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摘 要：当今社会科技日新月异，物质生活翻天覆地，电脑、手机充斥着我们生活的各个角落，各种耸人听闻的爆炸新闻吸引着孩子们的眼球，使他们迷失于信息泛滥的海洋。面对浮躁的社会，教师如何引领学生以一颗澄澈无功利的心快乐阅读？博雅人生至关重要。
关键词：快乐阅读；阅读兴趣；阅读习惯；交流讨论
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-088-1
一、“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”——激发阅读兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子在《论语》中以简练的语言道出了兴趣在阅读中至关重要的作用。英国教育家斯宾基也认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”书海茫茫，品类繁多，只有拥有阅读兴趣的人才会不遗余力地钻研探索；学海漫漫，艰苦种种，只有以读书为乐的人方能苦中作乐攀登进步的阶梯。
身为教师，我们有责任有义务培养学生的阅读兴趣，并且让学生在阅读中获得深衷的快乐。“快乐阅读”是一种教育理念，是一种理想的阅读境界，是推进学生循序渐进获得快乐体验的阅读实践。我们坚信：成功的教育应该能让学生喜欢阅读！喜欢阅读的学生是最有发展前途的！试想：如果学生为了考试而阅读，考试没了，阅读也可能就被放弃了；如果学生是为了家长或老师的奖赏而读，奖赏没了，学生也就没有了阅读的动力了；如果学生是迫于压力而阅读，压力没了，学生也会没有了阅读的动力。兴趣是学生快乐阅读的永动机，教师学会如何激发学生的阅读兴趣至关重要。例如上《小狗包弟》这篇课文时，教师可以向学生推荐阅读巴金的《随想录》，以便深刻认识文革中“人性冷漠，人人自卫”的社会现状。课堂是学生放眼看世界的一个微缩窗口，教师应当鼓励学生多阅读，从课内走向课外，开拓视野，建构人生的价值体系。
二、“播下一个习惯，收获一种性格”——培养阅读习惯
阅读是人心灵深处不竭流淌的泉源，是高悬头顶璀璨闪烁的星空，是暗夜晦途照亮前行的火炬。数学家华罗庚说：“阅读天生重要。”个人知识的丰富、精神的陶冶、智慧的启迪无不来源于阅读，良好的阅读习惯无疑能给人带来终身发展的幸福。如何培养学生的阅读习惯？
首先，营造愉快轻松的阅读环境，持之以恒阅读。快乐阅读不是几次轰轰烈烈的阅读活动，而是一种真正意义上的、日常性的、持续性的推进学生阅读的实践。当下的青年学生认为读书并不那么快乐，他们觉得课业太多，压力太大，时间太少，根本没有闲情雅致读书，读书是一件苦差事。其实不然。鲁迅先生说：“时间就像海绵里的水，只要愿意挤，总还是有的。”每天清晨、午后、黄昏抑或灯火阑珊的夜晚，在避事去愁之际，手握一书，焚心香一瓣，徜徉其中，书香氤氲。与先贤对话，聆听孔子“登泰山而小鲁”的广博见闻，聆听屈子湘江畔边“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的牢骚，聆听子美“江汉思归客，乾坤一腐儒”的叹息，任清风徐来，银辉遍洒，何等惬意，何等享受。每天哪怕挤出十分钟阅读，持之以恒都会有所收获。
其次，择书而读，开卷有益。英国的培根说：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养。”选择适合学生不同心智并能迎合学生兴趣的书，使学生在阅读的同时获得精神的启迪，灵感的火花，当是赏心乐事。中国是一个诗歌的国度。读子安的《送杜少府之任蜀川》，学生可以感受到送别时真挚洒脱的友情；读文山的《过零丁洋》，学生可以感受到赤胆忠贞的臣子之心；读子美的《春望》，学生可以感受到破碎飘摇的山河带给百姓的是几多痛苦。太宗说：“以史为镜，可以知兴替。”学生读读《项羽本纪》，便懂得君王当知人善任，不能逞匹夫之勇；读读《淮阴侯列传》，始知晓为人当志存高远，韬光养晦，忍辱负重；读读《张衡传》，方明白“人生在勤，不索何获？”语文学习是一个长期积累的过程，只有厚积分秒之功，始得一鸣惊人。大量阅读不同种类的书可以帮助学生扩充知识储备，丰富见闻，提高自身修养。
再次，注重阅读方法的培养。学生在阅读报纸、广告、说明书等时，可以采取快速阅读的方式，一目十行，及时捕捉自己所需的内容，舍弃无关的部分。如在需要特别了解的地方可以中断，停下来具体研读；在阅读优秀或经典著作时，可以细细探究，慢慢咀嚼，从而理解其中的深奥的哲理。学生在阅读的同时，也可依个人喜好养成在所读文章开头、行间，运用文字或固定的阅读符号，学习圈点批划的习惯，写下自己的感悟与体会。陶渊明说“好读书，不求甚解”，学会恰当地运用不同的方法阅读会事半功倍，收到出人意料的效果。
三、“学贵得师，亦贵得友”——阅读中的指导与交流
《诗经》说“如切如磋，如琢如磨”，阅读中的指导与交流也是必不可少的。在学生快乐阅读的过程中，教师要发挥主导作用，不失时机地因势利导，为学生推荐阅读书籍，开展丰富多彩的交流活动。学生因为囿于年龄与经验的缺陷，难免会在更迭无穷的书海中迷失方向，甚至开卷有害。教师可以适时指导，推荐书籍阅读，如利用寒暑假推荐学生读几本大部头著作，如孔子的《论语》、巴金的《家》、雨果的《巴黎圣母院》、狄更斯的《双城记》等。
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生进行了大量的课外阅读，自然希望得到来自老师、同学的肯定和欣赏。教师必须努力为他们开辟交流的阵地，引领学生在对话、讨论等过程中碰撞出思维的火花，领悟读书的乐趣。教师可以开展一些小讨论，就其中的一本或几本书和全班学生一起讨论交流，以表扬为主，让学生逐步领会作品背后的深意，学会如何从文中寻找好词佳句。学生掌握了方法，再读书时，就会把书报上精彩的、有意义的、富有哲理的语句、重要的片断摘抄下来写成读书笔记，就能在阅读中积累丰富的经验。
教师也可以组织开展丰富多彩的读书活动，如“讲故事”活动，让学生在“读”、“说”的过程中真正锻炼了口才，又获得了乐趣。还可以举办“读书日活动”、演讲朗诵比赛、“最佳读书小能手”等活动，鼓励学生借书订报买书，开辟阅读的多种途径，资源交流共享，尊重学生的阅读权利，让学生享受读书的乐趣，快乐地读书。
关键词：快乐阅读；阅读兴趣；阅读习惯；交流讨论
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-088-1
一、“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”——激发阅读兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子在《论语》中以简练的语言道出了兴趣在阅读中至关重要的作用。英国教育家斯宾基也认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”书海茫茫，品类繁多，只有拥有阅读兴趣的人才会不遗余力地钻研探索；学海漫漫，艰苦种种，只有以读书为乐的人方能苦中作乐攀登进步的阶梯。
身为教师，我们有责任有义务培养学生的阅读兴趣，并且让学生在阅读中获得深衷的快乐。“快乐阅读”是一种教育理念，是一种理想的阅读境界，是推进学生循序渐进获得快乐体验的阅读实践。我们坚信：成功的教育应该能让学生喜欢阅读！喜欢阅读的学生是最有发展前途的！试想：如果学生为了考试而阅读，考试没了，阅读也可能就被放弃了；如果学生是为了家长或老师的奖赏而读，奖赏没了，学生也就没有了阅读的动力了；如果学生是迫于压力而阅读，压力没了，学生也会没有了阅读的动力。兴趣是学生快乐阅读的永动机，教师学会如何激发学生的阅读兴趣至关重要。例如上《小狗包弟》这篇课文时，教师可以向学生推荐阅读巴金的《随想录》，以便深刻认识文革中“人性冷漠，人人自卫”的社会现状。课堂是学生放眼看世界的一个微缩窗口，教师应当鼓励学生多阅读，从课内走向课外，开拓视野，建构人生的价值体系。
二、“播下一个习惯，收获一种性格”——培养阅读习惯
阅读是人心灵深处不竭流淌的泉源，是高悬头顶璀璨闪烁的星空，是暗夜晦途照亮前行的火炬。数学家华罗庚说：“阅读天生重要。”个人知识的丰富、精神的陶冶、智慧的启迪无不来源于阅读，良好的阅读习惯无疑能给人带来终身发展的幸福。如何培养学生的阅读习惯？
首先，营造愉快轻松的阅读环境，持之以恒阅读。快乐阅读不是几次轰轰烈烈的阅读活动，而是一种真正意义上的、日常性的、持续性的推进学生阅读的实践。当下的青年学生认为读书并不那么快乐，他们觉得课业太多，压力太大，时间太少，根本没有闲情雅致读书，读书是一件苦差事。其实不然。鲁迅先生说：“时间就像海绵里的水，只要愿意挤，总还是有的。”每天清晨、午后、黄昏抑或灯火阑珊的夜晚，在避事去愁之际，手握一书，焚心香一瓣，徜徉其中，书香氤氲。与先贤对话，聆听孔子“登泰山而小鲁”的广博见闻，聆听屈子湘江畔边“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的牢骚，聆听子美“江汉思归客，乾坤一腐儒”的叹息，任清风徐来，银辉遍洒，何等惬意，何等享受。每天哪怕挤出十分钟阅读，持之以恒都会有所收获。
其次，择书而读，开卷有益。英国的培根说：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养。”选择适合学生不同心智并能迎合学生兴趣的书，使学生在阅读的同时获得精神的启迪，灵感的火花，当是赏心乐事。中国是一个诗歌的国度。读子安的《送杜少府之任蜀川》，学生可以感受到送别时真挚洒脱的友情；读文山的《过零丁洋》，学生可以感受到赤胆忠贞的臣子之心；读子美的《春望》，学生可以感受到破碎飘摇的山河带给百姓的是几多痛苦。太宗说：“以史为镜，可以知兴替。”学生读读《项羽本纪》，便懂得君王当知人善任，不能逞匹夫之勇；读读《淮阴侯列传》，始知晓为人当志存高远，韬光养晦，忍辱负重；读读《张衡传》，方明白“人生在勤，不索何获？”语文学习是一个长期积累的过程，只有厚积分秒之功，始得一鸣惊人。大量阅读不同种类的书可以帮助学生扩充知识储备，丰富见闻，提高自身修养。
再次，注重阅读方法的培养。学生在阅读报纸、广告、说明书等时，可以采取快速阅读的方式，一目十行，及时捕捉自己所需的内容，舍弃无关的部分。如在需要特别了解的地方可以中断，停下来具体研读；在阅读优秀或经典著作时，可以细细探究，慢慢咀嚼，从而理解其中的深奥的哲理。学生在阅读的同时，也可依个人喜好养成在所读文章开头、行间，运用文字或固定的阅读符号，学习圈点批划的习惯，写下自己的感悟与体会。陶渊明说“好读书，不求甚解”，学会恰当地运用不同的方法阅读会事半功倍，收到出人意料的效果。
三、“学贵得师，亦贵得友”——阅读中的指导与交流
《诗经》说“如切如磋，如琢如磨”，阅读中的指导与交流也是必不可少的。在学生快乐阅读的过程中，教师要发挥主导作用，不失时机地因势利导，为学生推荐阅读书籍，开展丰富多彩的交流活动。学生因为囿于年龄与经验的缺陷，难免会在更迭无穷的书海中迷失方向，甚至开卷有害。教师可以适时指导，推荐书籍阅读，如利用寒暑假推荐学生读几本大部头著作，如孔子的《论语》、巴金的《家》、雨果的《巴黎圣母院》、狄更斯的《双城记》等。
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生进行了大量的课外阅读，自然希望得到来自老师、同学的肯定和欣赏。教师必须努力为他们开辟交流的阵地，引领学生在对话、讨论等过程中碰撞出思维的火花，领悟读书的乐趣。教师可以开展一些小讨论，就其中的一本或几本书和全班学生一起讨论交流，以表扬为主，让学生逐步领会作品背后的深意，学会如何从文中寻找好词佳句。学生掌握了方法，再读书时，就会把书报上精彩的、有意义的、富有哲理的语句、重要的片断摘抄下来写成读书笔记，就能在阅读中积累丰富的经验。
教师也可以组织开展丰富多彩的读书活动，如“讲故事”活动，让学生在“读”、“说”的过程中真正锻炼了口才，又获得了乐趣。还可以举办“读书日活动”、演讲朗诵比赛、“最佳读书小能手”等活动，鼓励学生借书订报买书，开辟阅读的多种途径，资源交流共享，尊重学生的阅读权利，让学生享受读书的乐趣，快乐地读书。