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最近，读到这样一篇文章：
亲爱的燕：
您现在好吗？您一家好吗？怎么去了两个月，没有一封来信，大约贪玩南方风景，忘了我吧！
您走后，这边就渐渐冷了下来，不但树、木、花、草一大半枯凋，昨儿我经过谢家门口，只见门巷空空，没有一点儿舞影歌声，也觉得十分冷落呢。
我只望春天到来，再和您在春景美丽的花园中相会。看到您的丽影，听到您的悦声。
朋友：鹊
╳月╳日
这篇文章源自清末民初时期的“语文”教材，惊叹于编者的用心，将古诗《乌衣巷》来了一次精彩绝伦的童趣转身。孩子们读罢此文不仅初步感受古诗的大致内容，而且还了解了书信的基本格式，将枯燥、理性的知识巧妙地融合在此文之中，彰显着浓浓的儿童意识。关注儿童，才能引发儿童的学习兴趣；基于儿童，才能将儿童带进学习的深处。今天，聆听王荣生教授《以学的活动为基点的课堂教学》的讲座后，使笔者更加强烈地意识到我们的教学必须基于儿童，努力实现“教”向“学”的转变。
纵观当下语文课堂教学现状，儿童“失位”“缺位”的现象比比皆是，而在其背后是严重的“师本”行为——“我就是要教这些”，抑或“我就是要这样教”。教师想教什么，而教师实际又在教什么？要学生学什么，而学生实际又在学什么呢？课堂成了教师施展自己才华的舞台。也许，你会说我们的课堂不是“书声琅琅”吗？不是“小手如林”吗？是的，这琅琅书声、这如林的小手的背后有孩子们的学情眷顾吗？歌德曾说：“凡是你未理解的，均不属于你所有。”没有内化的一种“琅琅书声”，学生能记在脑中吗？记住的往往只是表面的，因为他们并没有被语言意蕴所折服。试想，如果我们的教材能像上述这篇文章一样观照儿童的心灵，我们的课堂教学能立足儿童的起点，以儿童的方式呈现教学内容，以儿童学的活动为基点展开教学过程，那该多好！
曾经看到这样一个课例《慧娟学会长大》。课文主要讲慧娟很想快点长大，她学着大人的打扮：穿妈妈的高跟鞋，带外婆的老花镜……全家人见了都哈哈大笑。后来慧娟又学大人：自己叠被、收拾房间、洗碗筷、扫地……妈妈夸她是个大孩子了。文章贴近孩子实际，浅显易懂，似乎并没有什么可“教”的。这位教师是这样设计教学过程的：
第一板块为学习字词环节。教师以练习的方式设计交流学习。首先学习动词的运用。在学生通读课文的基础上，让学生根据慧娟学大人做事这一课文重点段，选择文中恰当的动词填空；然后设计了一个打篮球的情境语段，略去动作，让学生试着填写；此后，进入句子练习。教师紧扣文中的一个语气词“咦”，设计了五道语气词练习，让学生根据语境选择使用语气词。第二板块为说话练习环节。教师根据文本特点，紧抓文章空白，让学生在慧娟每次学长大时文中“爸爸说的话”或“妈妈说的话”后面说说家里其他人会说些什么。最后设计了一道自主选择的家庭作业：“写写自己手工制作的过程，注意用上不同的动词。”或：“仿照短文写写你做过什么事，可以说明你已经长大了。”
这是二年级下册的一个课例，教学目标明确，教学内容合宜，教学环节精简，整堂课自始至终以学生的学为出发点和归宿点，开展学习活动有充分的、完整的时间，每个学生都能获得共同的学习经验。第一环节字词学习，教师针对二年级学生的学情，选择了看似普通的、无可教之处的内容，通过匠心独运的设计，层层推进，让学生经历了语言学习的一个过程。学生通过这样的学习活动，今后不仅对篮球场上的运动员予以特有视角的关注，还能强化对动词的敏感度；而语气词的学习使用更有助于孩子的写话训练。第二环节的设计是典型的低段仿句训练，通过这样的练习，有助于规范句子的书写，扎实习作的基本功。至于家庭作业设计，体现了因材施教的原则，让学生针对自己新的学习起点作出选择，很好地将课内外学习融为一体。而这恰恰体现了教师“教”的根本目的是帮助学生的“学”，学生读不懂的，我们可以通过引导让他读懂；学生读不好的，我们可以通过引导让他读好；学生不喜欢的，我们可以通过引导让他喜欢。换言之，教师教的最终目的是要改善学生的学。
那么，我们该如何建构学本课堂呢？笔者认为，首先，要理解编者意图。教师要因文制宜，根据课文特点，结合学生实际进行意义建构。在建构过程中，要树立文本整体观照意识，不能直接脱离文本或对文本作过度挖掘和发挥。其次，要精选教学内容。原有的“教学内容”不外乎从课后习题或教参中择用，但是学生可能对此并不感兴趣。因此教师要立足学生学情，大胆取舍，体现适度和深度，既符合学生口味，又迎合学生挑战。当然，在加工的过程中，要基于儿童，把儿童的经验、能力等有效融合。此外，还要倡导导练结合。一节有效的好课，如果课堂上没有进行充分的“练”，那么，再冠冕堂皇的理由都将是借口。“练”的过程就是学生“学”的过程，也就是一步步提高的过程，因此，我们的课堂要有一定的结构，有相对完整的学习时间段，而学的形式要相对丰富、多样。学本课堂的建构，意味着学生课堂学习状态的唤醒，包括学生学的状态、学的过程、学的方式以及学的成效，如学生的思考、发言、交谈等，消减教师教的分量，充盈学的环节；学本课堂的建构，意味着语文教学形态的变革，包括语文教师备课形态的变革，备课视角的转移，教案样式的改变，作业形态的变革，使语文课堂教学在课外、在课后得以拓展、深化、延伸。
语文课堂教学的有效性，归根结底就是学生学习活动的有效性；追求语文课堂教学的活力，归根结底就是追求学生在语文课堂中的学习活力。
（浙江省瑞安市安阳实验小学 325200）
亲爱的燕：
您现在好吗？您一家好吗？怎么去了两个月，没有一封来信，大约贪玩南方风景，忘了我吧！
您走后，这边就渐渐冷了下来，不但树、木、花、草一大半枯凋，昨儿我经过谢家门口，只见门巷空空，没有一点儿舞影歌声，也觉得十分冷落呢。
我只望春天到来，再和您在春景美丽的花园中相会。看到您的丽影，听到您的悦声。
朋友：鹊
╳月╳日
这篇文章源自清末民初时期的“语文”教材，惊叹于编者的用心，将古诗《乌衣巷》来了一次精彩绝伦的童趣转身。孩子们读罢此文不仅初步感受古诗的大致内容，而且还了解了书信的基本格式，将枯燥、理性的知识巧妙地融合在此文之中，彰显着浓浓的儿童意识。关注儿童，才能引发儿童的学习兴趣；基于儿童，才能将儿童带进学习的深处。今天，聆听王荣生教授《以学的活动为基点的课堂教学》的讲座后，使笔者更加强烈地意识到我们的教学必须基于儿童，努力实现“教”向“学”的转变。
纵观当下语文课堂教学现状，儿童“失位”“缺位”的现象比比皆是，而在其背后是严重的“师本”行为——“我就是要教这些”，抑或“我就是要这样教”。教师想教什么，而教师实际又在教什么？要学生学什么，而学生实际又在学什么呢？课堂成了教师施展自己才华的舞台。也许，你会说我们的课堂不是“书声琅琅”吗？不是“小手如林”吗？是的，这琅琅书声、这如林的小手的背后有孩子们的学情眷顾吗？歌德曾说：“凡是你未理解的，均不属于你所有。”没有内化的一种“琅琅书声”，学生能记在脑中吗？记住的往往只是表面的，因为他们并没有被语言意蕴所折服。试想，如果我们的教材能像上述这篇文章一样观照儿童的心灵，我们的课堂教学能立足儿童的起点，以儿童的方式呈现教学内容，以儿童学的活动为基点展开教学过程，那该多好！
曾经看到这样一个课例《慧娟学会长大》。课文主要讲慧娟很想快点长大，她学着大人的打扮：穿妈妈的高跟鞋，带外婆的老花镜……全家人见了都哈哈大笑。后来慧娟又学大人：自己叠被、收拾房间、洗碗筷、扫地……妈妈夸她是个大孩子了。文章贴近孩子实际，浅显易懂，似乎并没有什么可“教”的。这位教师是这样设计教学过程的：
第一板块为学习字词环节。教师以练习的方式设计交流学习。首先学习动词的运用。在学生通读课文的基础上，让学生根据慧娟学大人做事这一课文重点段，选择文中恰当的动词填空；然后设计了一个打篮球的情境语段，略去动作，让学生试着填写；此后，进入句子练习。教师紧扣文中的一个语气词“咦”，设计了五道语气词练习，让学生根据语境选择使用语气词。第二板块为说话练习环节。教师根据文本特点，紧抓文章空白，让学生在慧娟每次学长大时文中“爸爸说的话”或“妈妈说的话”后面说说家里其他人会说些什么。最后设计了一道自主选择的家庭作业：“写写自己手工制作的过程，注意用上不同的动词。”或：“仿照短文写写你做过什么事，可以说明你已经长大了。”
这是二年级下册的一个课例，教学目标明确，教学内容合宜，教学环节精简，整堂课自始至终以学生的学为出发点和归宿点，开展学习活动有充分的、完整的时间，每个学生都能获得共同的学习经验。第一环节字词学习，教师针对二年级学生的学情，选择了看似普通的、无可教之处的内容，通过匠心独运的设计，层层推进，让学生经历了语言学习的一个过程。学生通过这样的学习活动，今后不仅对篮球场上的运动员予以特有视角的关注，还能强化对动词的敏感度；而语气词的学习使用更有助于孩子的写话训练。第二环节的设计是典型的低段仿句训练，通过这样的练习，有助于规范句子的书写，扎实习作的基本功。至于家庭作业设计，体现了因材施教的原则，让学生针对自己新的学习起点作出选择，很好地将课内外学习融为一体。而这恰恰体现了教师“教”的根本目的是帮助学生的“学”，学生读不懂的，我们可以通过引导让他读懂；学生读不好的，我们可以通过引导让他读好；学生不喜欢的，我们可以通过引导让他喜欢。换言之，教师教的最终目的是要改善学生的学。
那么，我们该如何建构学本课堂呢？笔者认为，首先，要理解编者意图。教师要因文制宜，根据课文特点，结合学生实际进行意义建构。在建构过程中，要树立文本整体观照意识，不能直接脱离文本或对文本作过度挖掘和发挥。其次，要精选教学内容。原有的“教学内容”不外乎从课后习题或教参中择用，但是学生可能对此并不感兴趣。因此教师要立足学生学情，大胆取舍，体现适度和深度，既符合学生口味，又迎合学生挑战。当然，在加工的过程中，要基于儿童，把儿童的经验、能力等有效融合。此外，还要倡导导练结合。一节有效的好课，如果课堂上没有进行充分的“练”，那么，再冠冕堂皇的理由都将是借口。“练”的过程就是学生“学”的过程，也就是一步步提高的过程，因此，我们的课堂要有一定的结构，有相对完整的学习时间段，而学的形式要相对丰富、多样。学本课堂的建构，意味着学生课堂学习状态的唤醒，包括学生学的状态、学的过程、学的方式以及学的成效，如学生的思考、发言、交谈等，消减教师教的分量，充盈学的环节；学本课堂的建构，意味着语文教学形态的变革，包括语文教师备课形态的变革，备课视角的转移，教案样式的改变，作业形态的变革，使语文课堂教学在课外、在课后得以拓展、深化、延伸。
语文课堂教学的有效性，归根结底就是学生学习活动的有效性；追求语文课堂教学的活力，归根结底就是追求学生在语文课堂中的学习活力。
（浙江省瑞安市安阳实验小学 325200）