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随着新课程改革的不断深入，教学不只是為了拓展学生的知识，更是为了提高学生的综合能力和素质。在教学过程中，教师要积极挖掘生活素材，实现学生思维的转变，让学生在生活中领悟数学，提升其核心素养。
学习数学可以锻炼学生思维的逻辑性和抽象性，然而小学生的思维和认知能力还不成熟，感悟能力不强，在学习过程中必然会遇到挫折。因此教师在教学过程中要学会“推波助澜”，善于运用生活素材来降低数学难度，调动学生的积极性，促使学生由“要我学”到“我要学”，再转变为“我爱学”。
一、有的放矢，提升数学思维能力
数学是生活的一种抽象，是从生活中提取出与数学有关的量的关系。大部分学生在面对生活化的数学问题时，往往会结合自己已有的生活经验，从生活的角度进行思考，把各种生活具体情境联系起来，但是学习数学最重要的是要从数学的角度进行思考，以数学本身为主，运用数学符号、公式、定理等来描述事物。
因此，教师在课堂教学过程中既要避免脱离生活实际，又要注意防止经验思维取代数学思维，引导学生更好地思考问题、分析问题、解决问题，锻炼他们的数学思维能力，并在潜移默化中完成从经验思维到数学思维的提升，培养学生的数学思维能力，提高数学水平和综合能力。
例如，解放军的某个部队要进行军事训练，他们一共要走502千米的路，前三天他们每天可以走60千米，接下来每天要走的路程比前三天每天走的路程多出20.5千米，求这个部队还需要走多少天才能完成本次军事训练？面对这类题目，学生往往会按照经验思维去思考，把重点放在部队行进的具体情境中。此时教师要引导学生运用数学的思想分析问题：题目中的部队前三天每天走60千米的路，按照公式“总路程=速度×时间”计算出前三天的总路程，又因为剩下的路程每天多走20.5千米，即80.5千米，再用总的路程502千米减去前三天的路程，除以速度，即（502-60×3）÷（60+20.5），最后得到答案。
二、创设情境，在教学中结合生活
学习是一个不断认识新事物的过程。在传统的教学模式中，一方面教师比较关注学生知识的积累和数学学习能力的培养，导致学生压力大，降低了学习的积极性；另一方面传统教学中的知识与实践脱节会影响学生的学习兴趣。
新时期的教学更加注重知识与生活的结合。因此，教师在课堂教学中要改变传统的教学模式，站在学生的立场上，把握好课堂教学的每一个环节，结合生活实际，创设生活化、问题化的数学情境，拓展学习方式，引导学生观察生活，发现生活中的数学问题，从生活实践中学习数学知识，让学生在情境中更好地理解数学，提升数学综合认知能力和综合素质。
例如，在学习“认识平行与垂直”这一单元时，教师可以让学生发挥想象，动手在本子上任意画两条直线，并观察这两条直线的位置关系及其特点，得出平行和垂直结论：在同一个平面内，永不相交的两条直线平行，两条直线相交成直角，则这两条直线垂直。同时，教师要深刻挖掘生活素材，给学生们创设情境，让他们更加深刻地理解平行和垂直。平行：书本封面相对的两条边，操场上两根屹立的旗杆，练习簿的横线，两盏下垂的灯线，火车铁轨，等等；垂直：书本封面相邻的两条边，黑板相邻的两条边，窗户的对边，墙角与地面，横街和大道，等等。
三、学以致用，在生活中运用数学
学习的最高境界不是掌握很多知识，而是运用学到的知识去解决生活中的实际问题，学以致用，并在实践中不断提升自己的能力。
《新课程标准》指出，学生在学习的过程中要学会用自己的语言、思想去表达对书本概念的理解，用学过的知识去解决生活实际问题，这样可以让学生体会到数学知识学习的重要性，加深对数学的认识。因此，教师在教学过程中要结合学生的生活经验，积极地引导学生用数学的眼光去看待生活，把学到的知识运用到实践中去，解决与数学有关的生活问题，真正实现数学的价值。
教师可以给学生设计这样一个贴近生活的问题：小红去超市购物，发现超市门口有一块牌子，牌子上有两种洗发水正在打折。A洗发水单价50元，买一送一，B洗发水单价30元，买2瓶打8折。假如小红想要买2瓶洗发水，哪一种比较便宜呢？学生可根据学过的数学知识对这一生活问题进行分析、计算：小红买2瓶A洗发水一共花费50元，买2瓶B洗发水一共花费（30+30）×0.8=48元，所以小红选择B洗发水比较划算。
总之，在小学数学教学中充分挖掘生活素材，提升核心素养，并非是数学向现实生活的简单回归和组合，而是数学与生活更深层次的融合。因此，作为新时期的教育工作者，在教学过程中要善于利用生活这个天然的素材库，引导学生选择和运用生活素材，激发学生的学习兴趣，调动其积极性，进而实现高效课堂，提高学生的核心素养和综合素质。
学习数学可以锻炼学生思维的逻辑性和抽象性，然而小学生的思维和认知能力还不成熟，感悟能力不强，在学习过程中必然会遇到挫折。因此教师在教学过程中要学会“推波助澜”，善于运用生活素材来降低数学难度，调动学生的积极性，促使学生由“要我学”到“我要学”，再转变为“我爱学”。
一、有的放矢，提升数学思维能力
数学是生活的一种抽象，是从生活中提取出与数学有关的量的关系。大部分学生在面对生活化的数学问题时，往往会结合自己已有的生活经验，从生活的角度进行思考，把各种生活具体情境联系起来，但是学习数学最重要的是要从数学的角度进行思考，以数学本身为主，运用数学符号、公式、定理等来描述事物。
因此，教师在课堂教学过程中既要避免脱离生活实际，又要注意防止经验思维取代数学思维，引导学生更好地思考问题、分析问题、解决问题，锻炼他们的数学思维能力，并在潜移默化中完成从经验思维到数学思维的提升，培养学生的数学思维能力，提高数学水平和综合能力。
例如，解放军的某个部队要进行军事训练，他们一共要走502千米的路，前三天他们每天可以走60千米，接下来每天要走的路程比前三天每天走的路程多出20.5千米，求这个部队还需要走多少天才能完成本次军事训练？面对这类题目，学生往往会按照经验思维去思考，把重点放在部队行进的具体情境中。此时教师要引导学生运用数学的思想分析问题：题目中的部队前三天每天走60千米的路，按照公式“总路程=速度×时间”计算出前三天的总路程，又因为剩下的路程每天多走20.5千米，即80.5千米，再用总的路程502千米减去前三天的路程，除以速度，即（502-60×3）÷（60+20.5），最后得到答案。
二、创设情境，在教学中结合生活
学习是一个不断认识新事物的过程。在传统的教学模式中，一方面教师比较关注学生知识的积累和数学学习能力的培养，导致学生压力大，降低了学习的积极性；另一方面传统教学中的知识与实践脱节会影响学生的学习兴趣。
新时期的教学更加注重知识与生活的结合。因此，教师在课堂教学中要改变传统的教学模式，站在学生的立场上，把握好课堂教学的每一个环节，结合生活实际，创设生活化、问题化的数学情境，拓展学习方式，引导学生观察生活，发现生活中的数学问题，从生活实践中学习数学知识，让学生在情境中更好地理解数学，提升数学综合认知能力和综合素质。
例如，在学习“认识平行与垂直”这一单元时，教师可以让学生发挥想象，动手在本子上任意画两条直线，并观察这两条直线的位置关系及其特点，得出平行和垂直结论：在同一个平面内，永不相交的两条直线平行，两条直线相交成直角，则这两条直线垂直。同时，教师要深刻挖掘生活素材，给学生们创设情境，让他们更加深刻地理解平行和垂直。平行：书本封面相对的两条边，操场上两根屹立的旗杆，练习簿的横线，两盏下垂的灯线，火车铁轨，等等；垂直：书本封面相邻的两条边，黑板相邻的两条边，窗户的对边，墙角与地面，横街和大道，等等。
三、学以致用，在生活中运用数学
学习的最高境界不是掌握很多知识，而是运用学到的知识去解决生活中的实际问题，学以致用，并在实践中不断提升自己的能力。
《新课程标准》指出，学生在学习的过程中要学会用自己的语言、思想去表达对书本概念的理解，用学过的知识去解决生活实际问题，这样可以让学生体会到数学知识学习的重要性，加深对数学的认识。因此，教师在教学过程中要结合学生的生活经验，积极地引导学生用数学的眼光去看待生活，把学到的知识运用到实践中去，解决与数学有关的生活问题，真正实现数学的价值。
教师可以给学生设计这样一个贴近生活的问题：小红去超市购物，发现超市门口有一块牌子，牌子上有两种洗发水正在打折。A洗发水单价50元，买一送一，B洗发水单价30元，买2瓶打8折。假如小红想要买2瓶洗发水，哪一种比较便宜呢？学生可根据学过的数学知识对这一生活问题进行分析、计算：小红买2瓶A洗发水一共花费50元，买2瓶B洗发水一共花费（30+30）×0.8=48元，所以小红选择B洗发水比较划算。
总之，在小学数学教学中充分挖掘生活素材，提升核心素养，并非是数学向现实生活的简单回归和组合，而是数学与生活更深层次的融合。因此，作为新时期的教育工作者，在教学过程中要善于利用生活这个天然的素材库，引导学生选择和运用生活素材，激发学生的学习兴趣，调动其积极性，进而实现高效课堂，提高学生的核心素养和综合素质。