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摘 要： 教学目标一定需要从学生的兴趣、基础出发，努力确保教学任务的可行性及教学步骤的阶段性，从而使英语课堂教学节奏容量适度。素质教育有十分丰富的内涵，面向全体学生施教，是素质教育的基本内涵和根本要求之一。当前在课堂教学中实施素质教育，最现实、最首要的问题就是要做到面向全体，以提高全体学生素质为目的，开展好课堂教学。只有在教学过程中充分发挥学生的主体作用，努力引导他们探究新知，积极提出问题，掌握良好的学习方法，才能真正使他们既长知识又长智慧。
关键词： 英语教学 明确目标 全体学生 阅读能力 素质教育
课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。新一轮课程改革，鼓励学生用自己的眼睛去发现，强调关注人的发展，关注学生、教师的共同提高，让我们的课堂焕发生机。英语课堂教学经过了改革，收到了较好的效果，为实现素质教育、提高学生素质打下了很好的基础。如何在英语教学中全面贯彻落实素质教育，发挥其整体育人功能？我认为应注意以下几个问题。
一、更新观念，明确目标
教师和学生应建立起互动、民主、教学相长的新型师生关系，不仅要提高学生的学习兴趣，拓宽学生的思维空间，还要使师生之间的关系变得更和谐和民主。教学目标一定需要从学生的兴趣、基础出发，努力确保教学任务的可行性及教学步骤的阶段性，从而使英语课堂教学节奏容量适度。教師在传授知识重点时要精练讲解，不必面面俱到，从学生“掌握”的角度，研究设计出具体教学方案，使得学生在实现各种课堂目标后能逐步掌握运用外语语言的能力。教师应根据教学要求，精心设计训练的步骤，组织学生进行有效的训练，充分利用教材本身的思想性，在语言教学中渗透思想教育，提升学生的思想素质。英语课程标准指出：“要寓思想教育于语言教育之中，要渗透爱国主义、社会主义和思想品德教育，让思想也应得到良好的熏陶，树立正确的思想和培养良好的品德，明确学习外语的目的，树立正确的学习态度，培养学习的爱好及克服困难的意志和毅力。”我认为，思想教育要寓于语言教学之中，既然是寓于，就不是灌输，而是渗透，是德寓于智、潜移默化的过程。
二、面向全体学生
陶行知先生曾说：“真教育，是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到心的深处！”在几年的教学生涯中，在每节课三维目标的实现中，我深刻地体会到教师和学生都是鲜活平等的个体，“趾高气扬”、“居高临下”的权威教育应该抛弃。作为教师，我们应该蹲下身子，面带微笑，真诚地与学生进行交流沟通，从心底里尊重他们、关心他们、理解他们、信任他们，真正把他们当做学习的主人。素质教育有十分丰富的内涵，面向全体学生施教，是素质教育的基本内涵和根本要求之一。当前在课堂教学中实施素质教育，最现实、最首要的问题就是要做到面向全体，以提高全体学生素质为目的，开展好课堂教学。为了使每个学生在原有的基础上都得到发展，在课堂教学中，教师首先要确立基本的学习水平标准，构成学习目标的第一层次，使绝大多数学生都能顺利达到标准。在此基础上，提出更高层次的学习水平要求，构成第二层次目标体系，满足学有潜力的学生深入学习的需求。对学习有困难的学生要热情关怀，分析产生困难的原因，有针对性地进行帮助、补差，坚持每个例题、每个小节、每个单元的知识及时补救、及时过关。
三、尊重学生，重视学生的个性差异
在外语学习过程中，学生在知识、技能、运用能力等方面的发展情况，以及兴趣、特长、学习心理状态、认识水平等是有差异的。教师要从大多数学生的实际情况出发，同时照顾到学习水平较高的学生和学习切实有困难者，做到因材施教。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方法。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。这样能使不同层次学生的个性得以发展，学习水平得以提高。
四、英语学科实施素质教育的措施
1.听说能力的培养
英语教学中的听说课对培养学生的能力是十分重要的。英语的听力教材大多篇幅较短，话题也相对直截了当。所以学生就有更多的时间用于“热身”（warming-up），广泛讨论一些与听力材料有关的话题，先说再听，听完后再说，做完规定的练习后，做一些口头作文，有条件的话还可组织开展辩论赛。这样做有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高。
2.阅读能力的培养
读，作为交际行为，与听、说一样，是受一定目的或需要制约和支配的。培养阅读素质应以语言知识为基础，在提高英语阅读能力上碰到这样那样的困难固然与学习方法有关，但多数是因为没有较好的基础知识，包括语法知识、词汇、有关英语国家的背景知识。目的和需要不仅驱使着读者的阅读行为，而且制约和支配着读者对所读内容的渴望、期待、预测和猜测，这就加速了读者的阅读理解过程。
3.写的素质及培养
写和读同属语篇层次，但方向相反，写是一种输出。教师在教写作时，可要求学生多做一些group work，在构思、遣词等写前准备中相互帮助，将不同层次的学生分在不同的组里。义务教育阶段的写作体裁主要是记叙文和应用文，如信件、日记、电话留言、诗歌等。这几年的中考写作命题贴近学生水平，贴近学生生活，突出体现了“用英语做事情”的命题意图。常见的题型有图表、文字提示、通知、日记、书信等指示性命题写作，重视学生想象力、创造力的发挥。在进行评价时，注意过程的管理，着重帮助学生修改pidgin现象，精心挑选写作题材，并适当结合背景知识和阅读训练，让阅读为写作服务。
总之，只有在教学过程中充分发挥学生的主体作用，努力引导他们探究新知，积极提出问题，掌握良好的学习方法，才能真正使他们既长知识又长智慧。
参考文献：
[1]马红艳.在英语教学中实施素质教育的几个问题[J].新西部（下半月），2007（01）.
[2]唐扣娟.让课堂教学生活化，激发学生学习英语的兴趣[J].读与写（教育教学刊），2012（07）.
[3]李斌.倡导英语教学生活化，使英语教学更有效[J].小学时代（教育研究），2014（04）.
关键词： 英语教学 明确目标 全体学生 阅读能力 素质教育
课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。新一轮课程改革，鼓励学生用自己的眼睛去发现，强调关注人的发展，关注学生、教师的共同提高，让我们的课堂焕发生机。英语课堂教学经过了改革，收到了较好的效果，为实现素质教育、提高学生素质打下了很好的基础。如何在英语教学中全面贯彻落实素质教育，发挥其整体育人功能？我认为应注意以下几个问题。
一、更新观念，明确目标
教师和学生应建立起互动、民主、教学相长的新型师生关系，不仅要提高学生的学习兴趣，拓宽学生的思维空间，还要使师生之间的关系变得更和谐和民主。教学目标一定需要从学生的兴趣、基础出发，努力确保教学任务的可行性及教学步骤的阶段性，从而使英语课堂教学节奏容量适度。教師在传授知识重点时要精练讲解，不必面面俱到，从学生“掌握”的角度，研究设计出具体教学方案，使得学生在实现各种课堂目标后能逐步掌握运用外语语言的能力。教师应根据教学要求，精心设计训练的步骤，组织学生进行有效的训练，充分利用教材本身的思想性，在语言教学中渗透思想教育，提升学生的思想素质。英语课程标准指出：“要寓思想教育于语言教育之中，要渗透爱国主义、社会主义和思想品德教育，让思想也应得到良好的熏陶，树立正确的思想和培养良好的品德，明确学习外语的目的，树立正确的学习态度，培养学习的爱好及克服困难的意志和毅力。”我认为，思想教育要寓于语言教学之中，既然是寓于，就不是灌输，而是渗透，是德寓于智、潜移默化的过程。
二、面向全体学生
陶行知先生曾说：“真教育，是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到心的深处！”在几年的教学生涯中，在每节课三维目标的实现中，我深刻地体会到教师和学生都是鲜活平等的个体，“趾高气扬”、“居高临下”的权威教育应该抛弃。作为教师，我们应该蹲下身子，面带微笑，真诚地与学生进行交流沟通，从心底里尊重他们、关心他们、理解他们、信任他们，真正把他们当做学习的主人。素质教育有十分丰富的内涵，面向全体学生施教，是素质教育的基本内涵和根本要求之一。当前在课堂教学中实施素质教育，最现实、最首要的问题就是要做到面向全体，以提高全体学生素质为目的，开展好课堂教学。为了使每个学生在原有的基础上都得到发展，在课堂教学中，教师首先要确立基本的学习水平标准，构成学习目标的第一层次，使绝大多数学生都能顺利达到标准。在此基础上，提出更高层次的学习水平要求，构成第二层次目标体系，满足学有潜力的学生深入学习的需求。对学习有困难的学生要热情关怀，分析产生困难的原因，有针对性地进行帮助、补差，坚持每个例题、每个小节、每个单元的知识及时补救、及时过关。
三、尊重学生，重视学生的个性差异
在外语学习过程中，学生在知识、技能、运用能力等方面的发展情况，以及兴趣、特长、学习心理状态、认识水平等是有差异的。教师要从大多数学生的实际情况出发，同时照顾到学习水平较高的学生和学习切实有困难者，做到因材施教。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方法。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。这样能使不同层次学生的个性得以发展，学习水平得以提高。
四、英语学科实施素质教育的措施
1.听说能力的培养
英语教学中的听说课对培养学生的能力是十分重要的。英语的听力教材大多篇幅较短，话题也相对直截了当。所以学生就有更多的时间用于“热身”（warming-up），广泛讨论一些与听力材料有关的话题，先说再听，听完后再说，做完规定的练习后，做一些口头作文，有条件的话还可组织开展辩论赛。这样做有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高。
2.阅读能力的培养
读，作为交际行为，与听、说一样，是受一定目的或需要制约和支配的。培养阅读素质应以语言知识为基础，在提高英语阅读能力上碰到这样那样的困难固然与学习方法有关，但多数是因为没有较好的基础知识，包括语法知识、词汇、有关英语国家的背景知识。目的和需要不仅驱使着读者的阅读行为，而且制约和支配着读者对所读内容的渴望、期待、预测和猜测，这就加速了读者的阅读理解过程。
3.写的素质及培养
写和读同属语篇层次，但方向相反，写是一种输出。教师在教写作时，可要求学生多做一些group work，在构思、遣词等写前准备中相互帮助，将不同层次的学生分在不同的组里。义务教育阶段的写作体裁主要是记叙文和应用文，如信件、日记、电话留言、诗歌等。这几年的中考写作命题贴近学生水平，贴近学生生活，突出体现了“用英语做事情”的命题意图。常见的题型有图表、文字提示、通知、日记、书信等指示性命题写作，重视学生想象力、创造力的发挥。在进行评价时，注意过程的管理，着重帮助学生修改pidgin现象，精心挑选写作题材，并适当结合背景知识和阅读训练，让阅读为写作服务。
总之，只有在教学过程中充分发挥学生的主体作用，努力引导他们探究新知，积极提出问题，掌握良好的学习方法，才能真正使他们既长知识又长智慧。
参考文献：
[1]马红艳.在英语教学中实施素质教育的几个问题[J].新西部（下半月），2007（01）.
[2]唐扣娟.让课堂教学生活化，激发学生学习英语的兴趣[J].读与写（教育教学刊），2012（07）.
[3]李斌.倡导英语教学生活化，使英语教学更有效[J].小学时代（教育研究），2014（04）.