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内容摘要：综合实践活动是一门开放的课程，让学生实践活动中体验感受，培养学生综合运用所学的能力、实践能力、创新能力、团结协作能力等。劳动实践基地活动的实施与推进，为学生进行综合实践搭建了新的平台。
关键词：综合实践活动 劳动基地 实施与推进
学习和生活密不可分，知识来源于实践生活，知识也运用于实践之中。综合实践活动是一门开放的课程，基于学生的学习经验、生活经验、社会经验，对所学习知识在实践中进行综合运用，突破了学科本位及知识本位，学生在实践活动中体验感受，培养学生的实践能力、创新能力、团结协作能力等，有利于促进学生学习方式的改变。学校劳动实践基地的建设，为学生进行综合实践搭建了新的平台。
一.建立管理机制
（一）组织建设
学校劳动实践基地的建设拓宽了校本课程，学校对基地的组织建设直接影响着基地的可持续发展。为了促进实践基地有序、高效的发展，进行合理的组织建设：学校——教导处——基地实践课程组——辅导教师组——学生活动组——基地实践课程评估小组等。实践基地组织链的建设与落实，让基地的建设与实施各司其职，有助于活动推进。
（二）校本课程管理
基础教育课程改革要求对课程实行国家课程、地方课程与校本课程三级管理体系。校本课程的开发与管理，要结合学校办学理念与办学特色，结合教师专业水平现状与发展，有利于促进学生学业发展。
1.确定课程内容。教导处与课程组在学校的总体构思框架下，结合学校、教师、学生情况，从低年级到高年级，设置恰当的内容，解决好教师“教什么”与学生“学什么”。
2.活动时间的落实。基地实践活动要得以真正的落实，时间的保障很重要，纳入课表，可每周安排一次或间周一次，可设室内课和室外课。
（三）制度管理
为了确保基地校本课程的有序推进，让师生有章可循势在必行，科学合理的制度可以减少校本课程实施的随意性。
制度的制订可组织学校校本课程各部门、指导教师、学生及家长等共同参与，群策群力。制度包括校本课程基地劳动课程的开发、活动过程的管理、教师教学实施、学生活动、师生成果、基地活动课程评价等方面。
二.基地劳动校本课程开发
校本课程开发的主体是一线教师，是校本的主持者、实施者、生力军。教师处于一个非常重要的地位，教师的参与才会有校本课程的成功开发。校本课程的开发要求教师与教师、教师与学生、教师与家长、教师与专业人士等的密切合作，共同制订实施方案、设计课程。
基地劳动校本课程的开发不是一蹴而就的，它要经历的一个循环往复的过程。
（一）确定校本课程的目标。在设置好总体课程目标后，要将其逐层逐级地分解开去。劳动基地活动与学生年龄、季节密切相关，要体现活动的由简到难、由少到多。
（二）确定校本课程的主题。这关系到课程实施的方向、过程。主题的确定可以根据季节、植物种植、动物养殖、学生动手能力发展等来进行筛选。
（三）校本课程的完善。校本课程的开发不是一层不变的，它在实际运用中面临积累的经验、暴露的问题、解决问题的效果，可在运用中解决问题，在解决问题中完善。
三.基地劳动实践过程管理
基地劳动实践是该校本课程实施的主体部分，对于基地劳动实践过程的管理要和国家课程、地方课程管理作为一整体来进行。主要包括活动过程、教学方法、活动方法、课程资源、课程教研等方面。
四.基地劳动活动评价
基地劳动活动的评价是一个动态的过程。包括成立评价小组、确定评价对象、确定评价标准、评价实施、结果分析与运用等。学生评价是劳动基地活动评价的主要内容。
（一）学生自我评价
教师评价学生，将评价结果发到学生手中，相当一部分学生只看一眼得分，便搁置一旁。而学生在自我评价中发现的问题，留下了深刻印象，避免了以前纠正了多次仍是一错再错。变以前的我被评为我自评，从而调动了学生主观能动作用。
学生取得的结果，可能并不一定尽如人意。但是，这些都是学生努力后的结果，哪怕是一点收获，只要是学生努力了，教师都应该看学生的点滴进步，要及时地给予肯定表扬。
（二）學生相互评价
让学生互评，他们由被动变为主动，一发现可疑迹象，或思索、或讨论……集体的力量是无穷的，集体的智慧往往高于个人的智慧。学生是同龄人，他们的活动经历相仿，具有很多共同语言。同学互评，可以让自己听到不同的声音，可以看到不同层次的结果，提供了学生取长补短的机会，有助于自己改进。
教师提醒学生评价时，应该本着认真、谦虚、负责的态度，不要把互相评价当完成任务，走了过场。
学生相互评价可采用多种形式：全班随机评价、四人小组评价、同桌评价、自由找人评价等。
（三）教师监管
学生评价完成了，并不等于教师什么事也没有了。教师在整个评价过程中，教师要起到指导检查的作用。教师要随时关注评价中出现的问题，恰当地引导；教师要对评价进行进一步的检查、调整、修改，确保评价是否科学合理。
参考文献
[1]吴刚平.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社，2002.10.2
[2]周海银.学校课程管理运作过程[M].济南：山东人民出版社，2009.9.5
关键词：综合实践活动 劳动基地 实施与推进
学习和生活密不可分，知识来源于实践生活，知识也运用于实践之中。综合实践活动是一门开放的课程，基于学生的学习经验、生活经验、社会经验，对所学习知识在实践中进行综合运用，突破了学科本位及知识本位，学生在实践活动中体验感受，培养学生的实践能力、创新能力、团结协作能力等，有利于促进学生学习方式的改变。学校劳动实践基地的建设，为学生进行综合实践搭建了新的平台。
一.建立管理机制
（一）组织建设
学校劳动实践基地的建设拓宽了校本课程，学校对基地的组织建设直接影响着基地的可持续发展。为了促进实践基地有序、高效的发展，进行合理的组织建设：学校——教导处——基地实践课程组——辅导教师组——学生活动组——基地实践课程评估小组等。实践基地组织链的建设与落实，让基地的建设与实施各司其职，有助于活动推进。
（二）校本课程管理
基础教育课程改革要求对课程实行国家课程、地方课程与校本课程三级管理体系。校本课程的开发与管理，要结合学校办学理念与办学特色，结合教师专业水平现状与发展，有利于促进学生学业发展。
1.确定课程内容。教导处与课程组在学校的总体构思框架下，结合学校、教师、学生情况，从低年级到高年级，设置恰当的内容，解决好教师“教什么”与学生“学什么”。
2.活动时间的落实。基地实践活动要得以真正的落实，时间的保障很重要，纳入课表，可每周安排一次或间周一次，可设室内课和室外课。
（三）制度管理
为了确保基地校本课程的有序推进，让师生有章可循势在必行，科学合理的制度可以减少校本课程实施的随意性。
制度的制订可组织学校校本课程各部门、指导教师、学生及家长等共同参与，群策群力。制度包括校本课程基地劳动课程的开发、活动过程的管理、教师教学实施、学生活动、师生成果、基地活动课程评价等方面。
二.基地劳动校本课程开发
校本课程开发的主体是一线教师，是校本的主持者、实施者、生力军。教师处于一个非常重要的地位，教师的参与才会有校本课程的成功开发。校本课程的开发要求教师与教师、教师与学生、教师与家长、教师与专业人士等的密切合作，共同制订实施方案、设计课程。
基地劳动校本课程的开发不是一蹴而就的，它要经历的一个循环往复的过程。
（一）确定校本课程的目标。在设置好总体课程目标后，要将其逐层逐级地分解开去。劳动基地活动与学生年龄、季节密切相关，要体现活动的由简到难、由少到多。
（二）确定校本课程的主题。这关系到课程实施的方向、过程。主题的确定可以根据季节、植物种植、动物养殖、学生动手能力发展等来进行筛选。
（三）校本课程的完善。校本课程的开发不是一层不变的，它在实际运用中面临积累的经验、暴露的问题、解决问题的效果，可在运用中解决问题，在解决问题中完善。
三.基地劳动实践过程管理
基地劳动实践是该校本课程实施的主体部分，对于基地劳动实践过程的管理要和国家课程、地方课程管理作为一整体来进行。主要包括活动过程、教学方法、活动方法、课程资源、课程教研等方面。
四.基地劳动活动评价
基地劳动活动的评价是一个动态的过程。包括成立评价小组、确定评价对象、确定评价标准、评价实施、结果分析与运用等。学生评价是劳动基地活动评价的主要内容。
（一）学生自我评价
教师评价学生，将评价结果发到学生手中，相当一部分学生只看一眼得分，便搁置一旁。而学生在自我评价中发现的问题，留下了深刻印象，避免了以前纠正了多次仍是一错再错。变以前的我被评为我自评，从而调动了学生主观能动作用。
学生取得的结果，可能并不一定尽如人意。但是，这些都是学生努力后的结果，哪怕是一点收获，只要是学生努力了，教师都应该看学生的点滴进步，要及时地给予肯定表扬。
（二）學生相互评价
让学生互评，他们由被动变为主动，一发现可疑迹象，或思索、或讨论……集体的力量是无穷的，集体的智慧往往高于个人的智慧。学生是同龄人，他们的活动经历相仿，具有很多共同语言。同学互评，可以让自己听到不同的声音，可以看到不同层次的结果，提供了学生取长补短的机会，有助于自己改进。
教师提醒学生评价时，应该本着认真、谦虚、负责的态度，不要把互相评价当完成任务，走了过场。
学生相互评价可采用多种形式：全班随机评价、四人小组评价、同桌评价、自由找人评价等。
（三）教师监管
学生评价完成了，并不等于教师什么事也没有了。教师在整个评价过程中，教师要起到指导检查的作用。教师要随时关注评价中出现的问题，恰当地引导；教师要对评价进行进一步的检查、调整、修改，确保评价是否科学合理。
参考文献
[1]吴刚平.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社，2002.10.2
[2]周海银.学校课程管理运作过程[M].济南：山东人民出版社，2009.9.5