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【摘 要】古诗教学是高中语文教学中的一个重要内容，它对于学生的文化积淀，有着不可或缺的意义。但是就目前古诗词的教学来说，鉴赏效果并不是很乐观，公式化的教学模式已经严重抑制了高中古诗词教学的效果。怎样使学生立体地感悟古诗意境，真切地与诗人对话、沟通，并产生情感的共鸣？实践证明，“以诗解诗”是引领学生步入诗歌殿堂的桥梁。
【关键词】“以诗解诗” 高中语文 古诗词教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0044-01
所谓“以诗解诗”，简单来说，就是在教授古诗词的时候，不是对整首诗的字句意思做一个细致的分析，将整首诗的意思全部割裂开来，而是利用别的诗词或者诗词的评论来对诗词做辅助理解，使得学生把握的是诗的整体的意思，使得学生感受到的是诗词所创造的意境，情感上达到对诗词的认同。
“以诗解诗”的教学目的就是提升学生的审美能力，因此在鉴赏古诗词的时候就要抓住古诗词所营造的“美”来进行鉴赏。
一、语言方面的“以诗解诗”
在语言的鉴赏过程中，可以根据前人对诗句的评注来理解。比如张若虚的这首《春江花月夜》一直都被后人称为佳作，许多文学大师也对这首《春江花月夜》做出了一些自己独特的见解，像王闿运做出这样的评价：“张若虚的《春江花月夜》孤篇横绝，竟为大家。”闻一多先生也对这首诗做了极高的评价：“在这种诗面前，一切的赞叹是饶舌，几乎是渎亵。”可见《春江花月夜》是一首极富盛名的诗，教会学生的不仅仅是诗的本身，更是一种学会对万事万物进行思考的态度。
关于语言上的“以诗解诗”，也可以运用和此诗相同或者相近的诗句去理解，比如在对李清照的这首《声声慢》进行理解的时候，这首诗最为人称道的是“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这几个叠词的使用，读起来朗朗上口，得到了古往今来许多文学大家的高度评价。可以将元代乔吉的《天净沙》与之作对比，“莺莺燕燕春春，花花柳柳真真，事事风风韵韵，娇娇嫩嫩，停停当当人人”，这二十几个叠词的运用，虽然也为后来人称道，但是却不及李清照的词句，这首元曲中的叠词略显拖沓，情感表达也不真切。
二、意象方面的“以诗解诗”
在学习古诗词的时候，很重要的一点是学习意象，意象是古诗词中很重要的一种符号，承载着我国诗歌文化的千年积淀。利用不同诗词中的同一意象，可以加深对诗词的理解。
比如在对屈原《离骚》中“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”这句诗进行理解的时候，其中的“草木”就是一个意象，在此诗中屈原将生命的短暂之苦和草木的生命短暂之苦联系起来，表达出了一种悲苦的感觉。在对这首诗进行理解的时候就可以联系我们以前学到的诗，比如“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，也是以缓缓落下的木叶营造出一种哀伤悲凉的气氛。又或者宋玉《九辩》中的“萧瑟兮，草木摇落而变衰。慷傈兮，若将远行，登山临水兮，送将归”，也是以“草木”作为意象，表达了身在异乡的游子的苦闷和惆怅。将不同诗中的同一意象联系起来，就让学生在宏观上对“枯木”“草木”“木叶”这类意象有一个深刻的了解，都是表达内心的一种悲苦。
三、意蕴和情感方面的“以诗解诗”
通过”以诗解诗“的教学方法来领会诗中情感的时候，主要就是将同一作者的诗放在一起进行学习。
比如在学习苏教版选修课《唐诗宋词选读》中李白的《梦游天姥吟留别》时，要对整首诗的情感做一个把握，我们就可以将李白的其他诗句拿来作比较，比如“登高壮观天地间，大江茫茫去不还。黄云万里动风色，白波九道流雪山”（《庐山谣寄卢侍御虚舟》），“百年三万六千日，一日须倾三百杯”（《襄阳歌》）等，这些恣意昂扬的诗句无不显示出李白的一种豁达的胸襟，对李白这些诗句进行对比以后再来对这首《梦游天姥吟留别》进行解析的时候，就能抓住李白思想里面的不畏权贵、爱好自由以及豪气冲天，对于整首诗中李白汪洋恣肆的想象也能够充分地把握。
在运用“以诗解诗”教学方法的时候，教师还应该注意以下两个问题：
（一）学生必须对古诗词有大量的积累
“工欲善其事，必先利其器”，进行“以诗解诗”的古诗词教学，是建立在学生大量的古诗词积累之上的，在这个过程中，教师可以跟着学生一起背诵，举办一些古诗词诵读比赛来激发学生背诵的动力。教师要做的不仅是将知识传递给学生，更重要的是让学生建立起自主学习的能力，学生积累了大量的古诗词以后，在以后学习古诗词的时候，也能够自主运用“以诗解诗”的方法来进行古诗词鉴赏。
（二）教师运用“以诗解诗”教学方法要灵活，不能僵化
教师在教学过程中，要根据具体的诗歌采用具体的“以诗解诗”的教学方法，让学生主动参与到整个教学过程中来。对学生的评定不能仅仅依靠最终的成绩，要将评定实施在教学的过程中，要鼓励学生对诗有不同的看法，勇于发表自己的意见。对于诗词的鉴赏也不能仅仅流于表面字句的鉴赏，要通过“以诗解诗”的教学方法，使学生抓住诗句的深层含义，品味诗人写诗时的心情。
总之，“以诗解诗”是在鉴赏古代诗词时提出的一种新方法，旨在培养学生的审美能力，使学生在整体上把握诗歌，理解诗歌的意境，通过运用以前学过的诗词来对新学的诗词进行理解，使得学生通过“以诗解诗”的方法学到古诗词的精髓。这样的一种鉴赏古诗词的方法不仅仅是一种学习方法，更是一种学习态度，学生其他学科的学习也可予以借鉴。
【关键词】“以诗解诗” 高中语文 古诗词教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0044-01
所谓“以诗解诗”，简单来说，就是在教授古诗词的时候，不是对整首诗的字句意思做一个细致的分析，将整首诗的意思全部割裂开来，而是利用别的诗词或者诗词的评论来对诗词做辅助理解，使得学生把握的是诗的整体的意思，使得学生感受到的是诗词所创造的意境，情感上达到对诗词的认同。
“以诗解诗”的教学目的就是提升学生的审美能力，因此在鉴赏古诗词的时候就要抓住古诗词所营造的“美”来进行鉴赏。
一、语言方面的“以诗解诗”
在语言的鉴赏过程中，可以根据前人对诗句的评注来理解。比如张若虚的这首《春江花月夜》一直都被后人称为佳作，许多文学大师也对这首《春江花月夜》做出了一些自己独特的见解，像王闿运做出这样的评价：“张若虚的《春江花月夜》孤篇横绝，竟为大家。”闻一多先生也对这首诗做了极高的评价：“在这种诗面前，一切的赞叹是饶舌，几乎是渎亵。”可见《春江花月夜》是一首极富盛名的诗，教会学生的不仅仅是诗的本身，更是一种学会对万事万物进行思考的态度。
关于语言上的“以诗解诗”，也可以运用和此诗相同或者相近的诗句去理解，比如在对李清照的这首《声声慢》进行理解的时候，这首诗最为人称道的是“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这几个叠词的使用，读起来朗朗上口，得到了古往今来许多文学大家的高度评价。可以将元代乔吉的《天净沙》与之作对比，“莺莺燕燕春春，花花柳柳真真，事事风风韵韵，娇娇嫩嫩，停停当当人人”，这二十几个叠词的运用，虽然也为后来人称道，但是却不及李清照的词句，这首元曲中的叠词略显拖沓，情感表达也不真切。
二、意象方面的“以诗解诗”
在学习古诗词的时候，很重要的一点是学习意象，意象是古诗词中很重要的一种符号，承载着我国诗歌文化的千年积淀。利用不同诗词中的同一意象，可以加深对诗词的理解。
比如在对屈原《离骚》中“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”这句诗进行理解的时候，其中的“草木”就是一个意象，在此诗中屈原将生命的短暂之苦和草木的生命短暂之苦联系起来，表达出了一种悲苦的感觉。在对这首诗进行理解的时候就可以联系我们以前学到的诗，比如“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，也是以缓缓落下的木叶营造出一种哀伤悲凉的气氛。又或者宋玉《九辩》中的“萧瑟兮，草木摇落而变衰。慷傈兮，若将远行，登山临水兮，送将归”，也是以“草木”作为意象，表达了身在异乡的游子的苦闷和惆怅。将不同诗中的同一意象联系起来，就让学生在宏观上对“枯木”“草木”“木叶”这类意象有一个深刻的了解，都是表达内心的一种悲苦。
三、意蕴和情感方面的“以诗解诗”
通过”以诗解诗“的教学方法来领会诗中情感的时候，主要就是将同一作者的诗放在一起进行学习。
比如在学习苏教版选修课《唐诗宋词选读》中李白的《梦游天姥吟留别》时，要对整首诗的情感做一个把握，我们就可以将李白的其他诗句拿来作比较，比如“登高壮观天地间，大江茫茫去不还。黄云万里动风色，白波九道流雪山”（《庐山谣寄卢侍御虚舟》），“百年三万六千日，一日须倾三百杯”（《襄阳歌》）等，这些恣意昂扬的诗句无不显示出李白的一种豁达的胸襟，对李白这些诗句进行对比以后再来对这首《梦游天姥吟留别》进行解析的时候，就能抓住李白思想里面的不畏权贵、爱好自由以及豪气冲天，对于整首诗中李白汪洋恣肆的想象也能够充分地把握。
在运用“以诗解诗”教学方法的时候，教师还应该注意以下两个问题：
（一）学生必须对古诗词有大量的积累
“工欲善其事，必先利其器”，进行“以诗解诗”的古诗词教学，是建立在学生大量的古诗词积累之上的，在这个过程中，教师可以跟着学生一起背诵，举办一些古诗词诵读比赛来激发学生背诵的动力。教师要做的不仅是将知识传递给学生，更重要的是让学生建立起自主学习的能力，学生积累了大量的古诗词以后，在以后学习古诗词的时候，也能够自主运用“以诗解诗”的方法来进行古诗词鉴赏。
（二）教师运用“以诗解诗”教学方法要灵活，不能僵化
教师在教学过程中，要根据具体的诗歌采用具体的“以诗解诗”的教学方法，让学生主动参与到整个教学过程中来。对学生的评定不能仅仅依靠最终的成绩，要将评定实施在教学的过程中，要鼓励学生对诗有不同的看法，勇于发表自己的意见。对于诗词的鉴赏也不能仅仅流于表面字句的鉴赏，要通过“以诗解诗”的教学方法，使学生抓住诗句的深层含义，品味诗人写诗时的心情。
总之，“以诗解诗”是在鉴赏古代诗词时提出的一种新方法，旨在培养学生的审美能力，使学生在整体上把握诗歌，理解诗歌的意境，通过运用以前学过的诗词来对新学的诗词进行理解，使得学生通过“以诗解诗”的方法学到古诗词的精髓。这样的一种鉴赏古诗词的方法不仅仅是一种学习方法，更是一种学习态度，学生其他学科的学习也可予以借鉴。