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摘 要：道德与法治课程是初中教育阶段的核心课程，学生的思想道德意识建立和法制观念发展都有赖于该学科教学实践。在初中道德与法治课程教学实践中应用体验式教学模式，能够使初中学生进一步获得直观的学习体验，利于促进其知识内化，最终指导其行为。下文对应用体验式教学方法开展初中道德与法治课程教学活动的路径展开分析，希望研究内容可供参考。
关键词：初中；道德与法治；体验式教学
引言：
道德与法治是初中课程體系的重要组成部分[1]，旨在引导初中学生在特殊的成长阶段树立科学的人生观、价值观和世界观，为初中学生的学习和成长提供助力。纵观传统教学模式影响下的初中道德与法治课堂，我们能够发现存在教学方法不科学、教育理念滞后的问题，不利于初中生的道德素养提升和法制观念树立。体验式教学模式尊重学生的主体性，强调学生学习的自主性，值得推广应用。
一、创设情境，激发兴趣
利用教学情境可以有效提升学科教学效率。体验式教学模式影响下，创设教学情境能够使学生获得更加真实和生动的学习体验，且教学情境本身具有的引导性和启发性利于引发学生思考，为构建生本课堂提供助力[1]。例如，在讲到《尊重自由平等》一课时，设计情境：八年级学生田某经常上学迟到，不按时完成作业，老师督促他，他却说：“什么时间上学、做不做作业是我的自由。”田某有时抽烟喝酒，强行向同学索要财物，老师批评教育他，他振振有词：“这是我在校外的活动，是我的自由。”
提问：（1）田某的这些行为真的是他的自由吗？（2）查阅《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》的相关规定，对田某的言行进行评价。
利用故事情境引导学生树立对自由和平等的正确认知，能够有效吸引学生注意力。
二、自主学习，合作探究
新课程改革要求教师掌握学生的动态。强化合作学习利于学生的全面发展和学习能力的提升，学生的学习体验也会更加深化[2]。如《同住地球村》的课时教学中，我用多媒体呈现材料——《日本经济断闻》2018年7月16日报道称，东南亚“水果之王”榴莲在泰国迎来上市旺季，首都曼谷街头弥漫着榴莲的香气。不过，近来泰国国内的榴莲消费减少，转向大量出口，原因在于亚洲经济发生了充满活力的变化，跨境交通网的完善和电子商务的扩大使得生产国和消费国紧密地联系起来。4月中旬，阿里巴巴集团董事局主席马云在曼谷的活动上表示，中国消费者非常喜求榴莲等热带水果和香米等泰国的农产品，“阿里”将积极向中国市场销售泰国产品。据报道，包括提前预订在内，“阿里”在1分钟内售出8万个泰国榴莲，引起热议。在随着经济增长而追求全球美食的中国，榴莲浓郁的香气和味道受到广泛欢迎，甚至出现了榴莲专卖店。合作讨论问题：（1）你喜欢吃榴莲吗？为什么大量的榴莲能够出口？（2）榴莲的大量出口说明了当今世界是一个怎样的世界？ 要求：邀请两个学习小组依次朗读材料，略作思考后在小组内互相交流，讨论探究问题后达成共识。
三、通过角色体验指导学生行为
初中教育阶段的学生依然具有很强的自我表现欲望，因此我们在组织学科教学活动中，可以利用表演情境为学生带来直观感受[3]，深化情感体验，为教育目标达成提供契机。学生们通过亲自体验可以提高道德认知水平。如在《维护公平正义》中，让学生饰演以下场景：放学时到车棚推自行车，看到几个高年级同学坐在学生的车上，学生请他们让一让，他们却说让开可以，但要留下买路钱。学生没有钱，他们就强行搜身，在他们没能收出钱时，便对学生拳打脚踢，还让学生明天晚上带钱来。这时让不同学生表演自己遇到这种事时该采取的措施。最后点评不同学生的不同做法，并告知学生正确的做法：不能忍气吞声，也不能非法报复，可以告诉老师或家长，寻求他人帮助。这一角色体验可以让学生将依法维权应用于生活实践，知道面对非法侵害，要有勇有谋，学会自我保护。让他们在情感上有更多的共鸣，之后指导学生的行为时他们会有更强的认同感。
四、帮助学生自我评价与自我矫正
结合知识内容，回顾自己之前的思想和行为，反省自己找出不足，并进行矫正，做出正确的行为是体验式教学方法应用的关键一步[4]。例如，在《中国担当》教学前，我结合美国总统特朗普宣布退出《巴黎气候协定》，《巴黎气候协定》框架内的其他国家纷纷表示将会继续支持《协定》。当时正在德国访问的中国国务院总理李克强则表示中国有一个传统，就是“言必信，行必果”。在应对气候变化问题上，中国将会继续履行《巴黎气候协定》所作出的承诺。结合中国担当，我提炼和学生密切相关的自我责任话题，让学生关注自身在家庭和社会中的责任承担问题，引导学生进行自我评价并实现行为矫正目标。
结束语：
综上，体验式课堂的构建要求教师具备良好的职业能力，在组织教学活动的过程中，要时刻以生本理念作为指导，全面优化学科教学模式。初中道德与法治课程教学质量和初中生的成长与发展直接相关，这也是该门课程得到全面重视的原因之一。总之，把体验式教学运用到道德与法治课中，不仅有利于课堂教学活动的开展，还有利于提高中学生的思想道德素质。但如何创造性地进行体验式教学，是一个需要不断探索和实践的过程。本研究着重分析了体验式教学模式在该门课程教学活动中的应用方法，希望可供参考。
参考文献：
[1]戴蓉蓉，徐桂红.体验式教学在初中道德与法治课中的应用探讨[J].考试周刊，2017，22（53）：100-101，103-104.
[2]劳婷婷.体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究[J].教育观察（下半月），2017，11（04）：130-131.
[3]吴佳佳.在初中道德与法治课堂中时政教学的应用及探讨[J].中国培训，2017，11（06）：601-602.
[4]余茶英.对初中《道德与法治》课教学的几点反思[J].都市家教月刊，2016，12（10）：156-157.
关键词：初中；道德与法治；体验式教学
引言：
道德与法治是初中课程體系的重要组成部分[1]，旨在引导初中学生在特殊的成长阶段树立科学的人生观、价值观和世界观，为初中学生的学习和成长提供助力。纵观传统教学模式影响下的初中道德与法治课堂，我们能够发现存在教学方法不科学、教育理念滞后的问题，不利于初中生的道德素养提升和法制观念树立。体验式教学模式尊重学生的主体性，强调学生学习的自主性，值得推广应用。
一、创设情境，激发兴趣
利用教学情境可以有效提升学科教学效率。体验式教学模式影响下，创设教学情境能够使学生获得更加真实和生动的学习体验，且教学情境本身具有的引导性和启发性利于引发学生思考，为构建生本课堂提供助力[1]。例如，在讲到《尊重自由平等》一课时，设计情境：八年级学生田某经常上学迟到，不按时完成作业，老师督促他，他却说：“什么时间上学、做不做作业是我的自由。”田某有时抽烟喝酒，强行向同学索要财物，老师批评教育他，他振振有词：“这是我在校外的活动，是我的自由。”
提问：（1）田某的这些行为真的是他的自由吗？（2）查阅《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》的相关规定，对田某的言行进行评价。
利用故事情境引导学生树立对自由和平等的正确认知，能够有效吸引学生注意力。
二、自主学习，合作探究
新课程改革要求教师掌握学生的动态。强化合作学习利于学生的全面发展和学习能力的提升，学生的学习体验也会更加深化[2]。如《同住地球村》的课时教学中，我用多媒体呈现材料——《日本经济断闻》2018年7月16日报道称，东南亚“水果之王”榴莲在泰国迎来上市旺季，首都曼谷街头弥漫着榴莲的香气。不过，近来泰国国内的榴莲消费减少，转向大量出口，原因在于亚洲经济发生了充满活力的变化，跨境交通网的完善和电子商务的扩大使得生产国和消费国紧密地联系起来。4月中旬，阿里巴巴集团董事局主席马云在曼谷的活动上表示，中国消费者非常喜求榴莲等热带水果和香米等泰国的农产品，“阿里”将积极向中国市场销售泰国产品。据报道，包括提前预订在内，“阿里”在1分钟内售出8万个泰国榴莲，引起热议。在随着经济增长而追求全球美食的中国，榴莲浓郁的香气和味道受到广泛欢迎，甚至出现了榴莲专卖店。合作讨论问题：（1）你喜欢吃榴莲吗？为什么大量的榴莲能够出口？（2）榴莲的大量出口说明了当今世界是一个怎样的世界？ 要求：邀请两个学习小组依次朗读材料，略作思考后在小组内互相交流，讨论探究问题后达成共识。
三、通过角色体验指导学生行为
初中教育阶段的学生依然具有很强的自我表现欲望，因此我们在组织学科教学活动中，可以利用表演情境为学生带来直观感受[3]，深化情感体验，为教育目标达成提供契机。学生们通过亲自体验可以提高道德认知水平。如在《维护公平正义》中，让学生饰演以下场景：放学时到车棚推自行车，看到几个高年级同学坐在学生的车上，学生请他们让一让，他们却说让开可以，但要留下买路钱。学生没有钱，他们就强行搜身，在他们没能收出钱时，便对学生拳打脚踢，还让学生明天晚上带钱来。这时让不同学生表演自己遇到这种事时该采取的措施。最后点评不同学生的不同做法，并告知学生正确的做法：不能忍气吞声，也不能非法报复，可以告诉老师或家长，寻求他人帮助。这一角色体验可以让学生将依法维权应用于生活实践，知道面对非法侵害，要有勇有谋，学会自我保护。让他们在情感上有更多的共鸣，之后指导学生的行为时他们会有更强的认同感。
四、帮助学生自我评价与自我矫正
结合知识内容，回顾自己之前的思想和行为，反省自己找出不足，并进行矫正，做出正确的行为是体验式教学方法应用的关键一步[4]。例如，在《中国担当》教学前，我结合美国总统特朗普宣布退出《巴黎气候协定》，《巴黎气候协定》框架内的其他国家纷纷表示将会继续支持《协定》。当时正在德国访问的中国国务院总理李克强则表示中国有一个传统，就是“言必信，行必果”。在应对气候变化问题上，中国将会继续履行《巴黎气候协定》所作出的承诺。结合中国担当，我提炼和学生密切相关的自我责任话题，让学生关注自身在家庭和社会中的责任承担问题，引导学生进行自我评价并实现行为矫正目标。
结束语：
综上，体验式课堂的构建要求教师具备良好的职业能力，在组织教学活动的过程中，要时刻以生本理念作为指导，全面优化学科教学模式。初中道德与法治课程教学质量和初中生的成长与发展直接相关，这也是该门课程得到全面重视的原因之一。总之，把体验式教学运用到道德与法治课中，不仅有利于课堂教学活动的开展，还有利于提高中学生的思想道德素质。但如何创造性地进行体验式教学，是一个需要不断探索和实践的过程。本研究着重分析了体验式教学模式在该门课程教学活动中的应用方法，希望可供参考。
参考文献：
[1]戴蓉蓉，徐桂红.体验式教学在初中道德与法治课中的应用探讨[J].考试周刊，2017，22（53）：100-101，103-104.
[2]劳婷婷.体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究[J].教育观察（下半月），2017，11（04）：130-131.
[3]吴佳佳.在初中道德与法治课堂中时政教学的应用及探讨[J].中国培训，2017，11（06）：601-602.
[4]余茶英.对初中《道德与法治》课教学的几点反思[J].都市家教月刊，2016，12（10）：156-157.