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作文教学的研究在高考指挥棒的引导下掀起了一次又一次的高潮，但似乎始终没有走出应试教育的窠臼。有幸拜读了作家、作文教学专家彭辉老师的《作文教学的生态回归》，觉得有了豁然开朗的感觉，结合自己多年语文教学经历，笔者肤浅认为作文是生命性的另一再现，主要体现在几个方面。
一、以应试教育的旁观者谈作文的生命性
最早接触彭辉老师的作文教学观点是在报刊上零零星星看了他的一些作文辅导读物，具有很强的针对性和实用性。但在这本著作里，他却彻底脱离了应试教育来谈作文教学的生态回归，为一线语文教师提供了新的路径和思考。诚如著名儿童作家伍剑老师所说：“用真实的情感抒写亲身的经历是写作的本质所在，还原生活的喜怒哀乐，回归生命的自然律动，这本书定会给你一个对作文最全面的认知。”作文理应是充满生命活力的。笔者在教学过程中常常发现学生的作文是缺乏生命性的，也可以说是“枯死”的作文。倘若我们不以语文教师的身份去看这些作文，就会觉得不少作文是面目可憎的，是“假、大、空”的。记得一高考阅卷教师有如此感慨：“每到考试时，我们的古代名人不知要被摧残多少次：司马迁被割来割去，项羽的刀在脖子上就没有拿掉过，韩信在别人的胯下永远站不起来，屈原不知跳了多少次江，简直是一名优秀的跳水运动员。”更有胜者是押题、死记框架和素材，写出了多少长辈病亡、父母离异的虚假事例。素材的选取也好，经历的重现也罢，都反映出学生还生活在别人的生命世界里。究其原因，是学生的写作依旧是一种空泛的形式训练，而不是一种生活的需要，不是一种生命的感悟，写作的智慧之光自然不会体现出来。我们很有必要在遵循《考试大纲》的同时，注重学生生命性的引导和开发。
二、以实事求是的显微镜看作文的生命性
彭辉老师从多个角度论述了学生生命性的缺失，可谓是深刻而全面。他指出学生在传统作文教学中还存在生命状态的缺失。比如说，学生写作时不能把自己的体验和情感融入其中，在他们的潜意思里没有生活和精神的需要，为完成任务而写作，因而在立意、构思、语言、表达上显得干瘪单调，更没有创新个性的体现了，可以说是缺乏生命的投入与生机。笔者也曾多次调查和思考了学生为什么写不出有生命性的作文来。一方面是高中生客观存在的学业压力过重过大，模式训练的不断重复;另一方面是我们的师生还没完全有生命意识的觉醒。以当前学生的生活现状为例，城镇生活的节奏、学业压力的侵蚀、安全因素的存在，加之在网络、电视、物质享受和时尚潮流的不断冲击下，学生的心灵触角变得迟钝、麻木、浮躁，逐渐失去了从外界获得丰富、深刻、细腻体验的能力，生命的种子始终处于萌芽状态，或者是想生长却又被束缚的状态。语文课程标准提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，其实这就是对学生生命性的尊重与重视。特级教师王栋生认为有个人的思想，有个人的人生感悟，有独特的生命体验，作文才有价值。实事求是是破解自然科学和社会科学的一把钥匙，只要我们进行细致的观察与思考，就会明白语文和生活的互通性和交融性决定了作文与生活的紧密联系，作文成了学习、生活、工作的需要，学生就会主动积极地去观察、认知、思考世界，将作文看成生活中的一种生命常态，将生命看成作文中的一种生活常态。笔者经常安排学生写随笔，发现他们自由写作环境下的文字是那么的清新自然，极富生命活力，文字和思想与应试作文截然不同。
三、以脚踏实地的践行增强作文的生命性
著名教育家叶澜教授也曾这样指出：“把学生确实当作一个完整的生命体，而不只是认知体;把学校生活看作是学生生命历程的重要构成，而不只是学习过程的重要构成”“从教育对象观的角度看，最重要的是确认生命的整体性和人的发展的能动性”。那么，我们怎么来扎扎实实地强化作文的生命性呢？彭辉老师从唤醒写作的生态内驱力、开启学生的体验和情感、给学生一片的个性天空等角度进行了论述，这应该行之有效。笔者认为还可从以下两点着手：一是处理好应试作文与生命体验的关系，就调查的情况来看，不少同学也想写富有生命性的文章，但为了得高分或者不丢分，往往会选择比较稳妥框架作文。换角度思考，他们的担心不是没有道理的。那么，我们就应找好二者的结合点，将生命的感悟、情感的体验、思想的火花巧妙地融入稳妥框架中，增加作文的厚重感和真实感。二是注重引导学生对生命、生活与人生的观察和感悟。很多学生能较好地把握写作技巧，但往往会缺乏写作素材，也就是常说的缺乏发现美的眼睛。我们就很有必要让学生围绕上述三点进行观察和感悟，这样才会积累起丰富的写作素材。笔者曾经就“马航”空难让学生写一封家书，学生积极收集素材，写出了十分感人的作文，里面蕴含着对生命、对人生的理性思考，其中两篇还在报刊上公开发表了。
教学有法，教无定法。彭辉老师的《作文教学的生态回归》是对作文教学的一个思考，也给我们对作文教学改革有了新的思索。
注：彭辉，1978年10月出生，中学语文高级教师，四川省开江县普安中学党总支副书记、副校长。系中国语文报刊协会“优秀语文教师”，全国中考语文试题研究中心研究员，教育部“知行中国”班主任培训项目优秀指导教师，四川省教师继续教育培训中心特聘专家，四川省教育考试评价专家组成员，市级骨干教师，中国散文学会会员，四川省作家协会会员。致力于语文教学研究十多年，出版有专著《作文教学的生态回归》，编写作文类教辅图书26部，文学代表著作《千年守望》《彼岸花开》《相对无语是清欢》。
一、以应试教育的旁观者谈作文的生命性
最早接触彭辉老师的作文教学观点是在报刊上零零星星看了他的一些作文辅导读物，具有很强的针对性和实用性。但在这本著作里，他却彻底脱离了应试教育来谈作文教学的生态回归，为一线语文教师提供了新的路径和思考。诚如著名儿童作家伍剑老师所说：“用真实的情感抒写亲身的经历是写作的本质所在，还原生活的喜怒哀乐，回归生命的自然律动，这本书定会给你一个对作文最全面的认知。”作文理应是充满生命活力的。笔者在教学过程中常常发现学生的作文是缺乏生命性的，也可以说是“枯死”的作文。倘若我们不以语文教师的身份去看这些作文，就会觉得不少作文是面目可憎的，是“假、大、空”的。记得一高考阅卷教师有如此感慨：“每到考试时，我们的古代名人不知要被摧残多少次：司马迁被割来割去，项羽的刀在脖子上就没有拿掉过，韩信在别人的胯下永远站不起来，屈原不知跳了多少次江，简直是一名优秀的跳水运动员。”更有胜者是押题、死记框架和素材，写出了多少长辈病亡、父母离异的虚假事例。素材的选取也好，经历的重现也罢，都反映出学生还生活在别人的生命世界里。究其原因，是学生的写作依旧是一种空泛的形式训练，而不是一种生活的需要，不是一种生命的感悟，写作的智慧之光自然不会体现出来。我们很有必要在遵循《考试大纲》的同时，注重学生生命性的引导和开发。
二、以实事求是的显微镜看作文的生命性
彭辉老师从多个角度论述了学生生命性的缺失，可谓是深刻而全面。他指出学生在传统作文教学中还存在生命状态的缺失。比如说，学生写作时不能把自己的体验和情感融入其中，在他们的潜意思里没有生活和精神的需要，为完成任务而写作，因而在立意、构思、语言、表达上显得干瘪单调，更没有创新个性的体现了，可以说是缺乏生命的投入与生机。笔者也曾多次调查和思考了学生为什么写不出有生命性的作文来。一方面是高中生客观存在的学业压力过重过大，模式训练的不断重复;另一方面是我们的师生还没完全有生命意识的觉醒。以当前学生的生活现状为例，城镇生活的节奏、学业压力的侵蚀、安全因素的存在，加之在网络、电视、物质享受和时尚潮流的不断冲击下，学生的心灵触角变得迟钝、麻木、浮躁，逐渐失去了从外界获得丰富、深刻、细腻体验的能力，生命的种子始终处于萌芽状态，或者是想生长却又被束缚的状态。语文课程标准提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，其实这就是对学生生命性的尊重与重视。特级教师王栋生认为有个人的思想，有个人的人生感悟，有独特的生命体验，作文才有价值。实事求是是破解自然科学和社会科学的一把钥匙，只要我们进行细致的观察与思考，就会明白语文和生活的互通性和交融性决定了作文与生活的紧密联系，作文成了学习、生活、工作的需要，学生就会主动积极地去观察、认知、思考世界，将作文看成生活中的一种生命常态，将生命看成作文中的一种生活常态。笔者经常安排学生写随笔，发现他们自由写作环境下的文字是那么的清新自然，极富生命活力，文字和思想与应试作文截然不同。
三、以脚踏实地的践行增强作文的生命性
著名教育家叶澜教授也曾这样指出：“把学生确实当作一个完整的生命体，而不只是认知体;把学校生活看作是学生生命历程的重要构成，而不只是学习过程的重要构成”“从教育对象观的角度看，最重要的是确认生命的整体性和人的发展的能动性”。那么，我们怎么来扎扎实实地强化作文的生命性呢？彭辉老师从唤醒写作的生态内驱力、开启学生的体验和情感、给学生一片的个性天空等角度进行了论述，这应该行之有效。笔者认为还可从以下两点着手：一是处理好应试作文与生命体验的关系，就调查的情况来看，不少同学也想写富有生命性的文章，但为了得高分或者不丢分，往往会选择比较稳妥框架作文。换角度思考，他们的担心不是没有道理的。那么，我们就应找好二者的结合点，将生命的感悟、情感的体验、思想的火花巧妙地融入稳妥框架中，增加作文的厚重感和真实感。二是注重引导学生对生命、生活与人生的观察和感悟。很多学生能较好地把握写作技巧，但往往会缺乏写作素材，也就是常说的缺乏发现美的眼睛。我们就很有必要让学生围绕上述三点进行观察和感悟，这样才会积累起丰富的写作素材。笔者曾经就“马航”空难让学生写一封家书，学生积极收集素材，写出了十分感人的作文，里面蕴含着对生命、对人生的理性思考，其中两篇还在报刊上公开发表了。
教学有法，教无定法。彭辉老师的《作文教学的生态回归》是对作文教学的一个思考，也给我们对作文教学改革有了新的思索。
注：彭辉，1978年10月出生，中学语文高级教师，四川省开江县普安中学党总支副书记、副校长。系中国语文报刊协会“优秀语文教师”，全国中考语文试题研究中心研究员，教育部“知行中国”班主任培训项目优秀指导教师，四川省教师继续教育培训中心特聘专家，四川省教育考试评价专家组成员，市级骨干教师，中国散文学会会员，四川省作家协会会员。致力于语文教学研究十多年，出版有专著《作文教学的生态回归》，编写作文类教辅图书26部，文学代表著作《千年守望》《彼岸花开》《相对无语是清欢》。