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【摘 要】 随着教学的不断改革，对初中英语写作教学提出了全新的要求，教师必须要针对初中生的实际写作情况，选择有效的教学方法，对学生进行有针对性的指导，这样才可以循循渐进地激发学生的写作欲望，提高学生的写作能力，为学生的顺利学习与发展奠定扎实基础。本文中笔者先对初中英语写作能力指导中存在的问题进行了分析，然后对其指导教学对策进行了探讨，旨在为相关教育研究提供有效参考。
【关键词】 初中英语 写作 方法
英文写作能体现一位英语学习者的综合素质和语言应用能力。在中考英语学科的试卷中，对学生的写作水平要求不断提高，初中英语写作教学的任务显得重要和艰巨。目前，大部分初中生虽然已积累了一定的词汇和短语，但是很多学生的作文仍存在很多的问题，如：中式英语的表达，大量的语法错误，语句呆板，词不达意，内容不连贯等。初中英语写作对学生的后续英语学习有着很大的影響，对教师亦是相当重要的内容，当下初中英语的写作教学还存在着很大的问题。本文根据目前学生和老师经常出现的问题进行探讨，以便寻找更好的教学策略。
一、写作教学要以基础教学为起点
英语知识是英语写作的基础，而写作是英语技能的提高阶段。如果没有具备相应的英语基础知识，写作就犹如空中楼阁，无从开展;如果没有英语基础技能的综合训练，英语写作是十分困难的。不少学生由于语音、词汇、语法、句型等语言知识掌握不够好，加上母语惯性思维的影响，很难写出正确、规范的句子。如果不熟悉英语文章的体裁、格式和写作特点，就写不出像样的文章来。因此提高英语的写作能力，应重视基础知识的教学。在英语教学中要结合课文抓好词汇、语法和句型学习。教师可创设多层次的练习，注意运用词类转换、习惯用法、从句的所指统一性、句型转换、连接或扩展句子、完形填空、根据关键词写句子或短文等，目的是让学生掌握这些词、句式的用法和涵义，扩大词汇量，写出符合英语表达习惯的句子。
二、灵活运用教材，注重写作的基本功训练
写作教学应以课文为中心，由易到难，由浅入深地逐一进行训练。首先，可以进行由词汇到句式的训练。教师应坚持每天听写，帮助学生加强对课文中的单词、短语、习惯用语和句型的积累。让学生达到会用学过的单词、短语和句型造句，同时加强英汉互译的练习。其次，再进行由句式到段落的训练。从七年级开始就对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。因此，每学完一篇课文都要求学生进行默写，这对夯实学生的基础写作能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。
三、多写多练，创新形式
俗话说：“熟能生巧。”可见，要想提高写作水平，就必须多写多练。当前英语写作教学最大的弊病是学生写得太少，缺乏全面系统的专项训练。我在夯实学生的写作基础后，遵循由浅入深、循序渐进的原则，开展形式多样的专项写作训练。通过重点句型的英汉互译练习，提高学生对英语语言的敏感度，从而在写作中有意识地避免母语干扰，正确使用英语语言。结合教材中刚学过的重点句型，设计小作文，让学生仿写与课文相似题材和内容的文章，提高训练的针对性。经常寻找一些生动有趣，贴近学生生活的题材，开展写作练习，给学生自由发挥的空间，逐渐培养学生写的能力。此外，教师还要鼓励学生写英语日记，大胆运用所学习过的词汇、语法、句型去表达自己想表达的东西，激发学生的写作兴趣。
四、适时指导，掌握要领
近年来，英语写作题型以看图说话和根据中英文提示写作两种类型为主，要求能根据图画所提供的情景和英汉提出的词语，建立联想，创造性地运用所学过的词汇和语法知识来进行表达，考查的是学生对生活知识和语言知识的综合运用能力。为了让学生更好地掌握写作要领，我根据文体、形式、题材特点，进行了分类指导。如写看图说话作文时，我首先让学生认真审题，弄清画意，把握中心。其次，运用正确的表达方式和准确的写作方法，在选择基本时态和句型后，准确规范书写。 在写作教学中，教师要注意及时鼓励、肯定学生的写作成果，为学生提供更多的展示机会。批改中的点评要恰当，要肯定学生在写作方面取得的进步，让学生建立继续写作的信心，同时让学生认识到自己在写作中的不足，进行相应的改正，调整好学习的策略和心态。此外，恰当的点评可以增进师生感情，促进师生之间的合作，直接关系到学生能否认真听取教师的指导意见，从而提高自己的英语写作水平。
五、先改后评，修改方式多样化
由于学生在书面表达中的错误各不相同，因而批改时工作量非常大，一次作文的批改常常需要很多时间才能完成。所以有的教师经常不批不改，只是笼统地将范文读给学生听，这样学生渐渐就失去了写作的兴趣。又或者有的教师批改后拖延讲评，如此训练的效果又降低了。教师可以转变思路，让学生互批互改，同学之间可以互相学习，取长补短。遇到自己弄不清、拿不准的问题可以在小组之间商量、讨论或请教教师。这样既能调动和发挥学生的内在潜能，又能提高发现问题和解决问题的能力。 教师还可将学生作文中的典型错句整理并投影在屏幕上，让学生找错。这样做，学生参与的积极性大增，对典型错题的印象较深。或者进行范文与较差文章的对比讲评，通过讨论文章的结构、句式表达及行文的流畅性等，让学生掌握英语文章的谋篇布局。
总之，随着课程标准对写作要求的不断提高，教师一定要把写作训练与听说、阅读教学放在同等重要的位置。学生过了写作关，学习英语的能力和兴趣就会水涨船高。所以英语教师要在写作教学上多动脑筋，创造性地利用课本和其他教学资源，加强写作的基本功训练，改变讲评方式，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略。从而让学生成为写作的主体，进一步提高英语写作教学的质量。
参考文献
[1] 张志凤.浅谈任务型教学在初中英语写作教学中的应用[J].中国校外教育：基教版，2013（2）：88.
[2] 李玫.浅谈初中英语写作教学方法运用[J].文理导航旬刊，2011（10）：12.
【关键词】 初中英语 写作 方法
英文写作能体现一位英语学习者的综合素质和语言应用能力。在中考英语学科的试卷中，对学生的写作水平要求不断提高，初中英语写作教学的任务显得重要和艰巨。目前，大部分初中生虽然已积累了一定的词汇和短语，但是很多学生的作文仍存在很多的问题，如：中式英语的表达，大量的语法错误，语句呆板，词不达意，内容不连贯等。初中英语写作对学生的后续英语学习有着很大的影響，对教师亦是相当重要的内容，当下初中英语的写作教学还存在着很大的问题。本文根据目前学生和老师经常出现的问题进行探讨，以便寻找更好的教学策略。
一、写作教学要以基础教学为起点
英语知识是英语写作的基础，而写作是英语技能的提高阶段。如果没有具备相应的英语基础知识，写作就犹如空中楼阁，无从开展;如果没有英语基础技能的综合训练，英语写作是十分困难的。不少学生由于语音、词汇、语法、句型等语言知识掌握不够好，加上母语惯性思维的影响，很难写出正确、规范的句子。如果不熟悉英语文章的体裁、格式和写作特点，就写不出像样的文章来。因此提高英语的写作能力，应重视基础知识的教学。在英语教学中要结合课文抓好词汇、语法和句型学习。教师可创设多层次的练习，注意运用词类转换、习惯用法、从句的所指统一性、句型转换、连接或扩展句子、完形填空、根据关键词写句子或短文等，目的是让学生掌握这些词、句式的用法和涵义，扩大词汇量，写出符合英语表达习惯的句子。
二、灵活运用教材，注重写作的基本功训练
写作教学应以课文为中心，由易到难，由浅入深地逐一进行训练。首先，可以进行由词汇到句式的训练。教师应坚持每天听写，帮助学生加强对课文中的单词、短语、习惯用语和句型的积累。让学生达到会用学过的单词、短语和句型造句，同时加强英汉互译的练习。其次，再进行由句式到段落的训练。从七年级开始就对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。因此，每学完一篇课文都要求学生进行默写，这对夯实学生的基础写作能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。
三、多写多练，创新形式
俗话说：“熟能生巧。”可见，要想提高写作水平，就必须多写多练。当前英语写作教学最大的弊病是学生写得太少，缺乏全面系统的专项训练。我在夯实学生的写作基础后，遵循由浅入深、循序渐进的原则，开展形式多样的专项写作训练。通过重点句型的英汉互译练习，提高学生对英语语言的敏感度，从而在写作中有意识地避免母语干扰，正确使用英语语言。结合教材中刚学过的重点句型，设计小作文，让学生仿写与课文相似题材和内容的文章，提高训练的针对性。经常寻找一些生动有趣，贴近学生生活的题材，开展写作练习，给学生自由发挥的空间，逐渐培养学生写的能力。此外，教师还要鼓励学生写英语日记，大胆运用所学习过的词汇、语法、句型去表达自己想表达的东西，激发学生的写作兴趣。
四、适时指导，掌握要领
近年来，英语写作题型以看图说话和根据中英文提示写作两种类型为主，要求能根据图画所提供的情景和英汉提出的词语，建立联想，创造性地运用所学过的词汇和语法知识来进行表达，考查的是学生对生活知识和语言知识的综合运用能力。为了让学生更好地掌握写作要领，我根据文体、形式、题材特点，进行了分类指导。如写看图说话作文时，我首先让学生认真审题，弄清画意，把握中心。其次，运用正确的表达方式和准确的写作方法，在选择基本时态和句型后，准确规范书写。 在写作教学中，教师要注意及时鼓励、肯定学生的写作成果，为学生提供更多的展示机会。批改中的点评要恰当，要肯定学生在写作方面取得的进步，让学生建立继续写作的信心，同时让学生认识到自己在写作中的不足，进行相应的改正，调整好学习的策略和心态。此外，恰当的点评可以增进师生感情，促进师生之间的合作，直接关系到学生能否认真听取教师的指导意见，从而提高自己的英语写作水平。
五、先改后评，修改方式多样化
由于学生在书面表达中的错误各不相同，因而批改时工作量非常大，一次作文的批改常常需要很多时间才能完成。所以有的教师经常不批不改，只是笼统地将范文读给学生听，这样学生渐渐就失去了写作的兴趣。又或者有的教师批改后拖延讲评，如此训练的效果又降低了。教师可以转变思路，让学生互批互改，同学之间可以互相学习，取长补短。遇到自己弄不清、拿不准的问题可以在小组之间商量、讨论或请教教师。这样既能调动和发挥学生的内在潜能，又能提高发现问题和解决问题的能力。 教师还可将学生作文中的典型错句整理并投影在屏幕上，让学生找错。这样做，学生参与的积极性大增，对典型错题的印象较深。或者进行范文与较差文章的对比讲评，通过讨论文章的结构、句式表达及行文的流畅性等，让学生掌握英语文章的谋篇布局。
总之，随着课程标准对写作要求的不断提高，教师一定要把写作训练与听说、阅读教学放在同等重要的位置。学生过了写作关，学习英语的能力和兴趣就会水涨船高。所以英语教师要在写作教学上多动脑筋，创造性地利用课本和其他教学资源，加强写作的基本功训练，改变讲评方式，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略。从而让学生成为写作的主体，进一步提高英语写作教学的质量。
参考文献
[1] 张志凤.浅谈任务型教学在初中英语写作教学中的应用[J].中国校外教育：基教版，2013（2）：88.
[2] 李玫.浅谈初中英语写作教学方法运用[J].文理导航旬刊，2011（10）：12.