《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要作用。阅读，历来被尊为语文“学习之母，教学之本”，属于语文四大能力之首。实践证明，阅读教学是语文素质教育的重中之重。
　　语文教学的中心任务之一就是培养学生的阅读能力。阅读教学是老师指导下的学生阅读实践活动，其根本任务是增强学生的阅读能力。不可忽视，学生是阅读教学中感受和领悟的主体；教师的作用应是激励、引导和评价学生的阅读活动。可见，阅读教学中，教师必须从各个方面充分发挥学生阅读的主体作用，正确引导，让学生做自主阅读的主人，才利于提高学生的阅读能力。下面，就怎样引导学生做自主阅读的主人，笔者谈谈自己的感悟和认识。
　　一、发挥学生的阅读主动性
　　这里的主动性，就是阅读本体学生自觉地独立地领受和驾驭文本的进取心理、主人意识，即对阅读有着浓厚的兴趣，以读书为乐事。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，“兴趣是最好的老师”，兴趣是一切有成就的人成才的起点。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并养成良好的阅读习惯，不仅是提高阅读教学效率的需要，也是促进学生可持续发展和终身发展的需要。有兴趣就有乐趣，有乐趣又激发出更大的兴趣。阅读，充满神奇，孕育着创造。学生在阅读中不断地扩大视野、丰富知识、发现新知，他们就有收获的喜悦，成功的快感，猎奇掠趣的满足，就乐于阅读的情绪体验，即使苦，也会苦中作乐。如果学生不能体验到阅读的乐趣，阅读就变成了负担、累赘，他们感受到的只有苦涩、烦躁，阅读材料中的一切新知就不为所有、不为所用，最终将窒息创造思维的火花，封死获取新知的大门。因此，教师要想方设法培养学生的阅读兴趣，让学生课内课外都能勤读，并且在教师指导下依赖自身运作。培养学生阅读主动性，可以从三方面入手。激发情趣：创设各种生动活泼的激趣氛围，教师情趣横溢生动形象地分析指导，“不能用教师既定的阅读教学框架限学生多样的阅读心得，必须引导学生一起挖掘课文的思想意蕴和文化内涵，实行阅读认识教学、智能训练、人格教育的三统一”（曾祥芹）。升华认识：“阅读是接受人类文明成果，继承精神领域的遗产，接受这份礼物，短时间内就能掌握积蓄了几千年的精神财富，站在巨人的肩膀上”（甘其勋）。要利用多种机会，采取各种形式，因人而变因时而变，不断提高学生对阅读及教育教学的认识，以促进学生产生强烈的自我需求感、占有欲。展现自我：就是给学生提供阅读成功展示的机会和场所，让学生不断受到阅读成功的鼓舞，让他们逐步感受到，作为认识主体的自我价值与潜能，要让学生经常品尝到经过艰苦劳动而获取成功的欢乐“成功是兴趣的催化剂”。
　　二、培养学生阅读独立性
　　就是使学生不全依赖老师，不全依赖资料和答案，让学生自己感知、发现、辨别、理解到再认识，以至于达到阅读的个性化、社会化。蔡元培先生曾说过：“做教员的，不可一句一句，或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员竟不讲也可以等到学生实在用自己的力量不能了解功课时，才去帮助他。”郭沫若先生也曾说过：“用自己的头脑来向想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做。”只有这样培养学生阅读独立性，学生才能从课内到课外，从课本到书库，从学校到社会，博览群书通观社会，汲取丰富多彩的乳汁。教师还要放权还权，把读书权、思考权、讨论权交还学生，培养学生的学习能力。
　　三、指导学生阅读的科学方法，培养其善于思考的能力
　　感知是阅读的开始，理解是阅读的核心。阅读的核心就是思维活动，教师要激活学生的思维，就需要科学的阅读方法点击，同时阅读能力也要通过一系列的阅读方法的历练才能综合形成，要整体优化才能健康发展。魏书生要求学生谙熟“四遍八步读书法”：第一遍跳读（1、记梗概，2、了解主要人物和观点）；第二遍速读（3、复述内容，4、理清结构）；第三遍细读（5、理解字词句，6、圈点摘要，7、归纳中心）；第四遍精读（8、分析写作特色）。当然，教师应结合自己的阅读实际，探索并总结出其他有效方法，是学生阅读既有深度，又有广度和速度，最终达到理解吸收。坚决摒弃阅读只重吸收不重表达，只管认知不管应用，做到让学生吸收与扬弃结合，继承与超越结合，“知行统一”“学以致用”。另一方面，一个完整的阅读过程一般分为感知、理解、评价和创造四个阶段。这就需要学生辨识、借鉴、扬弃、应用。所以，教师必须培养学生的思考力。有的学生文章读了不少，为何收效甚微？一个重要的原因就是不善于思考，怎样才能培养学生的思考能力？首先要激发学生大胆思考，敢于质疑；学源于思，思源于疑。其次，让学生掌握一些阅读的思考方式或思维模式。然后要使学生学习思考个性化，充分调动自己已有知识和人生积累去思考，以获取更高层次知识、人生感悟。最后，发扬课堂民主，给学生思考权利，创设和睦、活泼、能思的氛围。一句话，要充分依赖学生思考的主体性，离开了学生思考主体性发展，阅读思考则失去了依托和生命力。
　　四、培养学生阅读创造性
　　也就是指导学生充分利用多种不同思维方式，有意识地、主动地去寻求发现问题并推陈出新。人的本质在于创造。阅读，归根结底是为了创造，创造是阅读的最高水平，因此，应教给学生创造的勇气、智慧和能力。如何教给呢？（一）创设一种学生心理安全的教学氛围，无心理压力，学生思维就活跃，给学生一种自主学习的宽松时空。正如英国一位哲学家所说：“天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。”（二）为激发学生多方面思维创设智力上有挑战性的问题情境，让学生通过一系列思维加工，发展自己的思维能力。（三）突出思路教学，指导灵活多样，打破单一的班级上课模式，培养学生敢于质疑的精神，使小组讨论、自主学习等成为教学组织的重要形式，引爆出新思想新创见的火花。
　　总之，阅读教学中，教师正确应到学生做自主阅读的主人并非易事。新时代的阅读教学应更开放，更加具有活力。这就需要教师付出爱心和耐心，敢于大胆创新，并不断充电，持之以恒，只有这样，才能提高学生的阅读理解能力，同时，也培养了学生的思考、创新思维能力，对学生的全面健康发展可谓事半功倍。