中，即从生活中来，再回到生活中去。此外，教师可以灵活地采取各种教学策略及方法，引导帮助学生找到数学问题的规律，了解其内在本质，从而巧妙地将数学的学习及生活有机地结合了起来，让学生亲身体会生活处处有数学，了解数学在实际的日常生活中应用之广泛，无处不在，从而培养学生运用数学思维思考问题，结合数学知识解决实际问题的能力。总结出来可以通过以下方法和步骤在课堂上引入情境：利用和现实生活中的现象类比的方法创设问题情境；对老问题进行延伸来创设问题情境；用联想来创设问题情境；利用简单的数学实验来创设问题情境；利用数学材料来创设问题情境；利用数学故事、数学典故来创设问题情境。
综上所述，教师将数学与生活实际联系可以给学生身临其境的感觉，更加有利于学生理解数学中的难题，加深对数学概念的认知和理解，从而更好地学习。数学学科的学习，可以激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性和主动性，充分发挥其主观能动性。此外，数学还有利于培养学生抽象的思维，可以在具体问题和抽象思维之间灵活转换。使学生学会站在数学的角度理性可想地思考问题并解决问题。由此可见，教师在小学数学课堂上有效地引入生活情境是明智的教学方法，而且符合小学生的年龄及性格特征。因此，教师将数学与生活实际联系，在恰当适合的时候引入科学合理的情境对于小学数学的教学具有十分有效的影响和作用。
参考文献
[1]彭小虎.儿童发展与教育心理学[M].湖南教育出版社，2007年2月第一版
[2]王文陆.课程与教学论[M].北京.北京高等教育出版社，2006年.
[3]陈亮、朱德全.数学探究教学的实施策略[N].数学教育学报，2003（8）