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摘要：生命是人赖以生存的基础，教育的目的也是为了实现生命的发展。而传统的课堂主要是知识课堂，重知识传授，忽视学生的全面发展。教师需要从教学观念、师生关系，教学过程等方面来构建具有生命力的课堂，实现学生的全面发展。
关键词：课堂教学；生命课堂；生命发展
生命课堂就是以人为本的课堂，师生课堂教学中，既学习与生成知识，又提高智能，使师生双方的生命价值均得到体现，健全心灵得到发展，课堂成为教师和学生人生意义和价值得到体现和提升的重要场所。面对知识课堂所带来的问题，我们需要努力改变现状，向生命课堂转变，促进师生的共同发展，实现生命价值。
一、确立课堂教学的生命价值取向
在中学课堂教学的活动中，既包含教师的“教”，也包含学生的“学”。教师和学生都具有生命价值，教育应该尊重人的生命整体性，促进教师和学生双方生命的发展。确定课堂教学的生命价值取向是构建生命课堂的关键。对于学生而言，课堂不仅是学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情义交融与人性养育的殿堂，而且是其生命价值与人生意义得以体现和提升的场所。[1]对教师而言，教师不仅仅是为了学生的发展，也是为了实现自身价值和自身发展。因此，在生命化课堂教学中，教师需要珍爱生命，关注学生整体生命的发展，善于开发其生命潜力，使其珍爱生命、完善生命、提升生命。教师也需要努力实现自身价值，实现自身生命发展。
二、教学目标：立足人的发展
（1）关注学生个体间的差异。
在教学目标的设计与实施中需要考虑到学情，学生之间存在经验、学习兴趣、学习水平和理解能力等方面的差异，对不同的学生提出不同的要求，让每一位同学都能够在原有的发展水平得到提高，体验到学习带来的成功喜悦，进一步激发学生的学习热情和学习积极性。[2]
（2）教学目标多元化。
“生命课堂”做到既向学生传授知识，又培养学生能力，同时还关注作为肉体、精神、知识和情感统一体的生命，培养完整的生命。然而，传统的教学受考试“指挥棒”的影响，过分重视分数，使教学内容简化成考试的内容，“考什么，教什么”的现象很常见。教师在设置的教学目标不仅有认知方面，还有情感、意志等目标，也就是我们现在所提的三位目标：知识与能力；过程与方法；情感、态度与价值观，不仅需要重视知识传授，还注重能力的培养，还强调把知识内化为精神、动力、情感和信仰。通过设置三位目标，使历史课堂的教学活动焕发生机与活力，让学生的生命煥发精彩。
三、教学过程：注重双方的互动和沟通
教学过程在教学活动中非常关键，实现生命化的关键，主要还是通过教学过程来完成。教师可以通过在课堂中创设精彩的教学情景，激发学生的学习积极性。另外根据学生的特点以及生命发展的需要来创设多样的教学活动，引导学生积极参与到课堂的教学中去。教师还可以根据学情，并把握好时机来构建巧妙的课堂提问，既可以活跃课堂气氛，也可以高度集中学生的注意力，激起他们强烈的好奇心。
四、教学内容：表现生活性
陶行知的“生活即教育”，说明教育活动离不开生活，需要将生活引入课堂。课堂教学是师生生活的重要组成部分，但课堂教学并不是一个独立的因素，既不能与生活的其他因素相分离，也不能从生活中剥离。所以，教学活动需要贴近学生、贴近生活、贴近实际，引导学生的知识世界需要与生活世界相联系，使学生的兴趣爱好与生活世界结合起来，把有限的课堂学习延伸、扩展。这样的课堂可以有效提高学生课外学习的主动性，提高学生发现问题，并运用知识解决问题的能力，达到学以致用的目的。
五、树立正确的师生观，建立和谐的师生关系
我们现实的课堂形态大多数还是一种知识课堂，主要是教师向学生传授知识的单向教学活动，“教师教什么，学生学什么”，没有体现出学生的主体地位，师生双方不能平等有效地對话、实现双方共同促进发展。因此，建立生命课堂首先需要教师树立正确的师生观，改变传统的教学观念，认识到学生作为教学主体的重要性。另外，需要从教师入手建立和谐的师生关系。（1）公平对待学生。把学生作为一个有独立人格、尊严的人，虽然学生在生理、心理方面还不成熟，但仍需要尊重学生，维护学生的自尊心。教师还需要认识到学生跟自己具有平等的人权，并不是从属于教师。（2）理解宽容学生。学生作为有待发展的不成熟的人，就表明学生有犯错误的可能。教师需要理解学生，允许他们犯错误，给他们时间去认识并改正错误，逐渐确立良好的师生关系。（3）真心对待学生。教师只有深入地了解学生，才能使教育具有针对性，真正走进学生的内心世界，打开学生的心扉，学生也会自然而然地走向、亲近教师。[3]
六、教学评价：促进全年发展
评价是课堂教学的重要组成部分，科学有效的评价既可以使教学良性发展，也可以给学生改进的正确方向，促进学生的全面发展。营造生命课堂，就需要教师来全面正确地评价学生。
（1）在评价的内容上，突破成绩的局限。在历史教学中，教师既要关注学生的学习结果，更要关注他们在学习中的变化和发展。因此，评价的内容不仅包括学生的成绩，还包括学生的自主学习能力、合作能力、语言沟通能力、创新能力、学习的态度，课外作业的完成情况等等。
（2）在评价方式上，向开放性考试转变。教师要改变过去的封闭性考试，单一的纯文本考试，推行开放性考试，多种评价方式的评价方法。
（3）在评价主体上，多主题参与。教学评价的主体可以是教师和家长，也可以是学生。学生既是学习的主体，也是评价的主体。学生的自我评价，会更客观、实际，学生会积极改正错误，寻求发展，这对调动学生积极性非常有作用。
随着教育的不断发展，知识课堂中存在的缺陷，越来越不利于现代社会的人才培养。生命课堂的构建对于解决知识课堂中存在的问题具有重要意义。课堂教学需要关注每一个学生的生命发展，课堂教学是教师和学生的双边活动，需要注重二者的生命发展。对于知识课堂的构建我们需要不断地探索、反思教学观念、师生关系和教学评价等，为学生营造一个更适合生命发展的课堂，努力实现学生发展。在促进学生发展的同时，教师也需要努力促进生命发展，实现人生价值。
参考文献：
[1]夏普祥.从“知识课堂”到“生命课堂”：课堂教学改革的必然趋势[M].深圳信息职业技术学校学报，2009（3）：5.
[2]刘志军.教育学[M].高等教育出版社，2011：173.
[3]刘志军.教育学[M].高等教育出版社，2011：118.
关键词：课堂教学；生命课堂；生命发展
生命课堂就是以人为本的课堂，师生课堂教学中，既学习与生成知识，又提高智能，使师生双方的生命价值均得到体现，健全心灵得到发展，课堂成为教师和学生人生意义和价值得到体现和提升的重要场所。面对知识课堂所带来的问题，我们需要努力改变现状，向生命课堂转变，促进师生的共同发展，实现生命价值。
一、确立课堂教学的生命价值取向
在中学课堂教学的活动中，既包含教师的“教”，也包含学生的“学”。教师和学生都具有生命价值，教育应该尊重人的生命整体性，促进教师和学生双方生命的发展。确定课堂教学的生命价值取向是构建生命课堂的关键。对于学生而言，课堂不仅是学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情义交融与人性养育的殿堂，而且是其生命价值与人生意义得以体现和提升的场所。[1]对教师而言，教师不仅仅是为了学生的发展，也是为了实现自身价值和自身发展。因此，在生命化课堂教学中，教师需要珍爱生命，关注学生整体生命的发展，善于开发其生命潜力，使其珍爱生命、完善生命、提升生命。教师也需要努力实现自身价值，实现自身生命发展。
二、教学目标：立足人的发展
（1）关注学生个体间的差异。
在教学目标的设计与实施中需要考虑到学情，学生之间存在经验、学习兴趣、学习水平和理解能力等方面的差异，对不同的学生提出不同的要求，让每一位同学都能够在原有的发展水平得到提高，体验到学习带来的成功喜悦，进一步激发学生的学习热情和学习积极性。[2]
（2）教学目标多元化。
“生命课堂”做到既向学生传授知识，又培养学生能力，同时还关注作为肉体、精神、知识和情感统一体的生命，培养完整的生命。然而，传统的教学受考试“指挥棒”的影响，过分重视分数，使教学内容简化成考试的内容，“考什么，教什么”的现象很常见。教师在设置的教学目标不仅有认知方面，还有情感、意志等目标，也就是我们现在所提的三位目标：知识与能力；过程与方法；情感、态度与价值观，不仅需要重视知识传授，还注重能力的培养，还强调把知识内化为精神、动力、情感和信仰。通过设置三位目标，使历史课堂的教学活动焕发生机与活力，让学生的生命煥发精彩。
三、教学过程：注重双方的互动和沟通
教学过程在教学活动中非常关键，实现生命化的关键，主要还是通过教学过程来完成。教师可以通过在课堂中创设精彩的教学情景，激发学生的学习积极性。另外根据学生的特点以及生命发展的需要来创设多样的教学活动，引导学生积极参与到课堂的教学中去。教师还可以根据学情，并把握好时机来构建巧妙的课堂提问，既可以活跃课堂气氛，也可以高度集中学生的注意力，激起他们强烈的好奇心。
四、教学内容：表现生活性
陶行知的“生活即教育”，说明教育活动离不开生活，需要将生活引入课堂。课堂教学是师生生活的重要组成部分，但课堂教学并不是一个独立的因素，既不能与生活的其他因素相分离，也不能从生活中剥离。所以，教学活动需要贴近学生、贴近生活、贴近实际，引导学生的知识世界需要与生活世界相联系，使学生的兴趣爱好与生活世界结合起来，把有限的课堂学习延伸、扩展。这样的课堂可以有效提高学生课外学习的主动性，提高学生发现问题，并运用知识解决问题的能力，达到学以致用的目的。
五、树立正确的师生观，建立和谐的师生关系
我们现实的课堂形态大多数还是一种知识课堂，主要是教师向学生传授知识的单向教学活动，“教师教什么，学生学什么”，没有体现出学生的主体地位，师生双方不能平等有效地對话、实现双方共同促进发展。因此，建立生命课堂首先需要教师树立正确的师生观，改变传统的教学观念，认识到学生作为教学主体的重要性。另外，需要从教师入手建立和谐的师生关系。（1）公平对待学生。把学生作为一个有独立人格、尊严的人，虽然学生在生理、心理方面还不成熟，但仍需要尊重学生，维护学生的自尊心。教师还需要认识到学生跟自己具有平等的人权，并不是从属于教师。（2）理解宽容学生。学生作为有待发展的不成熟的人，就表明学生有犯错误的可能。教师需要理解学生，允许他们犯错误，给他们时间去认识并改正错误，逐渐确立良好的师生关系。（3）真心对待学生。教师只有深入地了解学生，才能使教育具有针对性，真正走进学生的内心世界，打开学生的心扉，学生也会自然而然地走向、亲近教师。[3]
六、教学评价：促进全年发展
评价是课堂教学的重要组成部分，科学有效的评价既可以使教学良性发展，也可以给学生改进的正确方向，促进学生的全面发展。营造生命课堂，就需要教师来全面正确地评价学生。
（1）在评价的内容上，突破成绩的局限。在历史教学中，教师既要关注学生的学习结果，更要关注他们在学习中的变化和发展。因此，评价的内容不仅包括学生的成绩，还包括学生的自主学习能力、合作能力、语言沟通能力、创新能力、学习的态度，课外作业的完成情况等等。
（2）在评价方式上，向开放性考试转变。教师要改变过去的封闭性考试，单一的纯文本考试，推行开放性考试，多种评价方式的评价方法。
（3）在评价主体上，多主题参与。教学评价的主体可以是教师和家长，也可以是学生。学生既是学习的主体，也是评价的主体。学生的自我评价，会更客观、实际，学生会积极改正错误，寻求发展，这对调动学生积极性非常有作用。
随着教育的不断发展，知识课堂中存在的缺陷，越来越不利于现代社会的人才培养。生命课堂的构建对于解决知识课堂中存在的问题具有重要意义。课堂教学需要关注每一个学生的生命发展，课堂教学是教师和学生的双边活动，需要注重二者的生命发展。对于知识课堂的构建我们需要不断地探索、反思教学观念、师生关系和教学评价等，为学生营造一个更适合生命发展的课堂，努力实现学生发展。在促进学生发展的同时，教师也需要努力促进生命发展，实现人生价值。
参考文献：
[1]夏普祥.从“知识课堂”到“生命课堂”：课堂教学改革的必然趋势[M].深圳信息职业技术学校学报，2009（3）：5.
[2]刘志军.教育学[M].高等教育出版社，2011：173.
[3]刘志军.教育学[M].高等教育出版社，2011：118.