摘要：学生是否喜欢学习，不仅仅在于老师讲解多么的细致到位，解题方法是否简单，除此之外，老师是否教会了学生学习方法，解决问题的方法，并由此学会学习迁移。学生的年龄阶段特征决定了学生对新事物的理解能力和接受能力，因此，老师的教学应符合学生的年龄特点和已有的认知水平，要通读并熟悉教材的编排体系和编写意图，要充分的相信学生的学习能力，不要一味的害怕学生不理解知识。教材上的知识是死物，而学习方法，解决问题的能力，学习的迁移才是我们“用教材教”的目的。
　　关键词：到位；分层；主动
　　学生的知识是自己学到的，而不是老师灌进去的，学生的能力也是自己练出来的，而不是老师教会的。这是主体教育思想的主要方面，而现实中我们许多教师普遍存在的最大毛病，恰恰就是强行灌输。这就是部分老师对“教材”没有理解清楚。“教材”是根据学科课程标准系统的阐述学科内容的教学用书，它是知识授受的主要媒介信息，是课程标准的进一步具体化。我认为教材仅仅是我们教学的媒介，而不是目的，如何用教材教，而不是教教材，在平时的教学中我是这样做的。
　　一、充分了解学生的年龄特点和认知水平---不多教，不随便教，延伸有道
　　“用教材教”不是把知识无限延伸，延伸也要适可，适时。学生的年龄特点决定了学生对新事物的理解能力和接受能力，因此，老师要想学生理解到位，必须建立在符合学生的年龄特点和已有的认知水平的基础上，否则就是越位，即超过了学生的理解和接受能力，就成了“注入式”教學了。
　　比如在教学数轴上的点与有理数之间的对应关系时候，有老师在总结了“有理数都可以用数轴上的点来表示。”的结论后，又延伸了一个问题：“如果反过来说，数轴上的点都表示有理数，这句话正确吗？”“显然这句话是不正确的，因为数轴上的点还可以表示无理数。”老师是自问自答，学生是否理解，老师根本不关注。其实这个延伸的问题本节课老师可以不设计，因为，学生根本不知道“无理数”的概念，这已经超出了学生的已有的认知水平。
　　再如，在教完苏科版七上第二章的第三节“绝对值与相反数”的内容后，有老师针对书上给出的结论：“正数的绝对值是它本身；负数的绝对值是它的相反数；0的绝对值是零。”老师为了更简洁的向学生表明这个结论，于是就利用了字母来表示这个结论为：
　　a （a>0）
　　0 （a=0）
　　-a （a<0）
　　雖然这个式子看起来简洁，但是学生却很难理解，首先，用字母表示数，是由形象向具象的一次飞跃，虽然学生在小学接触到一些用字母来表示一些数量，如用字母来表示加法和乘法的运算定律和面积计算公式：如（1）a+b=b+a（2）ab=ba（3）（a+b）c
　　=ac+bc（4）s= 等，但是这些用字母表示数的过程阶梯只有一
　　个，即将具体的数字变为字母，坡度较大，学生完全可以理解和接受，而上面的用字母表示一个数的绝对值与本身之间的关系，其间的思维阶梯就不止一个了，而是两到三个，属于思维的三次飞跃，如，用字母a来表示任一个数，这是第一个阶梯，用字母a来表示一个正数的绝对值是它本身，属于思维的第二个阶梯，用-a来表示一个负数的绝对值是它的相反数，这属于思维的第三个阶梯，并且一个阶梯比一个阶梯更具抽象性，这样学生理解起来就非常的困难，因为，这远远超出刚入学的初一学生的年龄特点和认知水平，超出了这个年龄段的孩子的理解和接受能力。因为在第三章教材才安排用字母表示数，在九上学习了二次根式以后，才出现上面的用字母来表示一个数的绝对值的形式，这样写形式上确实简单，但是学生肯定是一知半解。
　　所以，老师要想教会学生学会衍生、概括知识，首先要了解和熟悉学生的年龄特点和认知水平，严格按照教材的编排体系来指导，不得超越学生的理解能力和接受能力。
　　二、通读，透读并熟悉教材的编排体系和编写意图---不越级教，让学生知其然，并知其所以然。
　　教材是我们教师传授知识和学生获得知识的载体，教材内容编排的科学性和合理性是我们毋庸置疑的，它的编写不但遵循了学生的心理和生理特点，还紧遵国家的教学大纲，因此熟悉教材的编写意图，新、老版教材的差异是我们教师进行教学的准绳，更是我们在教学中去实现教材的编写目标，把要教会学生的东西领会到家。因此，我们在平时的教学中，基本不要去用后面的知识来解决前面的问题。
　　例如，刚学完乘方内容后，在计算42×43或者计算 时候，个别老师会指导学生利用同底数幂的乘除法的法则进行计算。（实际应该由计算的表面运算得出结果去归纳猜想此类运算的法则）虽然学生也能够接受，并且这样计算也更简洁，但是对于刚接触乘方的初一学生来说，容易产生混乱，不符合知识学习由浅入深循序渐进的规律。
　　三、充分的相信学生的学习能力---尊重“发展区”认知原理
　　华罗庚说：“数学不是听懂的，也不是看懂的，而是做懂的。”意思是说，只有让学生积极主动地参与到学习过程中，才能让学生的数学能力得到真正的提升。
　　有些老师非要把知识点掰开揉碎再“喂“给学生，这让许多学生在听课时几乎用不着主动思考，于是就出现了注意力涣散、感到无聊和厌倦的现象。那么老师在教学中怎样改变现状？
　　1.抓课前预习，促学生主动学习---想要用教材教，先用教材学
　　为了提高学生的学习能力，为学生的终身学习打下基础，更为了老师在教学中能够有的放矢的对学生进行指导，需要加大学生预习的力度，向课堂40分钟要质量，在教学中坚决做到教师“三不讲”原则，即“学生会做的坚决不讲；讲了学生也不会的坚决不讲；超出教学大纲的坚决不讲。“并且硬性规定了老师讲解的时间，并以此作为评价一堂好课的一个标准，即老师整节课讲解指导的时间不得超过20分钟，其间必须有学生对预习内容讨论交流的过程，这样就让老师从学生的讨论之中了解学生的预习情况，从而确定本节课的重难点，为本节课的指导定好基点。 　　如在教学“有理数的乘方”的第一课时，在引入新课后，我让学生小组检查前一天的预习练习完成的情况，并小组内或者小组间交流，解决不理解的问题，如果小组间也解决不了的就提出從而作为老师重点指导的内容。学生在充分的讨论交流后，提出了这样的问题：“（-5）3与-53他们的底数，指数、幂一样吗？他们有什么不同？”而这正是本节课的重点和难点。
　　虽然都是一样的重难点，但是它出现的方式不同，学生自己发现了学习中的难点，那么他在听课的时候就特别的用心，并且整个听课的过程都是积极主动的思考的过程，而老师的指导也是有效而到位的。
　　2.进行分层教学，让每一个学生都有发展---人人都能学有所成
　　部分老师喜欢进行全班辅导，虽然老师可以节省时间，但是却不能让所有的学生都有发展，特别是对学优生和学困生，因此进行分层教学，让每一位学生都能得到发展的前提。
　　分層教学要体现在教学的每一个环节之中，比如在问题的设计中，可以设计不同层次的问题，让每一个层次的学生都有展示自己的舞台，都可以从展示中获得成就感，在练习的编制中，采用分层标志，并且规定学优生必须完成。鼓励学困生争取完成，能做到什么程度就做到什么程度。例如，我这样处理七上第二章复习练习中的道拓展题：“已知： =3， 且xy<0，求 的值。”这是一道考察学生运用分类思想解决问题的综合题，学生不但要有相应的基础知识，更要有分类的思想和严谨的逻辑思维能力。因此，在布置作业的时候，我把这道题的分值定为10分，根据题目的特点规定为10个得分点，并对学生说，“你能得到4分你就是一名合格生，你能达到6分，你就是一名优秀生，如果你得到了10分，你就是一名特优生。”这样无论是哪一个层次的学生都能够找到自己的心理平衡点，都会获得一种成就感。学困生即使不能得到6分、10分，但是却能通过自己的努力得到4分，因此也没有挫败感。这样分层教学就有利于保护他们学习的积极性和学习兴趣，同时有利于老师在提问或者批改作业的时候，根据学生的实际学情，进行有效指导，这样就可以使学优生愈来愈优，学困生也能牢固的掌握基本知识。
　　3.要给足学生思考的时间----授之以渔而不能越俎代庖
　　我们课堂教学“三不讲”原则之一就是，“学生会的坚决不讲。”所以，老师在课堂上的指导，一定要是学生模糊不理解的地方。不能一讲到底满堂灌，更不能越俎代庖。
　　在探究一些规律题目的时候，因为思考的角度不同，就会有不同的表达方式，因此要给足学生思考交流的时间，相信学生，通过自己的探究会寻找到正确的规律的。
　　比如有这样一个题目：.如图，图1需4根火柴，图2需____根火柴，
　　图3需____根火柴，……图 需____根火柴。
　　学生在充分思考讨论交流后，在回答“图 需____根火柴。”这个问题时候，给出了多种答案：有的学生说，“可以先搭一根，然后三根三根的搭，这样就得到了图 需（3n+1）根火柴；还有的同学说，“可以四根四根的搭，然后再减去重复搭的根数，这样就得到了图 需4n-（n-1）根火柴。”……听到这儿，有谁还会怀疑学生解决问题的能力，这样的教学，肯定比老师抱着讲的效果要好。即使遇到学生思维个别卡住的地方，老师只要轻轻点拨，学生就会立即云开雾散，因为此刻学生的思维是积极的活跃的，那么教材的知识教到位了，学生的“三维目标”也都达成了。
　　以上就是我对“用教材教”的问题粗浅的想法和看法。我想随着素质教育的进一步推进，“五严”的进一步深入，老师要教的东西还在不断改变以适应学生发展需要，我们也在探索的路上继续求真务实。
　　参考文献：
　　[1]《现代教育思想》《教育学》