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作文作为蕴含丰富人文内涵的一门课程，在开发学生创造潜质、激活创造内核上，具有其他课程无法比拟的独特优势。然而，长期以来的“指导审题——宣读范文——仿写习作”这种旧的教学模式，既不能凸现学生主体地位，也不利于学生多维思维的发展。如何在作文教学中培养小学生的创新能力，发展其创新思维，是当前作文课堂教学需要迫切解决的问题。
一、当前作文教学中抑制学生创造性思维的表现
1、远离生活，埋设个性。
写作的源泉是生活，它的丰富多彩为小学生写作提供了取之不尽，用之不竭的素材。正如叶圣陶先生所说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”而如今面对激情澎湃的生活，直面个性迥异的个体，我们又何曾看见了生活的影子。千人一面的身影，千遍一律的情节，加上苍白的语言，让人总觉得与生活太遥远，更谈不上生活的灵性，文章的灵气了。
2、定位不准，思想僵化。
学生作文，即我手写我心，充满天真，充满童趣，语言稚嫩、浅显，本无可厚非，这样才能显示其少年儿童之习作本色。但是，在如今的作文教学中，教师习惯于用名作文家的典范去要求学生，将学生的作文批得千疮百孔，一无是处。久而久之，学生必定视作文为猛虎，畏之惧之，作文的兴趣几近泯灭，又如何去谈创新思维。
另外，在作文教学中，中心思想的立意高否，是衡定作文优劣的主要标准。为获取高分，学生的文章中有捡不完的钱包，帮不完的迷路儿童，写不完的修路工人。这些令人哭笑不得的“故事”，读来味同嚼蜡。为了赢得高分而无中生有的拨高思想，结果是视角狭窄，思维僵化。
3、指导草率，套文成风。
苏霍姆林斯基说过：学生不会作文的直接原因，是教师不会作文。一些语文教师自身作文功底不深，教学时只能依赖教参，沿袭旧的指导套路，每堂作文指导课都是“指导审题——宣读范文——仿写习作”，而另一些教师受功利思想的诱导，急功近利，作文指导上三言两语，如蜻蜓点水，范文起路变成抄袭起路，学生作文模式化，文章内容雷同化，这样抑制了学生的创新性思维，阻碍了学生的个性发展空间。
二、在作文教学中培育学生创造性思维的策略
1、走进生活。
生活是作文的泉源，真实是作文的生命。叶圣陶在《作自己要做的题目》一文中也说：“我们可以决定地说，是先有思想感情才有题目，胸中不先有意思情感，单有一个题目，而要动手写文章，我们有这样的时机么？没有的。的确，闭门造车必然会兴味索然，无话可说。
因此，在作文教学上，教师必须指导学生增强观察体验，让学生走进生活，在广阔的空间中感受生活。首先要引导学生观察生活，通过观察来开阔视野，丰富知识。其次要组织学生参与实践，只有在实践生活中才能提高他们欣赏美、表现美和创造美的能力，他的情感体验才会深刻而持久。在写作过程中，鼓励学生自主写作，在自己的生活体验中找寻习作的素材，展示真实的内心世界，抒发真实的情感，有了充盈的生活之源，定会有贴近生活，又充满情趣的佳作。
2、突出自主。
作文是最具个性化的，不同的人，而对同一事物的感受也是不一样的，而传统的作文教学，教师总是包的太多，揽的太死，大到立意，提纲，小到遣词造句，无不一包到底，这样压抑了学生的思维，更磨灭了学生作文的灵性。要让学生写出真情实感，必须还给学生自主权。
首先，作文时空上要多些弹性。从时间上，由于学生存在着多种差异，同一个作文题，有的能在规定时间内完成，而有的则根本不能。因此，应允许学有余力的学生在课内完成习作后，自行修改，以至于进一步完善其文章。对于习作有困难的学生，允许课外查找资料，寻求帮助。从空间上说，可根据习作的实际需要，课前做好体验生活，搜集素材等习作准备，课中允许自由组合，自由朗读习作，自由修改。从习作要求上，对习作的内容、字数不做硬性规定，让学生按行文所需，该长则长，该短则短。
其次，习作内容自行选择。学生的生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同，选择的习作内容自然也不一样。高明的教师总是努力创设各种情境，提供各种机会，打开学生的思路。在作文中彰显个性。于永正老师上题为《说说，画画，写写》的作文课，在激发学生写作兴趣后，提供了班上的两位学生、老师自己、卡通人物等众多对象，让学生根据自己的喜好确定写谁。这几个写作对象中，既有学生朝夕相处、十分熟悉的，也有现实中不存在但十分感兴趣的。这样习作的选择性强，写记实作文，想象作文都可以。由于有话可说，有感可发，学生写出来的习作当然生动有趣，异彩纷呈，令人拍案叫绝。
三、鼓励创造
作文教学必须大胆尝试多角度作文，引导学生从不同角度，不同方面审视材料，激发学生思维的灵活性，多样性，增强创新意识。
首先，作文要多角度表现。引导学生利用同一题材的不同特点立意，写出与众不同的作文。如《胆大不等于残忍》就是一篇很有个性的文章。“老鼠过街，人人喊打”这是常理，几个小伙伴因为憎恨老鼠，所以残忍地踩死小老鼠，而小作者看后却发出了惋惜生命的感叹，谴责了同学的残忍。可能更多的人会觉得痛打老鼠是疾恶如仇的表现，会给人以痛快淋漓之感，而小作者从另外的角度写出了与众不同的更具有个性的思考，肯定的是“胆大”，批判了“残忍”，给人留下深刻的印象。
其次，作文要多层次拓展。在故事情节已有的基础上引导学生展开想象，给学生添加新的结尾，这样的练习，可以使学生从别人想象的结果中受到启发，拓宽自己的思路，使思维呈现出全新的内容。
再次，要在习作体裁上多形式表达。在习作中，引导学生以
同一题材，写不同文体的习作，如学生读一篇文章后写自己的体会，既可以写成读后感，也可以写成读书笔记，还可以写成日记。这样，学生在受到习作表达的丰富情感的同时，也享受了习作的乐趣。
四、倡导修改
传统的作文修改往往是教师改，学生看。教师精批细改，费尽心机，而学生拿到作文本后，更多关心的只是分数，这样的文章修改，只能是消耗时间，起不到提高作文水平的作用。新课程标准指出：要重视引导学生在自我修改与相互修改的过程中提高写作能力。叶圣陶也说过，学生的作文还是学生改的好，为师者要交修改权于学生，切勿越俎代疱。学生自改作文，不单有助于提高修改能力，更能积极思索，激活创新思维，起到一石数鸟之效。
一、当前作文教学中抑制学生创造性思维的表现
1、远离生活，埋设个性。
写作的源泉是生活，它的丰富多彩为小学生写作提供了取之不尽，用之不竭的素材。正如叶圣陶先生所说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”而如今面对激情澎湃的生活，直面个性迥异的个体，我们又何曾看见了生活的影子。千人一面的身影，千遍一律的情节，加上苍白的语言，让人总觉得与生活太遥远，更谈不上生活的灵性，文章的灵气了。
2、定位不准，思想僵化。
学生作文，即我手写我心，充满天真，充满童趣，语言稚嫩、浅显，本无可厚非，这样才能显示其少年儿童之习作本色。但是，在如今的作文教学中，教师习惯于用名作文家的典范去要求学生，将学生的作文批得千疮百孔，一无是处。久而久之，学生必定视作文为猛虎，畏之惧之，作文的兴趣几近泯灭，又如何去谈创新思维。
另外，在作文教学中，中心思想的立意高否，是衡定作文优劣的主要标准。为获取高分，学生的文章中有捡不完的钱包，帮不完的迷路儿童，写不完的修路工人。这些令人哭笑不得的“故事”，读来味同嚼蜡。为了赢得高分而无中生有的拨高思想，结果是视角狭窄，思维僵化。
3、指导草率，套文成风。
苏霍姆林斯基说过：学生不会作文的直接原因，是教师不会作文。一些语文教师自身作文功底不深，教学时只能依赖教参，沿袭旧的指导套路，每堂作文指导课都是“指导审题——宣读范文——仿写习作”，而另一些教师受功利思想的诱导，急功近利，作文指导上三言两语，如蜻蜓点水，范文起路变成抄袭起路，学生作文模式化，文章内容雷同化，这样抑制了学生的创新性思维，阻碍了学生的个性发展空间。
二、在作文教学中培育学生创造性思维的策略
1、走进生活。
生活是作文的泉源，真实是作文的生命。叶圣陶在《作自己要做的题目》一文中也说：“我们可以决定地说，是先有思想感情才有题目，胸中不先有意思情感，单有一个题目，而要动手写文章，我们有这样的时机么？没有的。的确，闭门造车必然会兴味索然，无话可说。
因此，在作文教学上，教师必须指导学生增强观察体验，让学生走进生活，在广阔的空间中感受生活。首先要引导学生观察生活，通过观察来开阔视野，丰富知识。其次要组织学生参与实践，只有在实践生活中才能提高他们欣赏美、表现美和创造美的能力，他的情感体验才会深刻而持久。在写作过程中，鼓励学生自主写作，在自己的生活体验中找寻习作的素材，展示真实的内心世界，抒发真实的情感，有了充盈的生活之源，定会有贴近生活，又充满情趣的佳作。
2、突出自主。
作文是最具个性化的，不同的人，而对同一事物的感受也是不一样的，而传统的作文教学，教师总是包的太多，揽的太死，大到立意，提纲，小到遣词造句，无不一包到底，这样压抑了学生的思维，更磨灭了学生作文的灵性。要让学生写出真情实感，必须还给学生自主权。
首先，作文时空上要多些弹性。从时间上，由于学生存在着多种差异，同一个作文题，有的能在规定时间内完成，而有的则根本不能。因此，应允许学有余力的学生在课内完成习作后，自行修改，以至于进一步完善其文章。对于习作有困难的学生，允许课外查找资料，寻求帮助。从空间上说，可根据习作的实际需要，课前做好体验生活，搜集素材等习作准备，课中允许自由组合，自由朗读习作，自由修改。从习作要求上，对习作的内容、字数不做硬性规定，让学生按行文所需，该长则长，该短则短。
其次，习作内容自行选择。学生的生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同，选择的习作内容自然也不一样。高明的教师总是努力创设各种情境，提供各种机会，打开学生的思路。在作文中彰显个性。于永正老师上题为《说说，画画，写写》的作文课，在激发学生写作兴趣后，提供了班上的两位学生、老师自己、卡通人物等众多对象，让学生根据自己的喜好确定写谁。这几个写作对象中，既有学生朝夕相处、十分熟悉的，也有现实中不存在但十分感兴趣的。这样习作的选择性强，写记实作文，想象作文都可以。由于有话可说，有感可发，学生写出来的习作当然生动有趣，异彩纷呈，令人拍案叫绝。
三、鼓励创造
作文教学必须大胆尝试多角度作文，引导学生从不同角度，不同方面审视材料，激发学生思维的灵活性，多样性，增强创新意识。
首先，作文要多角度表现。引导学生利用同一题材的不同特点立意，写出与众不同的作文。如《胆大不等于残忍》就是一篇很有个性的文章。“老鼠过街，人人喊打”这是常理，几个小伙伴因为憎恨老鼠，所以残忍地踩死小老鼠，而小作者看后却发出了惋惜生命的感叹，谴责了同学的残忍。可能更多的人会觉得痛打老鼠是疾恶如仇的表现，会给人以痛快淋漓之感，而小作者从另外的角度写出了与众不同的更具有个性的思考，肯定的是“胆大”，批判了“残忍”，给人留下深刻的印象。
其次，作文要多层次拓展。在故事情节已有的基础上引导学生展开想象，给学生添加新的结尾，这样的练习，可以使学生从别人想象的结果中受到启发，拓宽自己的思路，使思维呈现出全新的内容。
再次，要在习作体裁上多形式表达。在习作中，引导学生以
同一题材，写不同文体的习作，如学生读一篇文章后写自己的体会，既可以写成读后感，也可以写成读书笔记，还可以写成日记。这样，学生在受到习作表达的丰富情感的同时，也享受了习作的乐趣。
四、倡导修改
传统的作文修改往往是教师改，学生看。教师精批细改，费尽心机，而学生拿到作文本后，更多关心的只是分数，这样的文章修改，只能是消耗时间，起不到提高作文水平的作用。新课程标准指出：要重视引导学生在自我修改与相互修改的过程中提高写作能力。叶圣陶也说过，学生的作文还是学生改的好，为师者要交修改权于学生，切勿越俎代疱。学生自改作文，不单有助于提高修改能力，更能积极思索，激活创新思维，起到一石数鸟之效。