经典古诗文，是中国传统文化中璀璨的明珠。课标指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统……具有不可替代的优势。”因此，统编本教材大幅增加古诗文比重，从古风、民歌到律诗、绝句，从先秦散文到明清小说，内容涉及较为广泛。如何优化古诗文教学，实现统编本教材的编撰目的，已经成为广大教师面临的问题。笔者认为，古诗文教学应该原汁原味、返璞歸真。
　　一、在形式上要丰富多样，激发学生兴趣
　　兴趣是最好的老师。相比其他文本内容，古诗文一般字数较少，内容较为深奥，尤其是一些字词句，更是与学生的生活体验、知识积累有着一段较远的距离，因而对于学生来说，学习、理解古诗文有一定的难度。如教师只一味机械讲解，会让学生感到枯燥，继而厌倦。教师应从学生的兴趣出发，激发他们内在的学习动力。在教学中，教师可以创设情境，借助活动，或者通过吟诵体验等多种形式，有效激发学生学习古诗文的兴趣，为课堂精彩生成奠定基础。
　　比如对《村居》，还有《所见》，可以先让学生结合自己的生活体验谈谈，如放学后或者周末会做些什么，并用自己的语言进行描述。在激发学生的兴趣后，教师引导他们学习诗词内容，感知诗人眼中的儿童世界，以及是怎样用语言来表达的，让学生从中比较、讨论，让他们感知古诗文的言语表达之精练。还可以采用随文练笔的方式，让学生说一说，写一写，内容无须太多，但要结合特征抓住关键动作进行描述。
　　虽然古诗文内容较少，但对于教师来说，却要从学生实际出发，从学生最感兴趣处出发，通过情境创设、活动营造等方式，让抽象内容变得直接而具体。这样，才能让课堂变得生动活泼，才能让学生兴趣盎然。对于古诗文教学来说，学生兴趣固然重要，但更重要的是对古诗文进行品析感悟，如果只注重形式，忽略了本质，结果反而让课堂教学只剩下“热闹”，得不偿失。
　　二、在策略上以诵读为主，培养学生语感
　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”对于古诗文教学，重要的教学策略是诵读，应让学生大声地诵读，通过多种方式进行诵读。只有让学生进行充分的读，在读中品析、在读中感悟，最终才能在读中获得语感，受到情感熏陶。对于学生来说，诵读也是与文本、作者进行深度对话的重要途径。教学中，要通过教师范读、学生个别读、集体读、分男女读、想象读等多种形式，让学生读出节奏，读出情感，读出意境，从中感受古诗文的绘画美、音乐美与建筑美。
　　如《别董大》是一首临别赠言。诗人借用晦暗寒冷的愁苦景色，表达了虽身处逆境，但没有因此沮丧消沉，在抒发对友人依依惜别之情的同时，也表达了自己豁达的胸襟。全诗节奏整齐，文字精练，具有很强的节奏感与韵律美。教学中，教师可以引导学生借助想象与联想，通过反复吟诵的方式，穿越时空与诗人进行“面对面”交流，在送别情境中感悟诗人的送别之情，并结合古诗文中所特有的文化意象进行理解，最终实现“用故事的方法教古诗”这一目的。
　　语感是学生读出来的。对于富有韵律的古诗，教师更要让学生大声读，充分地诵读，读出节奏，读出韵律，读出语感。对于朗读，教师也要注意形式，尽可能从学生兴趣出发，引导他们结合情景读、结合理解读，结合想象读。如果忽略学生的理解，只是让他们机械地读，虽能够做到熟记，但无法从中读出意境、读出语感。
　　三、在手段上要突出品析，提升学生品位
　　经典古诗文的语言、表达方式具有一种特殊的韵律美与意境美。对于低年级的学生，重在诵读为主，但是对于高年级学生，需要教师引导他们品析，让他们从更深层次读懂古诗文。教师可以先拓展作者简介、写作背景以及诗词表达特点，乃至时代背景，等等，让学生能够真正读懂作者，接着引导学生发挥想象与联想，对诗中的关键字词进行推敲，品析作者的表达之妙，实现与作者情感上的共鸣。
　　如教学“日照香炉生紫烟”这一句，在让学生进行诵读品析的同时，也要引导他们结合关键字词“生”进行联想与想象，让他们结合感悟谈谈为什么用“生”，而不用“升”。这样品析推敲，诗的意境又上升了一个层次。还有，品析“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”等诗句，则可以引导学生结合想象，将抽象内容转化为具体画面，感悟诗中意境。
　　古诗属于中华民族特有的艺术表达载体，浸透着东方文化特有的审美情趣，比如借景抒情，还有虚实结合、象征等表现手法，比如“落红不是无情物，化作春泥更护花”中积极的人生态度，“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”中通过展望丰收所带来的幸福，等等，都需要学生在了解相关文化历史背景的情况下进行品析感悟，实现与作者情感上的共鸣。
　　四、在目的上要拓展延伸，开阔学生视野
　　统编本教材，虽然大幅度增加古诗文比例，但对于浩瀚的传统文化来说，仍然是沧海一粟。教材的容量是有限的，课堂的时间也是有限的。在教学中，教师要以教材内容为点，在让学生充分理解内涵的基础上进行有效拓展延伸，让学生传承与发扬我国优秀的传统文化。拓展形式可以多样，可以开展诗词吟诵会、诗词比赛大会，还可以做诗词手抄报等，目的只为激发学生的兴趣，开阔他们的视野。
　　首先，结合课标要求，让学生背诵一定数量的课外古诗文，做到背中积累;其次引导学生整理古诗文常识，比如表达手法、风格，还有朗读技巧，等等;最后，引导学生对经典名篇结合名家赏析进行拓展阅读，让他们从中感知作者的气度胸襟，等等。从课内到课外，从背诵到鉴赏，策略就是以教材经典诗文为引子，通过同题材、同作者、同主题等方式进行互文比较，鉴赏品析，在让学生对文本主题理解的同时有效引导学生拓展延伸，丰富他们的人文积淀。
　　拓展也可以结合实践活动进行，比如组织学生自己办小报、黑板报，定期开展诗词讲座，乃至校园文化节，或者开展作家进校园活动，目的是拓展学生学习古诗文的空间，让他们在活动中进一步感知古诗文的魅力，感知其博大精深，接受熏陶。课外延伸拓展，主要是以积累为主，无须过多讲解分析，等学生积累到一定程度后理解自然就水到渠成。这必然是一个漫长、积累的过程，需要的是静静地等待。也只有这样，学生才能真正开阔视野，开拓胸襟，为其语文综合素养的提升奠定良好的基础。
　　教学统编本教材中的古诗文，教师一定要认真研读教材，准确把握编者意图，改变传统机械讲解、琐碎分析的方式，通过优化教学方式，让古诗文教学实现返璞归真，进而传承与发扬我国的优秀传统文化。