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摘 要：现如今，乡镇初中数学课堂教学中教师应结合新课改提出的要求，积极落实提问教学法，并在教学过程中结合教学内容适时地提出一些问题。此外，教师还应根据不同层次的学生，分层提出问题，促使各个层次的学生主动探究教材中的知识点，并在自主探究中总结答案，有效提高全体学生的归纳能力和自主性。
关键词：初中数学；有效提问；教学策略
前言：
初中数学教学内容较为抽象，学生在学习过程中容易注意力不集中，影响到学生数学学习的效果。因此，为了吸引学生的注意力，教师在教学中应积极运用提问教学策略，通过分层提问、根据数学习题发问以及在恰当的时机提问，从而引入悬念，创设问题情境，促使学生主动思考和分析。学生在深思熟虑后，主动探究教材中的数学知识，有效提高学生自主解决问题的能力、总结能力和探究能力，必然会取得较好的教学效果。
一、初中数学课堂提问存在的问题
初中数学课堂提问存在的问题主要可分为以下几点：（1）提问时没有充分考虑学生之间的个体差异，使得一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”，长此以往无法激发学生的学习兴趣，使得学生产生抵触情绪和厌烦感，不利于获取最佳的教学效果。（2）教学过程中教师过于注重讲解的知识，在提问时没有立足于教材，并且预留的教学时间较少，使学生没有足够的时间分析问题，而教师也难以及时发现学生思路不清楚、逻辑思维混乱、理解有偏差等问题。如果不尽快引导学生梳理思路，学生将无法得出正确的结论，无法做出准确的判断和分析。
二、初中数学课堂有效提问策略
（一）在恰当的时机提问
传统的教学方法已经难以调动学生的主动性，因此教师应注重运用提问策略，在传授课堂内容时适时提问，有利于激发学生内驱动力，促使学生深入思考问题，从而使学生得注意力更集中，思维更严谨、活跃，必然会增强学生的思考力和逻辑思维能力[1]。例如，在教学“一次函数”时，教师先讲解新知识，并在详细剖析知识点时提出一些问题，如：一次函数的含义是什么？如何运用一次函数知识？此时，教师可以引导学生依次表述后，对于学生说出的答案予以补充和讲解，使学生深入理解一次函数，并在理解的基础上，快速记忆知识点，提高学生的理解能力和认知能力。
（二）分层提问
目前，初中数学教师在提问之前应认识到不同学生的学习能力、理解能力、接受能力存有差异，并根据这些差异将学生分为三个层次。教师要针对不同层次的学生提出难度不同的问题，充分考虑到各层次学生的实际情况，做到分层提问[2]。例如，在教学“三角形全等的判定”时，教师在传授数学知识之后，结合不同层次的学生，分层提出多个问题，对于学习能力较差的学生提出比较简单的问题，如：如何区分全等三角形和等腰三角形？学生深入思考问题之后，主动观察两种三角形，从而了解不同三角形的特点，最终区分哪些是全等三角形，轻松解决问题。而对于学习能力一般和较强的学生，教师应提出难度较高的问题，使学生主动分析如何判定全等三角形，逐渐提高学生自主分析能力和思考力。由此可知，分層提出问题，有助于促进各个层次的学生都能有所进步[3]。
（三）结合数学习题发问
教师运用提问策略时应重视结合数学习题发问，学生带着问题做习题，注意力会更集中，思维更加敏捷和灵敏，有利于增强学生的思维能力。同时学生在认真解题的过程中自主归纳出答案，并在教师的鼓励下，主动举手表述答案，使自己转变了被动的状态，并踊跃表述答案。教师应引导学生依次阐述想法和观点，以学生为本，做到以学生为中心，使学生思路更清晰，并懂得如何运用知识解题。另外，教师在提问之前，应对学生的学习情况进行全面的摸底调查，一方面可以了解学生的学习情况，另一方面可以了解学生在学习中所存在的问题。教师在发问的过程中，应结合学生实际遇到的问题进行发问，两者之间有效结合，可更好地发挥出问题的作用，进而提升学生的学习效率，而且这种发问方式能够加深学生对内容的认知程度，加深学生的印象，使其更好地了解和掌握相关的知识。
三、结语
综上所述，提问教学策略在初中数学教学中运用非常重要。因此，教师不仅要注重传授知识点，还应落实提问技巧，从而在恰当的时机发问，以及分层次提问。此外，教师还可以依据不同的数学习题提出不同的问题，设置悬念，激发学生学习兴趣和好奇心，促使学生带着问题主动探究教学内容，使学生在自主探究中既解决问题，又深入理解知识。学生在完全理解后，扎实掌握知识点，有效提高自身学习效率和理解能力，进一步提升了自己的数学素养。
参考文献：
[1]胡珺.有关初中数学课堂有效提问的思考[J].科教导刊（中旬刊），2018（11）：146.
[2]杨家国.浅析初中数学课堂的有效提问策略[J].数学学习与研究，2018（18）：33.
[3]薛旺.基于初中数学课堂教学有效提问探究[J].才智，2018（20）：160.
关键词：初中数学；有效提问；教学策略
前言：
初中数学教学内容较为抽象，学生在学习过程中容易注意力不集中，影响到学生数学学习的效果。因此，为了吸引学生的注意力，教师在教学中应积极运用提问教学策略，通过分层提问、根据数学习题发问以及在恰当的时机提问，从而引入悬念，创设问题情境，促使学生主动思考和分析。学生在深思熟虑后，主动探究教材中的数学知识，有效提高学生自主解决问题的能力、总结能力和探究能力，必然会取得较好的教学效果。
一、初中数学课堂提问存在的问题
初中数学课堂提问存在的问题主要可分为以下几点：（1）提问时没有充分考虑学生之间的个体差异，使得一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”，长此以往无法激发学生的学习兴趣，使得学生产生抵触情绪和厌烦感，不利于获取最佳的教学效果。（2）教学过程中教师过于注重讲解的知识，在提问时没有立足于教材，并且预留的教学时间较少，使学生没有足够的时间分析问题，而教师也难以及时发现学生思路不清楚、逻辑思维混乱、理解有偏差等问题。如果不尽快引导学生梳理思路，学生将无法得出正确的结论，无法做出准确的判断和分析。
二、初中数学课堂有效提问策略
（一）在恰当的时机提问
传统的教学方法已经难以调动学生的主动性，因此教师应注重运用提问策略，在传授课堂内容时适时提问，有利于激发学生内驱动力，促使学生深入思考问题，从而使学生得注意力更集中，思维更严谨、活跃，必然会增强学生的思考力和逻辑思维能力[1]。例如，在教学“一次函数”时，教师先讲解新知识，并在详细剖析知识点时提出一些问题，如：一次函数的含义是什么？如何运用一次函数知识？此时，教师可以引导学生依次表述后，对于学生说出的答案予以补充和讲解，使学生深入理解一次函数，并在理解的基础上，快速记忆知识点，提高学生的理解能力和认知能力。
（二）分层提问
目前，初中数学教师在提问之前应认识到不同学生的学习能力、理解能力、接受能力存有差异，并根据这些差异将学生分为三个层次。教师要针对不同层次的学生提出难度不同的问题，充分考虑到各层次学生的实际情况，做到分层提问[2]。例如，在教学“三角形全等的判定”时，教师在传授数学知识之后，结合不同层次的学生，分层提出多个问题，对于学习能力较差的学生提出比较简单的问题，如：如何区分全等三角形和等腰三角形？学生深入思考问题之后，主动观察两种三角形，从而了解不同三角形的特点，最终区分哪些是全等三角形，轻松解决问题。而对于学习能力一般和较强的学生，教师应提出难度较高的问题，使学生主动分析如何判定全等三角形，逐渐提高学生自主分析能力和思考力。由此可知，分層提出问题，有助于促进各个层次的学生都能有所进步[3]。
（三）结合数学习题发问
教师运用提问策略时应重视结合数学习题发问，学生带着问题做习题，注意力会更集中，思维更加敏捷和灵敏，有利于增强学生的思维能力。同时学生在认真解题的过程中自主归纳出答案，并在教师的鼓励下，主动举手表述答案，使自己转变了被动的状态，并踊跃表述答案。教师应引导学生依次阐述想法和观点，以学生为本，做到以学生为中心，使学生思路更清晰，并懂得如何运用知识解题。另外，教师在提问之前，应对学生的学习情况进行全面的摸底调查，一方面可以了解学生的学习情况，另一方面可以了解学生在学习中所存在的问题。教师在发问的过程中，应结合学生实际遇到的问题进行发问，两者之间有效结合，可更好地发挥出问题的作用，进而提升学生的学习效率，而且这种发问方式能够加深学生对内容的认知程度，加深学生的印象，使其更好地了解和掌握相关的知识。
三、结语
综上所述，提问教学策略在初中数学教学中运用非常重要。因此，教师不仅要注重传授知识点，还应落实提问技巧，从而在恰当的时机发问，以及分层次提问。此外，教师还可以依据不同的数学习题提出不同的问题，设置悬念，激发学生学习兴趣和好奇心，促使学生带着问题主动探究教学内容，使学生在自主探究中既解决问题，又深入理解知识。学生在完全理解后，扎实掌握知识点，有效提高自身学习效率和理解能力，进一步提升了自己的数学素养。
参考文献：
[1]胡珺.有关初中数学课堂有效提问的思考[J].科教导刊（中旬刊），2018（11）：146.
[2]杨家国.浅析初中数学课堂的有效提问策略[J].数学学习与研究，2018（18）：33.
[3]薛旺.基于初中数学课堂教学有效提问探究[J].才智，2018（20）：160.