新的体育课程标准是当代素质教育的再现，而素质教育的核心就是“个性发展”。素质教育强调“个性”的概念是：既承认人与人之间的基本素质是相同和相近的，又承认人与人之间不同的发展方向，不同的发展层次水平以及个体的不同心理特征之间存在的差异。所以，体育教学必须满足每个学生的“教育需要、身体需要、情感需要”，以求每个学生身心和谐的发展。因此，体育教育中的个性化培养是十分必要的。二十一世界是追求“个性”的时代，尤其现代家庭以独生子女居多，给个性本身形成了许多复杂的因素，所以我们体育教师不能单单地从字面上去理解“个性”的与众不同。 而是从教学和学生人格发展的角度去分析，寻找其共性特点。随着新课程标准的实施。 对于体育教育教学进行了改革。 我们广大体育教师应借此之机。 切实改进教学内容和教学方法。关注学生的个体差异，培养学生的个性，使学生树立终身体育的思想。
　　一、激发学生的运动兴趣
　　大教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”兴趣来自哪里？兴趣来自生活体育，每个学生都有独立的个性。 其表现方式也是呈现多样化。特别是在体育课中。学生在实践中容易把生活体验带到学习中来，而个性因素往往制约了表现方式。如好动的孩子他对任何体育活动部非常感兴趣，但其组织纪律性较差。 内向的孩子参与集体活动的意识较弱；部分孩子只凭个人兴趣有选择地进行活动。在我任教的六年级就有一个特别顽皮的孩子，上课在教室里坐不住。 上体育课无集体意识、许多老师对他束手无策。 通过几次接触。我发现他自尊心特别强，不服输，在同学面前爱表现，所以我积极鼓励其参与课堂的管理。 让他负责体育器材配置和回收，转化其活动兴趣。 培养为同学服务的意识。 在说服教育的同时，说明器材管理这个工作的重要性。 要胜任这份工作应该在课堂上做其他同学的表率、建立威信，经过一段时间的培养，这位同学的组织纪律性和活动能力有了明显的提高，并且把器材管理工作做得有条不紊，综合上述因素。 我建议教师要在了解学生的基础上，与学生建立一种合作与互动的关系。 真诚、平等地对待每一位学生。 尽量满足绝大多数学生的需求和爱好、使体育课堂成为学生兴趣充分展示的舞台。
　　二、转变观念。 发挥学生的主体意识
　　学生是认识活动的主体、一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能为其接受，教师是主导者。 组织者。 他对整个课堂起调控作用。 只有通过教师才能达到信息的交流和沟通。主体性教学的学生观是：没有差生而只存在互相差异的学生。我们关注学生个性发展。 提倡个性发展，更要理解个性发展，个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行针对其个人的教学。 学生喜欢什么学什么。 而是根据学生的心理特点，尊重其主体感受。 发挥其主体作用。特别是我们广大农村学校、场地器材比较落后，许多方面还不能满足学生活动的需求，而且许多体育教师要兼职好几门课程，造成了教师对体育课敷衍了事。讲得多，动得少，不注重学生的感受，更谈不上以学生为主体进行教学。随着社会的不断进步，我们的许多认识已不适应现代教学的发展。 因此教师要转变观念、课堂上必须把学生摆在主体位置上。 针对差异启发引导，独立探讨，获取知识、从中真正体验到亲自参与掌握知识的情感。 产生愉悦的情感体验。 把体育学习看成一种既紧张又愉快的活动。 从而自觉积极地投入到学习中去。
　　三、建立平等的师生关系，注重学生创新能力
　　体育教学是以实践课为主体的一门课程。 在教学过程中。师生一起练习、游戏、比赛，共同吃苦受累，共同分享胜利的快乐。我认为学生的感受是最真实的感受。学生的评价是最贴切的评价。我们体育教师应从学生的角度去审视自己。不断提高自身的素质，因为教师自身素质是建立良好师生关系的必要条件。教师和学生的地位是平等的。 两者之间存在着教师的教和学生的学的教育关系。体育教师必须树立正确的学生观，与学生民主、平等地进行合作交流。 而不是高高在上、居高临下地进行、“灌输式”的教学。只有尊重学生个性发展的教师才能赢得学生充分的信任和尊敬，从而提升其人格魃力，加快学生对知识的理解和掌握，形成最佳的教育情境。
　　在体育教学中。 创新和个性发展也是密不可分的。 个性发展往往决定创新能力的提高，每个学生都有其独立的个性。 每个人都有对问题的不同看法。 他们所感受和需要的可能就是我们教学中忽略的。 所以体育教师在体育教学中，应充分挖掘学生的潜力，加以适当的评价和鼓励，激活学生创造性思维。要积圾革新自己的教学方法，让学生在自主中求得创新。而创新能力的提高又作用于促进个性发展。在具体的体育教学过程中。 如可让学生设计游戏或改进游戏方法等。 让学生把学习到的知识在课堂里进行加工、提升、运用。我曾经在上小皮球课时，让学生自己体验小皮球的玩法，他们自由创造了十几种练习，有抛接、投掷、滚球、传球等等各式各样。 筛选出几种学生参与性较强的“炸暗堡”，“搬运瓜果”等进行游戏教学。 学生在学中球。 玩中学。 达到非常好的锻炼效果。