论文部分内容阅读
摘要：在高效课堂教学中的小组合作学习，就是让学生各抒己见，互相取长补短，以达到共同解决新问题、掌握新知识的效果。而把握小组合作学习的时机是关键。只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位，真正发挥小组合作学习的实效性。
关键词：小学数学；合作学习；时机
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0120-01
在高效课堂教学中的小组合作学习，就是让学生各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，以达到共同解决新问题、掌握新知识的效果。那么，把握小组合作学习的时机是关键。我在教学中作了一点思考，查阅了一些资料。这学期以来我也不时的在课堂中寻找小组合作学习的最佳时机加以实施，取得了一些成效。下面略谈几点做法：
一、在自主探究时进行合作学习
新课程要求我们不能单纯依赖模仿与记忆，要营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，合作交流，成为课堂学习的主人。课堂教学中，教师要把实验探索的时间留给学生，让学生在自主尝试、实验、合作交流中多角度地探究出问题的解决方法，引导学生大胆说、动手做、动脑想，让学生在主动参与学习的过程中感受到学习的快乐。例如，在教学《长方体与正方体的初步认识》时，我把学生每四人分成一小组，其中一名成绩较好的学生当组长，负责主持和记录，组员中注意层次搭配。然后每小组发长方体、正方体纸片各一张，接着让学生自己从“角”与“边”两方面找特征。此时各小组通过积极、热烈的讨论，探究要明确的目标。每个学生都毫无顾忌地说出自己的想法。我四处巡视，适时指导。一会儿时间，各组已记录好讨论结果，等待交流。最后，我选了几个组长汇报了一下，真是惊喜连连，有些组并没有用传统的“量”的方法，而是用“折”的方法。小组合作交流让学生的想法碰撞出了智慧的火花，学生对快乐数学的感受也上升到一个新的层面。
二、在争先发言，欲罢不能时进行合作学习
在我们的教学过程中，当老师提出一个问题后，学生急于表现自己的想法，纷纷发表自己的观点、看法，但有限的时间不能满足每一个学生的表现欲，这时进行小组合作学习能让生生间畅所欲言，相互交流，从而充分激发学生的学习兴趣。如在教学三年级上册“旋转与平移”时，当认识完什么是旋转，什么是平移后，让学生联系实际说说在我们的周围生活中哪些物体的运动属于旋转，哪些物体的运动属于平移？学生们你一言我一语，纷纷争先发言，大有一种欲罢不能的状况。此时老师如果强行打断学生们的发言，就會挫伤孩子的积极性，影响学生的想象力和参与热情，在这种情况下，我趁机组织小组合作：“同学们，老师给你们5分钟的时间，把你看到的、想到的说给你小组的同学听一听”，孩子们听后立即又沉浸在畅所欲言的情境中，终于使自己的想法在小组的合作中得到了分享。这样既满足了学生乐于表达的愿望，维护了学生积极参与的热情，也避免了使课堂进度受到影响，可谓是一举两得。
三、在巧设问题时进行合作学习
要使小组合作真正起到促进学生发展的作用，关键之一是要在设计问题时进行合作学习，而且问题的设计要恰到好处。预设的问题要符合学生的年龄特点，问题不能过大或过于笼统。活动形式要灵活多样。比如：在学习笔算除法时，通过对几个学生的板书情况进行评议，这样小组成员则会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，让学生自己归纳出笔算法则，会加深学生的记忆和理解。教师还可以把小组合作交流的问题提前布置给学生，让学生自学课本或查阅资料，并结合自己的知识和经验进行深思，然后在课堂上再小组合作交流，这样学生就有更多的独立思考的时间和空间，在小组互动时就可以避免盲目从众或无言以对，从而培养学生自主学习的能力。对于练习题，先放手让学生独立思考，在经过独立思考之后，再进行小组交流，会得出多种解题思路和方法，学生之间互相促进，形成互动的学习氛围。
四、在实验、操作时进行合作学习
数学学习要求学生在实践、探索的过程中体验数学、学习数学。在实际的动手操作过程中，有时候学生个人是无法靠自己的智慧和行动独立完成的，这就需要融合小组成员的聪明才智共同完成。如教学“圆的周长”这个知识点的时候，课前先发给每组学生一张印有直径、周长、圆的周长与直径的关系的实验记录表和自备的各种硬币，上课后，教师讲完实验要求，就让小组合作动手测量。这样操作与思维有机结合，学生根据表中的数据进行讨论分析，很快发现：同圆中，圆的周长总是直径的3倍多一些。这样的合作活动，既激发了学生参与学习的主动性，又培养了学生的协作精神，对学生的全面发展非常有利。又比如，在教学“分类”这个知识点的时候，设计这样一个教学环节：把桌面上杂乱无章的图片拼成一幅美丽的图画。这一操作活动在小组合作中展开，小组中的成员先是进行了一番商量，组长进行了分工，每个成员按分工开始了自己的工作，一切都那么的井然有序。然后再通过小组的合作学习，实际操作，一幅幅美丽的图画展示在同学们的面前。在小组操作的过程中，同学们发现：把这些图片分类粘贴后，给人一种清晰、整洁、有序的感觉，分类粘贴后的图景是多么的美丽、动人。实验、操作时的合作学习，让每一个学生都有参与动手、动脑的机会，他们学会了分工合作，懂得了活动操作的有序性，明白了只要人人参与，个个动手，一切困难都能迎刃而解，团结协作的思想意识逐渐得到了增强。
以小组为单位合作学习方式，因其组内合作组间竞争的内驱力推动了学生数学学习的快速发展。但需要注意的是，小组合作学习不是流于形式，而是要真真切切地选择恰当的时机进行。如何深入挖掘小组合作学习方式的优势和恰当时机，让小学数学教学变得更充实快乐，值得进一步探索。
参考文献：
[1]谈小学数学小组合作学习时机的把握[OL].多彩教育网；2012.
[2]金淑华.恰当地把握小组合作学习的时机[J].小学数学教育；2012-04-01.
[3]王福阳.浅谈小组合作学习时机在小学数学课堂中的把握[J].新课程（教育学术版）；2009-11-25.
关键词：小学数学；合作学习；时机
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0120-01
在高效课堂教学中的小组合作学习，就是让学生各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，以达到共同解决新问题、掌握新知识的效果。那么，把握小组合作学习的时机是关键。我在教学中作了一点思考，查阅了一些资料。这学期以来我也不时的在课堂中寻找小组合作学习的最佳时机加以实施，取得了一些成效。下面略谈几点做法：
一、在自主探究时进行合作学习
新课程要求我们不能单纯依赖模仿与记忆，要营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，合作交流，成为课堂学习的主人。课堂教学中，教师要把实验探索的时间留给学生，让学生在自主尝试、实验、合作交流中多角度地探究出问题的解决方法，引导学生大胆说、动手做、动脑想，让学生在主动参与学习的过程中感受到学习的快乐。例如，在教学《长方体与正方体的初步认识》时，我把学生每四人分成一小组，其中一名成绩较好的学生当组长，负责主持和记录，组员中注意层次搭配。然后每小组发长方体、正方体纸片各一张，接着让学生自己从“角”与“边”两方面找特征。此时各小组通过积极、热烈的讨论，探究要明确的目标。每个学生都毫无顾忌地说出自己的想法。我四处巡视，适时指导。一会儿时间，各组已记录好讨论结果，等待交流。最后，我选了几个组长汇报了一下，真是惊喜连连，有些组并没有用传统的“量”的方法，而是用“折”的方法。小组合作交流让学生的想法碰撞出了智慧的火花，学生对快乐数学的感受也上升到一个新的层面。
二、在争先发言，欲罢不能时进行合作学习
在我们的教学过程中，当老师提出一个问题后，学生急于表现自己的想法，纷纷发表自己的观点、看法，但有限的时间不能满足每一个学生的表现欲，这时进行小组合作学习能让生生间畅所欲言，相互交流，从而充分激发学生的学习兴趣。如在教学三年级上册“旋转与平移”时，当认识完什么是旋转，什么是平移后，让学生联系实际说说在我们的周围生活中哪些物体的运动属于旋转，哪些物体的运动属于平移？学生们你一言我一语，纷纷争先发言，大有一种欲罢不能的状况。此时老师如果强行打断学生们的发言，就會挫伤孩子的积极性，影响学生的想象力和参与热情，在这种情况下，我趁机组织小组合作：“同学们，老师给你们5分钟的时间，把你看到的、想到的说给你小组的同学听一听”，孩子们听后立即又沉浸在畅所欲言的情境中，终于使自己的想法在小组的合作中得到了分享。这样既满足了学生乐于表达的愿望，维护了学生积极参与的热情，也避免了使课堂进度受到影响，可谓是一举两得。
三、在巧设问题时进行合作学习
要使小组合作真正起到促进学生发展的作用，关键之一是要在设计问题时进行合作学习，而且问题的设计要恰到好处。预设的问题要符合学生的年龄特点，问题不能过大或过于笼统。活动形式要灵活多样。比如：在学习笔算除法时，通过对几个学生的板书情况进行评议，这样小组成员则会从不同的角度进行探讨交流，互相补充，让学生自己归纳出笔算法则，会加深学生的记忆和理解。教师还可以把小组合作交流的问题提前布置给学生，让学生自学课本或查阅资料，并结合自己的知识和经验进行深思，然后在课堂上再小组合作交流，这样学生就有更多的独立思考的时间和空间，在小组互动时就可以避免盲目从众或无言以对，从而培养学生自主学习的能力。对于练习题，先放手让学生独立思考，在经过独立思考之后，再进行小组交流，会得出多种解题思路和方法，学生之间互相促进，形成互动的学习氛围。
四、在实验、操作时进行合作学习
数学学习要求学生在实践、探索的过程中体验数学、学习数学。在实际的动手操作过程中，有时候学生个人是无法靠自己的智慧和行动独立完成的，这就需要融合小组成员的聪明才智共同完成。如教学“圆的周长”这个知识点的时候，课前先发给每组学生一张印有直径、周长、圆的周长与直径的关系的实验记录表和自备的各种硬币，上课后，教师讲完实验要求，就让小组合作动手测量。这样操作与思维有机结合，学生根据表中的数据进行讨论分析，很快发现：同圆中，圆的周长总是直径的3倍多一些。这样的合作活动，既激发了学生参与学习的主动性，又培养了学生的协作精神，对学生的全面发展非常有利。又比如，在教学“分类”这个知识点的时候，设计这样一个教学环节：把桌面上杂乱无章的图片拼成一幅美丽的图画。这一操作活动在小组合作中展开，小组中的成员先是进行了一番商量，组长进行了分工，每个成员按分工开始了自己的工作，一切都那么的井然有序。然后再通过小组的合作学习，实际操作，一幅幅美丽的图画展示在同学们的面前。在小组操作的过程中，同学们发现：把这些图片分类粘贴后，给人一种清晰、整洁、有序的感觉，分类粘贴后的图景是多么的美丽、动人。实验、操作时的合作学习，让每一个学生都有参与动手、动脑的机会，他们学会了分工合作，懂得了活动操作的有序性，明白了只要人人参与，个个动手，一切困难都能迎刃而解，团结协作的思想意识逐渐得到了增强。
以小组为单位合作学习方式，因其组内合作组间竞争的内驱力推动了学生数学学习的快速发展。但需要注意的是，小组合作学习不是流于形式，而是要真真切切地选择恰当的时机进行。如何深入挖掘小组合作学习方式的优势和恰当时机，让小学数学教学变得更充实快乐，值得进一步探索。
参考文献：
[1]谈小学数学小组合作学习时机的把握[OL].多彩教育网；2012.
[2]金淑华.恰当地把握小组合作学习的时机[J].小学数学教育；2012-04-01.
[3]王福阳.浅谈小组合作学习时机在小学数学课堂中的把握[J].新课程（教育学术版）；2009-11-25.