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摘要：教学模式是成熟化的教学框架，是教学理论与教学实践的连廊。目前，与新课程改革相适应的化学实验教学模式还少有付诸实践。对中学化学实验教学模式的研究，顺应新课程改革的要求。本文首先总结了中学化学实验教学的现状，并在此基础上分析中学实验教学存在的问题，提出了探究式教学、导学案教学等模式，以及相对应的策略，对学生认知能力、实验设计和操作能力有一定的提高。
关键词：中学化学;实验教学;模式研究;探究式教学;学案导学
一、中学化学实验教学现状
化学是一门以实验为基础的自然科学，各种各样的实验为学生提供认识自然的问题场景，在化学教学、化学研究中占有重要地位。现在的中学课堂，大多是以教师为中心的实验教学。这种模式下，教师在课堂上做演示实验，学生观察实验。教师设定实验目标、设计实验、准备实验、动手做实验，然后帮助学生得出正确的结论。此类模式的基本流程是：1问：教师设置问题，引导学生思考;2学生独立思考，作出猜想;3教师边演示，边讲评;4教师引导，得出结论。
这种模式下，教师起到主导作用，而学生的主观能动性、创造性则受到限制，长期来看不利于学生个人的发展。
二、中学化学实验教学存在的问题
（一）化学教师缺少关于实验教学的理论学习
一线教师具有丰富的教学经验，但缺少反思研究。教师的工作非常繁忙，他们要批改作业，搞学生管理，写教案、听课记录、作业批改记录，开各种会议，再加上主观的懒惰等等，导致许多教师学习和反思的时间太少，成为了教书匠而不是教育家。
（二）基于探究的化学实验教学模式还未受到应有的重视
受传统的验证性实验、学生基础、学校实验条件等因素的制约，基于探究的化学实验教学模式还没有得到应有的重视，与新课程改革的要求还有一定的距离。
（三）高考评价机制，限制了学生动手能力的发展
对中学化学实验学习的评价，最终还是高考。目前，高考在对化学实验能力的考察主要包括：化学实验设计、实验步骤、实验注意事项、误差分析，形式依然是纸上作答，没有动手操作。然后，懂得实验原理、会实验设计等等，与成功的做成一个实验仍然有不小的差距。这也导致了教师在平时的教学中，并不重视对学生动手能力的培养。
三、中学化学实验创新教学模式策略
（一）探究式实验教学模式
探究性实验是一种发散的思路，实验者会有多种假设，多种方案，对实验条件的要求会更高，化学物品要求更全面。为了满足探究式实验教学，我们必须具备一定的实验条件。学校也应该在经济允许得情况下，加大对实验室的投入力度。实验条件的提高，是实验教学模式改进的基础。
杜威最早提出了探究式教学。探究的关键是“把握住启蒙性和基础性”，对中学生的探究结果的要求不要太高、太完美，而应以探究过程为主，通过长期的探究体验，养成探究的习惯。在探究过程中，如果没有合理的引导，学生可能会漫无边际地摸索，不利于学生科学素养结构的形成。因此，这就要求启发式与探究式教学理论相融合。
该模式以实验教学为核心，教师从教学目标出发，提出具体问题，学生在教师的启发下为获取知识和能力而进行有目的的反复探究，教师则根据学生的学情、学法因材施教、因学施教，不断加强和提高“启发”的针对性与实效性，提高化学课堂教学效率和质量“启发一探究”式课堂教学模式集中地向中学化学教师输入了“以学生为本”的教学观，为教师进行课堂教学设计提供了基本的程序和思路，在中学化学素质教育过程中，起到了很好的教学效果。新课程改革中，教材模块中减少了验证性实验的设计，更注重对学生探究能力的培养，提倡学生通过探究来发现规律、得出结论;在徐远征老师的理论模式中却是经过教师启发，学生研究以验证结论;通过以上分析，要适用于新教材需要对以上模式略作改进。
（二）“学案导学”化学实验教学模式
新课改的核心内容是：改变旧的以教师为主的教学模式，充分调动学生学习积极性，促进学生终身学习观念和能力的养成。“学案导学”化学实验教学模式是指，在新课改指导思想下，以“导学案”为载体，以学生的课前自主学习为基础，以教师的“导学”和“助学”为依托，师生共同完成特定的化学实验教学任务和实现特定的化学实验教学目标所建立起来一套教学程序和体系。
“学案导学”有如下特点：
（1）“学案导学”需要教师精心备课，设计适宜的导学案
“学案导学”成功与否的关键在于导学案的设计上。只有教师精心的研究教材要求，研究学情，才能够设计出即满足教学要求，又符合学生认知能力的导学案来。
（2）“学案导学”化学实验教学模式更好体现，以学为中心
在“学案导学”的化学实验教学中，教师精心地设计适合学生自主学习的载体——学案，在进行化学实验教学之前学生需要自主地完成学案中的“课前预习”和“成功的探索”两个部分的内容，在化学实验教学中，实验课前几分钟将教师“导学”与“助学”与学生讨论、学生问题解决融为一体，学生实验时将实验的主动权还给了学生，充分的体现了以学为中心的教学理念。
（3）更好提高教学效率
“学案导学”化学实验教学模式充分体现了学生的主体作用，学生在课前通过“学案”进行自主学习，带着问题进入课堂，教师通过“学案”进行“导学”和“助学”以及学生讨论，对问题进行解决，对重点难点进行分析与讲解。通过对“学案”的自主学习，学生在化学实验课上再也不会因为基础知识掌握的不好而在实验中手忙脚乱，而且为学生对疑难问题的思考与讨论留出了时间，从而有利于学生更好的掌握化学实验教学内容以及更准确快速的完成实验操作，大大的提高了化学实验教学的成效。
结论
探究式化学实验教学模式、“学案导学”化学实验教学模式适应新课改要求，遵循教学基本原则，调动了学生积极性，使学生带着问题学习，学习效率更高。
期望中学化学实验教学在此模式下，取得更加辉煌的成绩。
参考文献
[1]刘女兢.“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用[D].湖南师范大学，2012.
[2]聂济敏.中学化学实验教学模式研究[D].华东师范大学，2012.
[3]王舒可.虚拟实验在中学化学实验教学中的应用研究[D].河南师范大学，2013.
[4]赵红喜.虚拟实验在中学化学实验教学中的应用研究[D].河南大学，2013.
[5]侯千金.高一化学实验教学中实施探究教学模式的研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[6]胡耀伟.新课程背景下仙桃市中学化学实验教学的现状调查与实践研究[D].湖南师范大学，2014.
[7]许祥龙.华东地区部分省市中学化学实验教学的现状与建议[D].华东师范大学，2014.
[8]李环宇.基于教师教育的化学实验教学能力研究[D].陕西师范大学，2014.
[9]阿拉玛.锡林郭勒盟西部旗县蒙古族中学化学实验教学现状调查与研究[D].内蒙古师范大学，2013.
关键词：中学化学;实验教学;模式研究;探究式教学;学案导学
一、中学化学实验教学现状
化学是一门以实验为基础的自然科学，各种各样的实验为学生提供认识自然的问题场景，在化学教学、化学研究中占有重要地位。现在的中学课堂，大多是以教师为中心的实验教学。这种模式下，教师在课堂上做演示实验，学生观察实验。教师设定实验目标、设计实验、准备实验、动手做实验，然后帮助学生得出正确的结论。此类模式的基本流程是：1问：教师设置问题，引导学生思考;2学生独立思考，作出猜想;3教师边演示，边讲评;4教师引导，得出结论。
这种模式下，教师起到主导作用，而学生的主观能动性、创造性则受到限制，长期来看不利于学生个人的发展。
二、中学化学实验教学存在的问题
（一）化学教师缺少关于实验教学的理论学习
一线教师具有丰富的教学经验，但缺少反思研究。教师的工作非常繁忙，他们要批改作业，搞学生管理，写教案、听课记录、作业批改记录，开各种会议，再加上主观的懒惰等等，导致许多教师学习和反思的时间太少，成为了教书匠而不是教育家。
（二）基于探究的化学实验教学模式还未受到应有的重视
受传统的验证性实验、学生基础、学校实验条件等因素的制约，基于探究的化学实验教学模式还没有得到应有的重视，与新课程改革的要求还有一定的距离。
（三）高考评价机制，限制了学生动手能力的发展
对中学化学实验学习的评价，最终还是高考。目前，高考在对化学实验能力的考察主要包括：化学实验设计、实验步骤、实验注意事项、误差分析，形式依然是纸上作答，没有动手操作。然后，懂得实验原理、会实验设计等等，与成功的做成一个实验仍然有不小的差距。这也导致了教师在平时的教学中，并不重视对学生动手能力的培养。
三、中学化学实验创新教学模式策略
（一）探究式实验教学模式
探究性实验是一种发散的思路，实验者会有多种假设，多种方案，对实验条件的要求会更高，化学物品要求更全面。为了满足探究式实验教学，我们必须具备一定的实验条件。学校也应该在经济允许得情况下，加大对实验室的投入力度。实验条件的提高，是实验教学模式改进的基础。
杜威最早提出了探究式教学。探究的关键是“把握住启蒙性和基础性”，对中学生的探究结果的要求不要太高、太完美，而应以探究过程为主，通过长期的探究体验，养成探究的习惯。在探究过程中，如果没有合理的引导，学生可能会漫无边际地摸索，不利于学生科学素养结构的形成。因此，这就要求启发式与探究式教学理论相融合。
该模式以实验教学为核心，教师从教学目标出发，提出具体问题，学生在教师的启发下为获取知识和能力而进行有目的的反复探究，教师则根据学生的学情、学法因材施教、因学施教，不断加强和提高“启发”的针对性与实效性，提高化学课堂教学效率和质量“启发一探究”式课堂教学模式集中地向中学化学教师输入了“以学生为本”的教学观，为教师进行课堂教学设计提供了基本的程序和思路，在中学化学素质教育过程中，起到了很好的教学效果。新课程改革中，教材模块中减少了验证性实验的设计，更注重对学生探究能力的培养，提倡学生通过探究来发现规律、得出结论;在徐远征老师的理论模式中却是经过教师启发，学生研究以验证结论;通过以上分析，要适用于新教材需要对以上模式略作改进。
（二）“学案导学”化学实验教学模式
新课改的核心内容是：改变旧的以教师为主的教学模式，充分调动学生学习积极性，促进学生终身学习观念和能力的养成。“学案导学”化学实验教学模式是指，在新课改指导思想下，以“导学案”为载体，以学生的课前自主学习为基础，以教师的“导学”和“助学”为依托，师生共同完成特定的化学实验教学任务和实现特定的化学实验教学目标所建立起来一套教学程序和体系。
“学案导学”有如下特点：
（1）“学案导学”需要教师精心备课，设计适宜的导学案
“学案导学”成功与否的关键在于导学案的设计上。只有教师精心的研究教材要求，研究学情，才能够设计出即满足教学要求，又符合学生认知能力的导学案来。
（2）“学案导学”化学实验教学模式更好体现，以学为中心
在“学案导学”的化学实验教学中，教师精心地设计适合学生自主学习的载体——学案，在进行化学实验教学之前学生需要自主地完成学案中的“课前预习”和“成功的探索”两个部分的内容，在化学实验教学中，实验课前几分钟将教师“导学”与“助学”与学生讨论、学生问题解决融为一体，学生实验时将实验的主动权还给了学生，充分的体现了以学为中心的教学理念。
（3）更好提高教学效率
“学案导学”化学实验教学模式充分体现了学生的主体作用，学生在课前通过“学案”进行自主学习，带着问题进入课堂，教师通过“学案”进行“导学”和“助学”以及学生讨论，对问题进行解决，对重点难点进行分析与讲解。通过对“学案”的自主学习，学生在化学实验课上再也不会因为基础知识掌握的不好而在实验中手忙脚乱，而且为学生对疑难问题的思考与讨论留出了时间，从而有利于学生更好的掌握化学实验教学内容以及更准确快速的完成实验操作，大大的提高了化学实验教学的成效。
结论
探究式化学实验教学模式、“学案导学”化学实验教学模式适应新课改要求，遵循教学基本原则，调动了学生积极性，使学生带着问题学习，学习效率更高。
期望中学化学实验教学在此模式下，取得更加辉煌的成绩。
参考文献
[1]刘女兢.“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用[D].湖南师范大学，2012.
[2]聂济敏.中学化学实验教学模式研究[D].华东师范大学，2012.
[3]王舒可.虚拟实验在中学化学实验教学中的应用研究[D].河南师范大学，2013.
[4]赵红喜.虚拟实验在中学化学实验教学中的应用研究[D].河南大学，2013.
[5]侯千金.高一化学实验教学中实施探究教学模式的研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[6]胡耀伟.新课程背景下仙桃市中学化学实验教学的现状调查与实践研究[D].湖南师范大学，2014.
[7]许祥龙.华东地区部分省市中学化学实验教学的现状与建议[D].华东师范大学，2014.
[8]李环宇.基于教师教育的化学实验教学能力研究[D].陕西师范大学，2014.
[9]阿拉玛.锡林郭勒盟西部旗县蒙古族中学化学实验教学现状调查与研究[D].内蒙古师范大学，2013.