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摘要：综合英语课是大学英语专业的重要的基础课程，它是"听、说、读、写、译"五种基本技能的综合训练。在综合英语教学中采取交际教学法满足了现代人们对语言学习的需求，培养了学生的语言能力和交际能力。
关键词：交际教学法，综合英语，交际能力
1、序言
综合英语课是大学英语专业中的专业基础课，也可以说是最重要的一门基础综合课，它是对"听、说、读、写、译"五种基本技能的综合培训，强调对学生综合能力的培养和提高。通过对课文的学习以及对背景知识的了解，提高学生的理解能力；通过课内课外的活动或者任务，提高学生的交际能力。
传统的教学法认为学语言就是学习语言系统成分的正确用法,却忽略了还应学会语言在不同场合的恰当应用。掌握一门语言不仅意味着掌握词汇、语法和句法,还意味着学会在语言交际中进行恰当的应用。显而易见,传统的教学法体系只注重学习者语言能力(包括语音、词汇和语法)的培养,而忽视了学习者交际能力的培养,从而不利于英语专业学生语言的综合运用能力和语言的交际能力的提高。交际法正是在为了满足人们对语言交际功能的需求的历史条件下应运而生的。
2、交际教学法在综合英语教学中的应用
2.1、外语教学法的演进
外语教学法的发展呈现出了不断完善、互相影响、取长补短和愈益科学化的趋势,先后经历了语法翻译法、直接法、自觉对比和自觉实践法、听说法、视听法、认知法、功能法和交际法)等的演进。
七十年代产生的外语教学法流派功能法和交际法的科学性在于,除语法句型外,还注意到语言的内容和其他使用语言有关的社会关系,表达的感情等。功能法代表人物威尔金斯 (D?? A?? Wilkins)说,"掌握了语法大纲的内容还不算完全学好语言","学生既要学好语法规则,也要学交际规则"。交际法的主要倡导者之一威多森(H?? G?? Widdowson) 说:"……社会语言学和哲学的新成就使我们认识到使用语言进行交际的能力,不是学习了语言的形式体系就能自然获得的,它必须通过某种方式的教学来加以培养"。
功能法和交际法的这些观点很有道理,因为它们符合语言是表达思想和感情的交际工具这一基本原理。
2.2、交际教学法
交际法是一种以语言功能项目为纲,发展交际能力为目标的教学方法体系。海默斯的交际教学法认为,获得一种新语言是学生的内在變化。教师作为外力,只能起促进作用,绝不能代替学生的内因作用。教师应该把每次的听、说、读、写、译的活动都看作是一个过程,一个学生在探索前进的过程。注意这个过程、了解这个过程、激发这个过程、引导这个过程、帮助学生把这个过程从无意识变为有意识,从无理性变为有理性,从无规律变为有规律。
Bramfit (1988)对交际法特征进行了以下的描述:一方面,开展有针对性的活动,强调活动的内容,鼓励学生无拘束地、积极地参与适合自然环境的小组活动和对子活动以及模拟、信息交际等活动,在具体使用语言的语境中展开语言活动而不是孤立地使用语言,通过实际的交际活动学习语言;另一方面,鼓励和容忍课堂里的变异,需要时可以混合使用母语和目的语,并允许语言错误出现。在学生的语言使用过程中,有必要减少或停止教师的判断作用,因为这些错误是语言习得过程中的正常现象，况且在大部分时间内,教师不能准确预计学习者将要使用什么语言,因为他们将参与模拟的"自然"活动--无论读、听、说或写均是如此。
交际法的基本内容:教学内容以语言功能为纲,针对学习对象的不同需要作不同安排,选择最通用的语言功能项目安排教师和进行教学;强调在真实的情景中进行外语教学;培养交际功能;倡导教学过程交际化;对学生的语言错误不苛求纠正,处理好准确与流利的关系;反对以语法为纲,但不排斥语法、不排斥本族语、不排斥语法翻译法,认为在分析同一功能的不同结构时,借助语法讲解应是有利的。
2.3、交际能力
交际能力是指人们的社交能力、会话能力,也指人与人之间的思想感情的交流的能力。英语交际能力就是指用英语进行社交,会话以及与他人进行思想感情交流的能力,其方法有听、说、读、写等技能。交际过程是一个复杂的心理语言过程,它是一个人动用各种可能的语言和非语言(如身势语、面部表情、手势等)来达到某种交际目的,是一个积极主动、创造性的思维过程。它需要具备听与说的基本知识,有关的词汇、语言、语调等语言知识和文化背景以及感知、判断、分析、综合等语言技能。语言的运用能力实际上就是用英语进行交际的能力。
2.4、交际教学法的实际应用
笔者经过几年的教学经验总结了一些具体的交际教学的方法比如提问法、对话法、讨论法、表演法等等。比如笔者在给英语专业一年级的学生讲授杨立民的《现代大学英语》第2册的第6课 The Man in the Water时，笔者先设问作为热身训练。笔者问学生Do you have a hero in your mind? Who is he or she? And why? What do you think are the characteristics of a hero? What do you think about the heroism? 等等诸如此类的问题。这些问题贴近生活，贴近学生，能够充分调动学生的积极性和主动性去回答这些问题。学生可以互相对话，互相回答对方提出的一些问题，也可以进行小组讨论。在课文讲解的过程中笔者也采用提问讨论等方法让学生参与进来，以学生为中心。在课文结束后笔者给学生布置了以小组的方式进行表演，让学生以课文内容为基础，做一个电视访谈节目，利用课内或者课后时间让学生进行充分的准备，让学生充分发挥自己的想象力，可以利用任何媒介任何方法来表现，不仅仅局限于课文中的东西，可以把自己实际生活中的东西加进去。在学生的表演中，笔者看到了每位学生的激情，看到了学生们的自信，自如的表达，自然的表演，丰富的想象，组员间配合的默契等等。通过这样的教学方法，不仅培养了学生的理解能力，而且更重要的是培养了学生的交际能力。
3、意义
交际法是一种既培养学习者语言能力又培养其交际能力的教学方法。它改变了外语课是一门语法知识课的思想；改变了偏重机械性训练的思想；改变了以教师为中心的思想；改变了只有一种教学模式正确的思想。交际法既吸收听说法中的优点,也采取了认知法的某些主张。它从学生使用语言这个实际需要出发,要求教学过程交际化,强调在言语运用中学习语言, 从而达到正确地理解别人的思想感情和表达自己的思想感情的交际目的。可以说,功能法或交际法是更为符合"语言是人类交际工具"这一语言主要功能的教学法流派。当然交际法本身不是一种固定的模式,它只是一种教学思想,一种设计大纲的原则。因此,在考虑决定教学方法时,应该根据社会的需要,学生的特点、教师的素质、教学的条件等多方面因素来选择合适的教法,而不是生搬硬套和盲从。
参考文献：
【1】黄源深，21世纪的复合型英语人才[J].《外语界》，2001年01期。
【2】梁景宏，论综合英语教学中交际策略能力的培养[J].《中国科技信息》，2005年第17期。
【3】张卫萍，英语专业学生语言交际能力提高之策略[J].《郴州师范高等专科学校学报》，2002年第23卷第3期。
作者简介：张艳琴（1981.10-），女，汉族，山西晋中人，太原师范学院外语系助教，山西财经大学经贸外语学院2009级在读研究生，研究方向：英语教育。
关键词：交际教学法，综合英语，交际能力
1、序言
综合英语课是大学英语专业中的专业基础课，也可以说是最重要的一门基础综合课，它是对"听、说、读、写、译"五种基本技能的综合培训，强调对学生综合能力的培养和提高。通过对课文的学习以及对背景知识的了解，提高学生的理解能力；通过课内课外的活动或者任务，提高学生的交际能力。
传统的教学法认为学语言就是学习语言系统成分的正确用法,却忽略了还应学会语言在不同场合的恰当应用。掌握一门语言不仅意味着掌握词汇、语法和句法,还意味着学会在语言交际中进行恰当的应用。显而易见,传统的教学法体系只注重学习者语言能力(包括语音、词汇和语法)的培养,而忽视了学习者交际能力的培养,从而不利于英语专业学生语言的综合运用能力和语言的交际能力的提高。交际法正是在为了满足人们对语言交际功能的需求的历史条件下应运而生的。
2、交际教学法在综合英语教学中的应用
2.1、外语教学法的演进
外语教学法的发展呈现出了不断完善、互相影响、取长补短和愈益科学化的趋势,先后经历了语法翻译法、直接法、自觉对比和自觉实践法、听说法、视听法、认知法、功能法和交际法)等的演进。
七十年代产生的外语教学法流派功能法和交际法的科学性在于,除语法句型外,还注意到语言的内容和其他使用语言有关的社会关系,表达的感情等。功能法代表人物威尔金斯 (D?? A?? Wilkins)说,"掌握了语法大纲的内容还不算完全学好语言","学生既要学好语法规则,也要学交际规则"。交际法的主要倡导者之一威多森(H?? G?? Widdowson) 说:"……社会语言学和哲学的新成就使我们认识到使用语言进行交际的能力,不是学习了语言的形式体系就能自然获得的,它必须通过某种方式的教学来加以培养"。
功能法和交际法的这些观点很有道理,因为它们符合语言是表达思想和感情的交际工具这一基本原理。
2.2、交际教学法
交际法是一种以语言功能项目为纲,发展交际能力为目标的教学方法体系。海默斯的交际教学法认为,获得一种新语言是学生的内在變化。教师作为外力,只能起促进作用,绝不能代替学生的内因作用。教师应该把每次的听、说、读、写、译的活动都看作是一个过程,一个学生在探索前进的过程。注意这个过程、了解这个过程、激发这个过程、引导这个过程、帮助学生把这个过程从无意识变为有意识,从无理性变为有理性,从无规律变为有规律。
Bramfit (1988)对交际法特征进行了以下的描述:一方面,开展有针对性的活动,强调活动的内容,鼓励学生无拘束地、积极地参与适合自然环境的小组活动和对子活动以及模拟、信息交际等活动,在具体使用语言的语境中展开语言活动而不是孤立地使用语言,通过实际的交际活动学习语言;另一方面,鼓励和容忍课堂里的变异,需要时可以混合使用母语和目的语,并允许语言错误出现。在学生的语言使用过程中,有必要减少或停止教师的判断作用,因为这些错误是语言习得过程中的正常现象，况且在大部分时间内,教师不能准确预计学习者将要使用什么语言,因为他们将参与模拟的"自然"活动--无论读、听、说或写均是如此。
交际法的基本内容:教学内容以语言功能为纲,针对学习对象的不同需要作不同安排,选择最通用的语言功能项目安排教师和进行教学;强调在真实的情景中进行外语教学;培养交际功能;倡导教学过程交际化;对学生的语言错误不苛求纠正,处理好准确与流利的关系;反对以语法为纲,但不排斥语法、不排斥本族语、不排斥语法翻译法,认为在分析同一功能的不同结构时,借助语法讲解应是有利的。
2.3、交际能力
交际能力是指人们的社交能力、会话能力,也指人与人之间的思想感情的交流的能力。英语交际能力就是指用英语进行社交,会话以及与他人进行思想感情交流的能力,其方法有听、说、读、写等技能。交际过程是一个复杂的心理语言过程,它是一个人动用各种可能的语言和非语言(如身势语、面部表情、手势等)来达到某种交际目的,是一个积极主动、创造性的思维过程。它需要具备听与说的基本知识,有关的词汇、语言、语调等语言知识和文化背景以及感知、判断、分析、综合等语言技能。语言的运用能力实际上就是用英语进行交际的能力。
2.4、交际教学法的实际应用
笔者经过几年的教学经验总结了一些具体的交际教学的方法比如提问法、对话法、讨论法、表演法等等。比如笔者在给英语专业一年级的学生讲授杨立民的《现代大学英语》第2册的第6课 The Man in the Water时，笔者先设问作为热身训练。笔者问学生Do you have a hero in your mind? Who is he or she? And why? What do you think are the characteristics of a hero? What do you think about the heroism? 等等诸如此类的问题。这些问题贴近生活，贴近学生，能够充分调动学生的积极性和主动性去回答这些问题。学生可以互相对话，互相回答对方提出的一些问题，也可以进行小组讨论。在课文讲解的过程中笔者也采用提问讨论等方法让学生参与进来，以学生为中心。在课文结束后笔者给学生布置了以小组的方式进行表演，让学生以课文内容为基础，做一个电视访谈节目，利用课内或者课后时间让学生进行充分的准备，让学生充分发挥自己的想象力，可以利用任何媒介任何方法来表现，不仅仅局限于课文中的东西，可以把自己实际生活中的东西加进去。在学生的表演中，笔者看到了每位学生的激情，看到了学生们的自信，自如的表达，自然的表演，丰富的想象，组员间配合的默契等等。通过这样的教学方法，不仅培养了学生的理解能力，而且更重要的是培养了学生的交际能力。
3、意义
交际法是一种既培养学习者语言能力又培养其交际能力的教学方法。它改变了外语课是一门语法知识课的思想；改变了偏重机械性训练的思想；改变了以教师为中心的思想；改变了只有一种教学模式正确的思想。交际法既吸收听说法中的优点,也采取了认知法的某些主张。它从学生使用语言这个实际需要出发,要求教学过程交际化,强调在言语运用中学习语言, 从而达到正确地理解别人的思想感情和表达自己的思想感情的交际目的。可以说,功能法或交际法是更为符合"语言是人类交际工具"这一语言主要功能的教学法流派。当然交际法本身不是一种固定的模式,它只是一种教学思想,一种设计大纲的原则。因此,在考虑决定教学方法时,应该根据社会的需要,学生的特点、教师的素质、教学的条件等多方面因素来选择合适的教法,而不是生搬硬套和盲从。
参考文献：
【1】黄源深，21世纪的复合型英语人才[J].《外语界》，2001年01期。
【2】梁景宏，论综合英语教学中交际策略能力的培养[J].《中国科技信息》，2005年第17期。
【3】张卫萍，英语专业学生语言交际能力提高之策略[J].《郴州师范高等专科学校学报》，2002年第23卷第3期。
作者简介：张艳琴（1981.10-），女，汉族，山西晋中人，太原师范学院外语系助教，山西财经大学经贸外语学院2009级在读研究生，研究方向：英语教育。