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一、教材分析
《孔乙己》这篇小说的创作密切联系着当时残酷冷血的封建社会、鲁迅先生自己的成长经历与五四运动等，也将其个人所经历的真实体验与感悟变以文字的方式展现出来，对情感进行淋漓尽致地挥发。孔乙己这个人物的悲惨命运及形象和科举制度直接相关，是鲁迅先生针对那个时代的生活状态、思想方向以及怎样迈入新生活的一种反思。由此也能清楚地看到，鲁迅在那个混乱年代依然能维持一颗清醒头脑，其提高文字创作对未来正确的生活方向进行摸索。所以，其创作出生活在清末时期，位于社会底层且饱受封建科举制度折磨——孔乙己这个“读书人”的形象。该艺术形象也为我们揭示出中国封建科举制度衰亡期一些知识分子的面目。
二、教学目标
（1）知识目标：理解人物形象表现的核心思想。
（2）能力目标：学会使用外貌描写、动作描写以及语言描写突显人物性格思想的方法;感受课文中深刻辛辣的语言，感受通过描写社会环境在人物形象塑造上发挥的作用;深入探究孔乙己人物性格内涵，进一步体会其形象带来的思想意义。
（3）情感目标：明确小说是鲁迅先生针对旧社会与科举制度的批判。
三、教学重难点
（1）重点：针对孔乙己的人物形象进行综合分析。
（2）难点：学习并且能灵活应用人物描写方法塑造人物形象。
四、教学方法
因为《孔乙己》的文章较长，加之小说体现的社会现实与创作背景和学生实际生活相隔较远，上述因素在一定程度上增加了该课的教学难度。出于“长课短教”，减少授课难度，缩短课文和学生距离的目的，以学生充分感知文本为基础，开展合作探究式学习，在充分调动学习主动性的同时，有利于提升教学效率与质量。利用孔乙己相关视频资料创设教学情境，旨在达到如见其人的教学效果
五、教学过程
（一）新课导入
（1）师：哪位同学可以说说，为什么说图片中的人对读书拥有着渴望？你同意读书能够改变命运的观点吗？（通过PPT呈现相关图片，引发学生思考。）
设计意图：提高逆向思维增设悬念，充分调动学生阅读兴趣。
（2）在PPT上展示《孔乙己》的创作背景。
（二）整體感知
（1）播放《孔乙己》相关视频资料。
（2）学生通过自读《孔乙己》，形成初步感知。
（3）边读边画生字新词。
设计意图：以具有视觉刺激的视频资料构建课堂教学情境，能有效集中学生注意力;通过自读课文有利于学生从个人视角感知课文，让学生能在宏观上认识孔乙己的人物形象。
（三）人物形象分析
师：同学们，谁能告诉老师在初读课文中，你发现了几种人物描写方法呢？
生：外貌、语言、神态以及动作描写。
师：接下来，我们以学习小组为单位从这四种人物描写方法出发，对文中怎样展现孔乙己人物形象的具体内容展开分析。
（1）学习小组1——外貌描写
生：“身材高大、清白脸色”可以看出孔乙己还有一定的劳动能力;在“皱纹间时常夹些伤痕”能看出他遭受着生活折磨，经常受到欺凌;在“已经不成样子、满手是泥”可出他在断腿之后已经失去了生活能力，通过对比断腿前后的境况更能突显其悲惨遭遇。
（2）学习小组2——语言描写
生：“满口之乎者也，教人半懂不懂的”可以看出孔乙己经常以读书人自居，喜欢卖弄学问，十分迂腐;“多乎哉？不多也。”更能体现他迂腐不堪，受到腐朽科举制度的迫害之深;“你怎么这样凭空污人清白”能看出他是个死要面子的人。
（3）学习小组3——神态描写
生：“额上青筋条条绽出”体现了因为酒客的讥讽而戳痛孔乙己的伤疤;“睁大眼睛”表现出孔乙己想极力为自己辩解，维护自己做人的尊严。
（4）学写小组4——动作描写
生：“排”字一方面体现了孔乙己穷酸且拮据的真实面目，另一方面则表达其掩饰自己的虚荣心;在“摸出四文大钱”中，足以证明孔乙己已经进入穷困潦倒勉强度日的地步，“原来他便用这手走来的”，初读觉得“走”不应该是用来形容脚的吗？可在这里却用的十分贴切，说明他的腿已经断了受了很严重的伤，也侧面烘托出丁举人的霸道。
师：同学们总结的都很到位，有同学能对孔乙己的人物形象进行高度总结。
生：（人物形象总结如下）
（四）课堂作业
师：同学们，有没有和老师一样，想象过在孔乙己爬出酒店之后，还有怎样的曲折经历等着他，那么请同学们将“走出咸亨酒店......”作为开头进行五百字左右的续写。
设计意图：学习课文中生动想象的人物描写，进行赏析是不够的，若想内化为能力则应以写作为载体。
六、板书设计
七、教学反思
针对孔乙己这个人物形象以及导致悲剧原因进行探究分析时，教师应该充分尊重学生的个人解读，更需要尊重在学习中学生形成的独特体验。并非将学生强硬拽至自己心中针对孔乙己的人物形象定位。学生均是相对独立的个体，也有属于其个人认识，针对同一个事物学生也有自己的看法，对于孔乙己而言，无论是出于同情或是深表厌恶，学生可以清楚表明出自己的看法，可以做到自圆其说并非一些离经叛道的言辞，就可以获得教师的肯定。教师的态度应是尊重并宽容学生。我认为在进行《孔乙己》等小说教学中，不应将学生的观点与思想扼杀掉，反而要让学生勇于表达，进行大胆的思考与有理有据的辩解，这样便会达到教师也难以预测的理想教学效果。
《孔乙己》这篇小说的创作密切联系着当时残酷冷血的封建社会、鲁迅先生自己的成长经历与五四运动等，也将其个人所经历的真实体验与感悟变以文字的方式展现出来，对情感进行淋漓尽致地挥发。孔乙己这个人物的悲惨命运及形象和科举制度直接相关，是鲁迅先生针对那个时代的生活状态、思想方向以及怎样迈入新生活的一种反思。由此也能清楚地看到，鲁迅在那个混乱年代依然能维持一颗清醒头脑，其提高文字创作对未来正确的生活方向进行摸索。所以，其创作出生活在清末时期，位于社会底层且饱受封建科举制度折磨——孔乙己这个“读书人”的形象。该艺术形象也为我们揭示出中国封建科举制度衰亡期一些知识分子的面目。
二、教学目标
（1）知识目标：理解人物形象表现的核心思想。
（2）能力目标：学会使用外貌描写、动作描写以及语言描写突显人物性格思想的方法;感受课文中深刻辛辣的语言，感受通过描写社会环境在人物形象塑造上发挥的作用;深入探究孔乙己人物性格内涵，进一步体会其形象带来的思想意义。
（3）情感目标：明确小说是鲁迅先生针对旧社会与科举制度的批判。
三、教学重难点
（1）重点：针对孔乙己的人物形象进行综合分析。
（2）难点：学习并且能灵活应用人物描写方法塑造人物形象。
四、教学方法
因为《孔乙己》的文章较长，加之小说体现的社会现实与创作背景和学生实际生活相隔较远，上述因素在一定程度上增加了该课的教学难度。出于“长课短教”，减少授课难度，缩短课文和学生距离的目的，以学生充分感知文本为基础，开展合作探究式学习，在充分调动学习主动性的同时，有利于提升教学效率与质量。利用孔乙己相关视频资料创设教学情境，旨在达到如见其人的教学效果
五、教学过程
（一）新课导入
（1）师：哪位同学可以说说，为什么说图片中的人对读书拥有着渴望？你同意读书能够改变命运的观点吗？（通过PPT呈现相关图片，引发学生思考。）
设计意图：提高逆向思维增设悬念，充分调动学生阅读兴趣。
（2）在PPT上展示《孔乙己》的创作背景。
（二）整體感知
（1）播放《孔乙己》相关视频资料。
（2）学生通过自读《孔乙己》，形成初步感知。
（3）边读边画生字新词。
设计意图：以具有视觉刺激的视频资料构建课堂教学情境，能有效集中学生注意力;通过自读课文有利于学生从个人视角感知课文，让学生能在宏观上认识孔乙己的人物形象。
（三）人物形象分析
师：同学们，谁能告诉老师在初读课文中，你发现了几种人物描写方法呢？
生：外貌、语言、神态以及动作描写。
师：接下来，我们以学习小组为单位从这四种人物描写方法出发，对文中怎样展现孔乙己人物形象的具体内容展开分析。
（1）学习小组1——外貌描写
生：“身材高大、清白脸色”可以看出孔乙己还有一定的劳动能力;在“皱纹间时常夹些伤痕”能看出他遭受着生活折磨，经常受到欺凌;在“已经不成样子、满手是泥”可出他在断腿之后已经失去了生活能力，通过对比断腿前后的境况更能突显其悲惨遭遇。
（2）学习小组2——语言描写
生：“满口之乎者也，教人半懂不懂的”可以看出孔乙己经常以读书人自居，喜欢卖弄学问，十分迂腐;“多乎哉？不多也。”更能体现他迂腐不堪，受到腐朽科举制度的迫害之深;“你怎么这样凭空污人清白”能看出他是个死要面子的人。
（3）学习小组3——神态描写
生：“额上青筋条条绽出”体现了因为酒客的讥讽而戳痛孔乙己的伤疤;“睁大眼睛”表现出孔乙己想极力为自己辩解，维护自己做人的尊严。
（4）学写小组4——动作描写
生：“排”字一方面体现了孔乙己穷酸且拮据的真实面目，另一方面则表达其掩饰自己的虚荣心;在“摸出四文大钱”中，足以证明孔乙己已经进入穷困潦倒勉强度日的地步，“原来他便用这手走来的”，初读觉得“走”不应该是用来形容脚的吗？可在这里却用的十分贴切，说明他的腿已经断了受了很严重的伤，也侧面烘托出丁举人的霸道。
师：同学们总结的都很到位，有同学能对孔乙己的人物形象进行高度总结。
生：（人物形象总结如下）
（四）课堂作业
师：同学们，有没有和老师一样，想象过在孔乙己爬出酒店之后，还有怎样的曲折经历等着他，那么请同学们将“走出咸亨酒店......”作为开头进行五百字左右的续写。
设计意图：学习课文中生动想象的人物描写，进行赏析是不够的，若想内化为能力则应以写作为载体。
六、板书设计
七、教学反思
针对孔乙己这个人物形象以及导致悲剧原因进行探究分析时，教师应该充分尊重学生的个人解读，更需要尊重在学习中学生形成的独特体验。并非将学生强硬拽至自己心中针对孔乙己的人物形象定位。学生均是相对独立的个体，也有属于其个人认识，针对同一个事物学生也有自己的看法，对于孔乙己而言，无论是出于同情或是深表厌恶，学生可以清楚表明出自己的看法，可以做到自圆其说并非一些离经叛道的言辞，就可以获得教师的肯定。教师的态度应是尊重并宽容学生。我认为在进行《孔乙己》等小说教学中，不应将学生的观点与思想扼杀掉，反而要让学生勇于表达，进行大胆的思考与有理有据的辩解，这样便会达到教师也难以预测的理想教学效果。