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福建省莆田市涵江区庄边徐洋小学 （351127）
【摘要】我们要以新课程理念为指导，在教学实践中发挥教师教学艺术，通过创设有效教学情境、营造和谐教学氛围，增强师生互动，深入解读教材，认真备课，突出学生主体，联系生活实际等策略构建小学数学高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力。
【关键词】农村小学；数学；课堂教学；有效性；策略
随着课改的深入推进，我们的课堂教学发生了前所未有的改变。但是，农村小学受各种因素的影响，课改实施工作远未达到城市学校的水平。许多教师虽然由过去只关注“教”开始转变为关注学生的“学”，由过去只注重传授书本知识开始转变为引导学生主动学习，但是这些变化只是停留在课堂教学的表面，“教会学生学习”远未得到落实。因此，真正贯彻落实课改理念，促进学生有效学习，成为当前农村小学亟待解决的问题。
数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生在学业上有收获，有提高，有进步。评价课堂教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，这样的教学也是无效的或低效的教学。那么，如何提高课堂教学有效性呢？
策略一：深入解读教材，认真备课。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。（1）吃透新课程的理念。
新课程理念倡导“以生为本”的思想，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。（2）领会教材意图。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”。（3）了解学生，把握学习起点。课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在上课前，教师要充分考虑学生是否具备了新知学习基础？学生是否已掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论、教师点拨和引导？
策略二：精心创设情境，激发兴趣。课程标准强调：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。 那么有效的数学教学究竟需要怎样的情境，又该怎样去创设呢？（1）情境创设应目的明确。（2）情境内容应从学生的生活和现实背景中提出。（3）教学情境应具有时代性、新颖性。（4）情境的形式要有所变化。例如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”
策略三：营造和谐氛围，增强师生互动。（1）、建立民主和谐的师生关系
民主、平等、和谐、互动的课堂气氛，能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动学生学习的积极性。所以教师要爱每一个学生，使自己成为学生都喜欢的老师。教师的每一个亲切称呼、友好眼神、期待的目光、关切的手势和充满爱意的微笑都可以无形中缩短师生情感上的距离。（2）、尊重学生的个性差异。不同的学生有着不同的思维方式、不同的兴趣爱好。这就要求教师在课堂教学中坚持面向全体，使所有学生都受到应有的启发；实施分组学习，使所有学生都可以充分地参与；加强个别指导，使特殊学生都能得到具体的帮助。（3）、实施正确的激励评价。在课堂中实施激励性口语评价，可以提高学生的学习兴趣，从而使学生主动求知，自我发展。在课堂评价时，应注意找准评价契机，评价要自然，评价要及时。
策略四：联系生活实际，重视数学实际应用。课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”因此，要从学生熟悉的场景和已有的生活经验出发，对教材进行必要的调整和加工。例如，我在教学“加减混合两步计算式题”时，借助多媒体模拟生活交通场景， “一辆公交车从莆田站开往庄边站，现在车上坐了15人，到了白沙站时，下车8人，上车3人。”学生通过观察，联系生活实际，得到了加减混合式子“15-8+3=10”和算式的计算方法。
策略五：凸显学生主体地位，引领学生自主探究。提高课堂教学有效性的最佳策略——将课堂还给学生！新课程指出：课程是学生在教师引导下进行的反思性、批判性、建构性的实践活动；它不是静态的、预设的，而是动态的、生成的。所以我们要大胆改革课堂，运用有效教学模式精心设置问题情境，培养问题意识，让学生主动发现问题、提出问题、参与解决问题。在教学圆的认识时，我让学生组成四人小组合作探究，利用手中的工具，用自己喜欢的方法画圆，看哪个小组的方法最多。同学们情绪高涨，思路各异，有的小组竟然用了五、六种画圆的方法。
综上所述，提高小学数学课堂教学有效性应该是一个有机的整体组合。因此作为农村小学数学教师，一定要与时俱进，加强学习，注重以学生发展为本，在新课程理念指导下实施有效教学并逐步走向优质高效。
参考文献
[1] 霍姆林斯基，《给教师的建议》[M]第21页第七条，1984年6月第2版，杜殿坤编译
[2] 孔企平、胡松林，《新课程理念与小学数学课程改革》——《全日制义务教育数学课程标准》解析，东北师范大学出版社，2003年7月出版
[3] 靳玉乐，《理解教学》[M]，2006年12月第一版
【摘要】我们要以新课程理念为指导，在教学实践中发挥教师教学艺术，通过创设有效教学情境、营造和谐教学氛围，增强师生互动，深入解读教材，认真备课，突出学生主体，联系生活实际等策略构建小学数学高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力。
【关键词】农村小学；数学；课堂教学；有效性；策略
随着课改的深入推进，我们的课堂教学发生了前所未有的改变。但是，农村小学受各种因素的影响，课改实施工作远未达到城市学校的水平。许多教师虽然由过去只关注“教”开始转变为关注学生的“学”，由过去只注重传授书本知识开始转变为引导学生主动学习，但是这些变化只是停留在课堂教学的表面，“教会学生学习”远未得到落实。因此，真正贯彻落实课改理念，促进学生有效学习，成为当前农村小学亟待解决的问题。
数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学结果。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生在学业上有收获，有提高，有进步。评价课堂教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，这样的教学也是无效的或低效的教学。那么，如何提高课堂教学有效性呢？
策略一：深入解读教材，认真备课。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。（1）吃透新课程的理念。
新课程理念倡导“以生为本”的思想，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。（2）领会教材意图。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”。（3）了解学生，把握学习起点。课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在上课前，教师要充分考虑学生是否具备了新知学习基础？学生是否已掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论、教师点拨和引导？
策略二：精心创设情境，激发兴趣。课程标准强调：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。 那么有效的数学教学究竟需要怎样的情境，又该怎样去创设呢？（1）情境创设应目的明确。（2）情境内容应从学生的生活和现实背景中提出。（3）教学情境应具有时代性、新颖性。（4）情境的形式要有所变化。例如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”
策略三：营造和谐氛围，增强师生互动。（1）、建立民主和谐的师生关系
民主、平等、和谐、互动的课堂气氛，能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动学生学习的积极性。所以教师要爱每一个学生，使自己成为学生都喜欢的老师。教师的每一个亲切称呼、友好眼神、期待的目光、关切的手势和充满爱意的微笑都可以无形中缩短师生情感上的距离。（2）、尊重学生的个性差异。不同的学生有着不同的思维方式、不同的兴趣爱好。这就要求教师在课堂教学中坚持面向全体，使所有学生都受到应有的启发；实施分组学习，使所有学生都可以充分地参与；加强个别指导，使特殊学生都能得到具体的帮助。（3）、实施正确的激励评价。在课堂中实施激励性口语评价，可以提高学生的学习兴趣，从而使学生主动求知，自我发展。在课堂评价时，应注意找准评价契机，评价要自然，评价要及时。
策略四：联系生活实际，重视数学实际应用。课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”因此，要从学生熟悉的场景和已有的生活经验出发，对教材进行必要的调整和加工。例如，我在教学“加减混合两步计算式题”时，借助多媒体模拟生活交通场景， “一辆公交车从莆田站开往庄边站，现在车上坐了15人，到了白沙站时，下车8人，上车3人。”学生通过观察，联系生活实际，得到了加减混合式子“15-8+3=10”和算式的计算方法。
策略五：凸显学生主体地位，引领学生自主探究。提高课堂教学有效性的最佳策略——将课堂还给学生！新课程指出：课程是学生在教师引导下进行的反思性、批判性、建构性的实践活动；它不是静态的、预设的，而是动态的、生成的。所以我们要大胆改革课堂，运用有效教学模式精心设置问题情境，培养问题意识，让学生主动发现问题、提出问题、参与解决问题。在教学圆的认识时，我让学生组成四人小组合作探究，利用手中的工具，用自己喜欢的方法画圆，看哪个小组的方法最多。同学们情绪高涨，思路各异，有的小组竟然用了五、六种画圆的方法。
综上所述，提高小学数学课堂教学有效性应该是一个有机的整体组合。因此作为农村小学数学教师，一定要与时俱进，加强学习，注重以学生发展为本，在新课程理念指导下实施有效教学并逐步走向优质高效。
参考文献
[1] 霍姆林斯基，《给教师的建议》[M]第21页第七条，1984年6月第2版，杜殿坤编译
[2] 孔企平、胡松林，《新课程理念与小学数学课程改革》——《全日制义务教育数学课程标准》解析，东北师范大学出版社，2003年7月出版
[3] 靳玉乐，《理解教学》[M]，2006年12月第一版