我想说：“老师，你想得有多远，孩子就能走多远。”我更想说：“老师，你想得有多远，孩子就能走得更远！”我甚至还想说：“老师，其实你什么都可以不想，只要让学生的思维真正动起来，就一定能永远走得比你远！”
　　老师们，让我们永远记住：你的期待有多高，学生就能有多大的创造性。为了让语文课对学生有更大的诱惑，也为了语文课存在的必要，让我们一起“引爆”学生的思维。“引爆”的工作其实很轻松，就是让学生的嘴巴说起来，让课文的文字活起来，让思维的翅膀飞起来;“引爆” 的工作其实是需要小心翼翼的，我们得细心地观察课堂的进展，及时地发现思维的闪光点，巧妙地加以引导;“引爆”的工作其实也很刺激，也许学生在争鸣中永远没有共鸣，也许争鸣还会引发争吵，也许课堂会因此而乱得不可开交;当然，“引爆”也是最让人陶醉的，因为这一刻学生们会真正意识到“我是站立的思想者”。
　　教师对学生的期待、赏识可以激发学生的无限可能，也称为罗森塔尔效应，指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象。在课堂中引爆学生的思维，进行发散思维，围绕课文提出问题，在解决问题的过程中引起共鸣，并及时发现学生思维的闪光点前进行点评。
　　客观性层面：为什么作者放着美丽的天游峰不写，去写天游峰的扫路人？
　　反应性层面：大家假期有没有爬过山了，大家觉得上山累吗？
　　诠释性层面：请大家用文中的几个词语来形容天游峰的扫路人。
　　决定性层面：老人为什么不离开天游峰？假如你某天遇到了这位扫路人，你会对他说着什么？
　　一、设置悬念，揭题激趣。（5分钟）
　　上课伊始，我先板书课题《天游峰的扫路人》，让学生有感情地朗读，然后问学生：看到这个题目，你认为本文是以写什么为主的文章？
　　先把学生的注意力引到文章的标题上面，然后引导学生提出问题：作者为什么放着美丽的天游峰不写要写天游峰的扫路人？既然课文写人为主，前面又加了天游峰，這就让我们不得不先了解天游峰了。引导学生找描写天游峰的句子，朗读，体会感悟。
　　二、精读课文第二、七自然段，体会天游峰的高险。
　　1.提出自学要求：请同学们快速浏览课文，找出描写天游峰的句子，想想从中体会到了什么，再想想作者是怎样描写天游峰的.
　　从“第一险峰”“九百多级”“一根银丝”“抛”“仿佛要断掉”“飘飘悠悠”（好不得意）等词可以看出天游峰的险峻。
　　“一根银丝”指什么？（指的是武夷山第一险峰天游峰的九百多级石梯，远远望去它仿佛是从空中抛下来的，多么险峻）
　　理解“好不得意”在这里的作用。（从作者的得意可以看出天游峰确实很险。）这一段属于什么描写？（正面描写）
　　2.“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。”——山高而险，石阶多，上去不容易。
　　这一段属于什么描写？（侧面描写）
　　设计意图：让学生读，联系生活经验，想象天游峰的险，引导学生体会登峰的不易，使学生产生疑问，为什么登峰如此不易，老人却依旧坚持扫路？为下面体会扫路老人自信、豁达的生活态度作铺垫。
　　三、精读其余部分，感悟扫路人的性格特点。
　　重点解决三个方面的问题：体会天游峰的“险”体会扫路人的“乐”体会作者的“情”，下面逐个解决：
　　1.体会天游峰的“险”。出示天游峰的图片，让学生感受天游峰的高、险。再出示问题：找出课文中描写天游峰的句子，读一读，再想一想这些句子在描写上的特点。这个问题的提出，就能把   学生引到学习第二、七自然段中，学生找出不同的句子，我就顺势板书：天游峰高、险。游客：望而却步。然后再让学生读，想象天游峰的高险，引导学生体会登峰的不易，为下面体会扫路老   人自信、豁达的生活态度作铺垫。
　　2.体会老人的“乐”。接着要着手解决第二个问题：你觉得天游峰扫路人是个怎样的人？为了便于授课，使教学程序更加有条理，我把以上的大问题分解为几个相关的小问题：（1）这是一篇写什么为主的文章？（3）写人的文章就一定抓往人物的什么来写？在这个问题的回答中，依次板书：外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写。（3）分别找出描写扫路人外貌、神态、动作、语言的词句，说说从中体会到了老人是个怎样的人。
　　3.体会作者的“情”。提出问题：课文表达了作者怎样的思想感情？从哪里看出来？学生找出相关的两个句子：（1）30年后，我再来看您！表达出对老人真诚的祝福，祝他长寿。（2）“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”表达出作者对老人怀着崇敬之情，被老人的精神所折服。
　　设计这个环节的目的是：让学生体会作者所表达的感情。理解了这一问题，是为总结全文，概括中心打下基础。