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摘 要：《文字蒙求》作为一本儿童识字教材，是清代王筠在汉字学理论指导下编写而成的，其中所蕴含的汉字教学方法使汉字教学走向真正的科学之路，对对外汉语教学中的汉字教学具有重要的借鉴和参考价值。
关键词：《文字蒙求》 对外汉字 教学法
《文字蒙求》为清代王筠所撰。王筠是清代著名的文字学家，他以《说文》为治学研究方向，被称之为“说文四大家”之一。《文字蒙求·自序》中提到：“雪堂两孙已读书，小者尤慧，促我作此教之识字，遂不日成之”，可以看出此书乃应朋友请托而写的童蒙教科书。作者以其特有的学术背景，从汉字本身的特点及自身的文字学观念出发编制此书，尝试把汉字研究的成果应用到教学中去，这就使此书有别于其它的童蒙识字教材。作为一本少见的儿童识字教材，《说文解字约注》的作者张舜徽教授有文写道：“王筠对说文之说的功劳，尤在《文字蒙求》。在封建社会里能做这样的普及工作的不多。”特别是书中所蕴含的汉字教学方法，是作者汉字研究成果与教学实践的合理结合，对对外汉语教学中的汉字教学具有重要的参考价值和借鉴意义。
一、字源教学法
王筠根据六书理论，把全书2050个汉字分为象形、指事、会意、形声四卷，每卷大抵依王筠文字学观念，先在卷首对造字类型进行阐发，后例举各字。如《文字蒙求·卷一》，首论象形。其“象形”下说明：
……钟鼎象形字，皆画成其物，随体诘屈。李斯变为小篆，欲其大小齐同，不能无所伸缩，遂有不象者矣。兹兼采古文，以便初学。
适当运用汉字构造理论来讲解汉字，让学生认识汉字并知其所以然，从而能激发学生的兴趣，对相关汉字的记忆也会深刻得多。但对于字形与本义相去甚远的现代汉字来说，这种教学方法如使用不当，就会增加学生的学习负担。若只运用这一种教学法进行识字教学，则会使学生感到枯燥乏味。儿童的抽象概括思维能力不强，初学者如果没有一定的识字量，其教学效果往往适得其反。因此，在汉语学习的高级阶段，针对成年人再进行系统的汉字字源教学可能效果会好些。
二、部件教学法
王筠在《文字蒙求·自序》中说：
雪堂谓筠曰：人之不识字也，病于不能分。苟能分一字为数字，则点画必不可以增减，且易记而难忘矣。苟于童蒙时，先令知某为象形，某为指事，而会意字即合此二者以成之，形声字即合此三者以成之，岂非执简御繁之法乎？……总四者而约计之，亦不过二千字而尽。当小儿四、五岁时，识此二千字非难事也。
《自序》引朋友雪堂的话，说明自己的编写目的和原则。象形、指事是会意、形声的基础，象形、指事是独体的，从中不能分析出两个或两个以上的独立字形。会意字由两个或两个以上的独体字组合而成，其意义大多为独体字意义的整合，这里的独体字通常只是作为构字的部件。而形声字构字的部件中既有表意的，也有表音的。先教象形、指事这类独体字，可以为合体字的认读打下基础，由易到难，由简单到复杂，这与汉字字形教学环节中的部件教学理念是一致的。邢红兵在《〈（汉语水平）汉字等级大纲〉汉字部件统计分析》一文中对2905个汉字进行拆分，得出515个部件，构字数在5个以上的基础部件占全部基础部件的57.48%，大部分部件都反复出现在汉字中。利用部件进行汉字教学是可行的并且是经济的，同时也可以采用基本字带动部件的教学。以部件为基本点，以点带面，把汉字的形、音、义结合起来，培养正确的汉字观，有系统地进行汉字教学已成为对外汉字教学界的主流。
《文字蒙求》在编撰原则上虽然强调由简单到复杂，符合儿童的认知规律，书中也有916个字出现于现代汉语2500常用字中，但在选字上没有考虑到儿童识字的特点和其所掌握词汇的范围，其收字标准是“於象形、指事、会意字，虽无用者，亦皆搜辑”，至于形声字则收“楷已变篆者，为他字之统帅者，声音胶葛及声不谐者，从省声者”，有些生僻字也收录于书中，如“邍、、𧊝”等。大概此书意在让儿童了解汉字字形结构的源流变化，为“诱之读《说文》”做好准备，这就使得此书超出了儿童的认知水平和接受能力，即使遵循部件教学法，掌握二千多个汉字也较困难，对于以汉语作为第二语言的初级阶段的学生来说也是如此。
三、分类识字教学法
《文字蒙求》中的汉字不是杂乱的编排，除了按造字类型进行初次分类外，在同一类别下还对同一造字类型细加区别。如《文字蒙求》象形指事会意各分正例、变例。正变之下，又分若干类，共分了四十八类之多。以下选取的是有代表性的分类：
（一）依取象形的对象而加以分类，对相关汉字进行分类集中教学。所以《文字蒙求》把象形正例分为五类：
1.天地类之纯形
2.人类之纯形
3.动物之纯形
4.植物之纯形
5.衣服器械屋宇之纯形
（二）根据字型结构中形体重复的标准进行分类，并且同一类别的汉字在意义上有其共同的特点。如会意正例：
1.第四类为“叠二成字者”类，有祘、珏等四十五字。形体重复之后，产生新义。如：珏，古岳切。二玉相合为一珏。（卷三，107）
2.第五类为“叠二成字而吾疑其即是一字”类，有、等十一字。与第四类相比，只是形体重复，但重复之后音义不变。王筠甚至认为此类字是籀文，同体之重复反映古人书写好茂密的现象。如：，二余也。读与余同。（卷三，110）
3.第六类为“叠三成字者”类，卉、嚞、品等二十七字。三个形体重复后，表达“众多”的含义。形体重复之后，新字和本字音义皆不相同。如：卉，艸之总名也。（卷三，111）
4.第七类为“叠四成字者”类，、亖等四字。与“叠三成字者”表示的意义相同，只是在数量上更多。形体重复之后，新字和本字音义都不同。如：，模朗切，音网，众艸也。（卷三，113）
将众多的汉字按其意义或形体特点进行整理归类，每一类都有相同的性质和特点，一类一类地学习可以引起学生的联想，有助于掌握一套记忆汉字的科学方法，从而提高教学效率，增强记忆效果。
四、系联法
汉字数量众多，常用的汉字也有二千多个。如果单靠学生一个一个地孤立识记，势必会耗费大量的时间，会增加学习的压力。而通过系联法，把握汉字的系统性和理据性，并自觉地遵循汉字规律去学习，往往会达到事半功倍的效果。
（一）形的系联
彡，所衔切，毛饰画文也，形之类皆毛饰之事。彤青彡之类，皆画文之事。（卷一，25）
页，胡结切，头也，从人从𦣻，钟鼎文即以为首字，说文颜顶颊皆从页，正文失收，金刻多有。（卷三，92）
形声字形符的有效表义率为83%（其中直接表义率为79%，间接表义率为4%），形符不表义的仅占17%。可以利用形声字中形旁表义的特点，在相关独体字的教学中，有意识地将同形符的汉字系联起来，这样既可以引导学生了解形声字中形符的特点和作用，又可以有意识地培养学生在另一汉字中见到此部件时，具备分析并推测其字义的能力。
（二）声的系联
丰刀，恪八切，七丰刀也，从刀丯声，契齧从之。（卷四，175）
倝，古案切，日始出，光倝倝也，从旦，方人声，翰戟斡乾榦韩从之。（卷四，178）
韱，息廉切，山韭也，从韭，声，谶殲籤纖从之。（卷四，178）
舌，古活切，塞口也。从口省声，亦兼指事矣，适栝话刮髺活聒括从之。（卷四，186）
复，古復字，行故道也，从夂畗省声，腹輹複鰒从之。（卷四，188）
形声字具有一定的表音功能，虽然随着汉语语音的发展演变，在造字阶段能准确表音的声符现在已不能完全正确记录该字的读音，但7000个通用汉字中的5636个形声字，读音与声符的声韵调相同的占40.54%，读音与声符的声韵相同仅声调不同的占15.65%。通过分析形声字中声符的表音作用，以及一些部件的表音规律，通过声符的系联，以旧带新，可以缩小记音的范围，在一定程度上可减轻学生的记忆压力。
五、比较法
（一）形近字的比较
“本末朱”放在一起加以比较，“本末朱，本者，木之根也；末者，木之杪也；朱者，木之心也。皆有形而形不可象，故以一记其处谓在上在下在中而已。”（卷二，52）
“上下”的分析：“小物在大物之上，故为上，小物在大物之下，故为下，其小物高而狭者，则以︱象之，卑而广者，则以一象之，故丄二丅皆合，不可如段茂堂以二易丄丅也。小篆合两为一，又曲笔以作姿，隶书沿之，《周礼》疏‘人在一上为上，人在一下为下。’以为人，诬也。”（卷二，38）
有些形近字虽然没放在同一字头下，但在内容编排时依次列出，并在形体结构上加以辨析。如“杲、杳、東”三字。杲，古老切，明也，从日在木上。杳，乌皎切，冥也，从日在木下。東，从日在木中，日升扶桑之谓。（卷三，103）
（二）形近部件的比较
“中”字的解释：以囗象四方，以︱界其中央。若以为口舌之口，或羽飞切之口，古本切之︱，则不可通矣。（卷一，39）
肩，从肉，户象肩形，非门户字也。（卷一，30）
禽，走兽总名，从，象头形，非吉凶字也。今声。（卷一，35）
在汉字的发展演变过程中，由于造字或隶变、简化的原因而产生的形近字或形近部件是我们学习汉字时的一大障碍，每个人大概都有因形似而写错或用错汉字的情况。因此，对形近字进行集中分析和归纳，比较其字形的细微不同而造成的音义差异，是汉字教学中不可忽视的环节。
六、形象直观的说解方式
《文字蒙求》所选汉字皆取自《说文》，关注的重点是字形，所以大凡解释汉字，先写其楷书、篆体，再解释其意义。虽然大多依据许慎的解释，但在具体分析时，王筠用通俗易懂的方式补充说明构形方式，极具个人特色，这种教学方法充分考虑了到儿童的接受能力，既生动有趣，又便于学生记忆理解字形。这在卷一说解象形字时表现的尤为突出。
（一）卵
大徐：，凡物无乳者卵生。象形。（卷十三下卵部）
段注：卵未生则腹大，卵阴阳所合，天地之襍也，故象其分合之形。
蒙求：鸟卵圆，其形不能确象。此葢象鱼卵也。有膜裹之如袋，而两袋相比，注中者卵也。（卷一，15）
（二）止
大徐：，下基也。象艸木出有址，故以止为足。（卷二上止部）
段注：屮象艸木初生形，象艸过屮枝茎益大，出像艸木益滋上出达也。
蒙求：古趾字。上象足趾，下象跟。（卷一，13）
（三）鳥
大徐：，长尾禽总名也。象形。鸟之足似匕。（卷四鸟部）
段注：鸟足以一该二。能、鹿足以二该四。
蒙求：长尾禽之总名，上象首，左出者喙，注中者目，右出者四笔，其一，颈上之翁也，二三，翼也，其四，尾也，象足。（卷一，15）
作为一部儿童识字教材，《文字蒙求》以识字为目的，体现了作者一贯的文字学理论，把这些理论自觉地应用于汉字教学当中，为学习者提供了一个综合汉字知识体系。虽然本书在各字的编排上并没有按照《说文》，但受《说文》的影响极大，与以往的童蒙识字教材相比，它更像一部字典。它强调字形、字理的分析，没有将汉字的认读置于一定的语言环境中，没有讲究语言的朗朗上口，对于入门阶段的儿童来说，理解与分析能力较弱，运用如此理论性及系统性强的教材，有一定难度，需要在具备汉字学理论教师的指导下才能学习，并且更适合有一定识字量的学生使用。尽管此书作为童蒙识字课本仍存在诸多不足之处，但其中透露出来的汉字教学方法在当今看来依然是科学的、行之有效的。这些汉字教学法既可以应用在以汉语为母语的汉字教学中，也可以为对外汉语教学中的汉字教学提供参考。
参考文献：
[1]王筠.文字蒙求[M].北京：中华书局，1962.
[2]邢红兵.《（汉语水平）汉字等级大纲》汉字部件统计分析[J].
世界汉语教学，2005，（2）.
[3]马景仑.《文字蒙求》的实用价值及其学术贡献[J].南京师范大
学学报（社会科学版），1995，（4）.
[4]施正宇.现代形声字形符表义功能分析[J].语言文字应用，1992，
（4）.
[5]李燕，康加深，魏励，张书岩.现代汉语形声字研究[J].语言文
字应用，1992，（1）.
（刘琴勇 广州 广东外语外贸大学南国商学院中文系 510545）
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关键词：《文字蒙求》 对外汉字 教学法
《文字蒙求》为清代王筠所撰。王筠是清代著名的文字学家，他以《说文》为治学研究方向，被称之为“说文四大家”之一。《文字蒙求·自序》中提到：“雪堂两孙已读书，小者尤慧，促我作此教之识字，遂不日成之”，可以看出此书乃应朋友请托而写的童蒙教科书。作者以其特有的学术背景，从汉字本身的特点及自身的文字学观念出发编制此书，尝试把汉字研究的成果应用到教学中去，这就使此书有别于其它的童蒙识字教材。作为一本少见的儿童识字教材，《说文解字约注》的作者张舜徽教授有文写道：“王筠对说文之说的功劳，尤在《文字蒙求》。在封建社会里能做这样的普及工作的不多。”特别是书中所蕴含的汉字教学方法，是作者汉字研究成果与教学实践的合理结合，对对外汉语教学中的汉字教学具有重要的参考价值和借鉴意义。
一、字源教学法
王筠根据六书理论，把全书2050个汉字分为象形、指事、会意、形声四卷，每卷大抵依王筠文字学观念，先在卷首对造字类型进行阐发，后例举各字。如《文字蒙求·卷一》，首论象形。其“象形”下说明：
……钟鼎象形字，皆画成其物，随体诘屈。李斯变为小篆，欲其大小齐同，不能无所伸缩，遂有不象者矣。兹兼采古文，以便初学。
适当运用汉字构造理论来讲解汉字，让学生认识汉字并知其所以然，从而能激发学生的兴趣，对相关汉字的记忆也会深刻得多。但对于字形与本义相去甚远的现代汉字来说，这种教学方法如使用不当，就会增加学生的学习负担。若只运用这一种教学法进行识字教学，则会使学生感到枯燥乏味。儿童的抽象概括思维能力不强，初学者如果没有一定的识字量，其教学效果往往适得其反。因此，在汉语学习的高级阶段，针对成年人再进行系统的汉字字源教学可能效果会好些。
二、部件教学法
王筠在《文字蒙求·自序》中说：
雪堂谓筠曰：人之不识字也，病于不能分。苟能分一字为数字，则点画必不可以增减，且易记而难忘矣。苟于童蒙时，先令知某为象形，某为指事，而会意字即合此二者以成之，形声字即合此三者以成之，岂非执简御繁之法乎？……总四者而约计之，亦不过二千字而尽。当小儿四、五岁时，识此二千字非难事也。
《自序》引朋友雪堂的话，说明自己的编写目的和原则。象形、指事是会意、形声的基础，象形、指事是独体的，从中不能分析出两个或两个以上的独立字形。会意字由两个或两个以上的独体字组合而成，其意义大多为独体字意义的整合，这里的独体字通常只是作为构字的部件。而形声字构字的部件中既有表意的，也有表音的。先教象形、指事这类独体字，可以为合体字的认读打下基础，由易到难，由简单到复杂，这与汉字字形教学环节中的部件教学理念是一致的。邢红兵在《〈（汉语水平）汉字等级大纲〉汉字部件统计分析》一文中对2905个汉字进行拆分，得出515个部件，构字数在5个以上的基础部件占全部基础部件的57.48%，大部分部件都反复出现在汉字中。利用部件进行汉字教学是可行的并且是经济的，同时也可以采用基本字带动部件的教学。以部件为基本点，以点带面，把汉字的形、音、义结合起来，培养正确的汉字观，有系统地进行汉字教学已成为对外汉字教学界的主流。
《文字蒙求》在编撰原则上虽然强调由简单到复杂，符合儿童的认知规律，书中也有916个字出现于现代汉语2500常用字中，但在选字上没有考虑到儿童识字的特点和其所掌握词汇的范围，其收字标准是“於象形、指事、会意字，虽无用者，亦皆搜辑”，至于形声字则收“楷已变篆者，为他字之统帅者，声音胶葛及声不谐者，从省声者”，有些生僻字也收录于书中，如“邍、、𧊝”等。大概此书意在让儿童了解汉字字形结构的源流变化，为“诱之读《说文》”做好准备，这就使得此书超出了儿童的认知水平和接受能力，即使遵循部件教学法，掌握二千多个汉字也较困难，对于以汉语作为第二语言的初级阶段的学生来说也是如此。
三、分类识字教学法
《文字蒙求》中的汉字不是杂乱的编排，除了按造字类型进行初次分类外，在同一类别下还对同一造字类型细加区别。如《文字蒙求》象形指事会意各分正例、变例。正变之下，又分若干类，共分了四十八类之多。以下选取的是有代表性的分类：
（一）依取象形的对象而加以分类，对相关汉字进行分类集中教学。所以《文字蒙求》把象形正例分为五类：
1.天地类之纯形
2.人类之纯形
3.动物之纯形
4.植物之纯形
5.衣服器械屋宇之纯形
（二）根据字型结构中形体重复的标准进行分类，并且同一类别的汉字在意义上有其共同的特点。如会意正例：
1.第四类为“叠二成字者”类，有祘、珏等四十五字。形体重复之后，产生新义。如：珏，古岳切。二玉相合为一珏。（卷三，107）
2.第五类为“叠二成字而吾疑其即是一字”类，有、等十一字。与第四类相比，只是形体重复，但重复之后音义不变。王筠甚至认为此类字是籀文，同体之重复反映古人书写好茂密的现象。如：，二余也。读与余同。（卷三，110）
3.第六类为“叠三成字者”类，卉、嚞、品等二十七字。三个形体重复后，表达“众多”的含义。形体重复之后，新字和本字音义皆不相同。如：卉，艸之总名也。（卷三，111）
4.第七类为“叠四成字者”类，、亖等四字。与“叠三成字者”表示的意义相同，只是在数量上更多。形体重复之后，新字和本字音义都不同。如：，模朗切，音网，众艸也。（卷三，113）
将众多的汉字按其意义或形体特点进行整理归类，每一类都有相同的性质和特点，一类一类地学习可以引起学生的联想，有助于掌握一套记忆汉字的科学方法，从而提高教学效率，增强记忆效果。
四、系联法
汉字数量众多，常用的汉字也有二千多个。如果单靠学生一个一个地孤立识记，势必会耗费大量的时间，会增加学习的压力。而通过系联法，把握汉字的系统性和理据性，并自觉地遵循汉字规律去学习，往往会达到事半功倍的效果。
（一）形的系联
彡，所衔切，毛饰画文也，形之类皆毛饰之事。彤青彡之类，皆画文之事。（卷一，25）
页，胡结切，头也，从人从𦣻，钟鼎文即以为首字，说文颜顶颊皆从页，正文失收，金刻多有。（卷三，92）
形声字形符的有效表义率为83%（其中直接表义率为79%，间接表义率为4%），形符不表义的仅占17%。可以利用形声字中形旁表义的特点，在相关独体字的教学中，有意识地将同形符的汉字系联起来，这样既可以引导学生了解形声字中形符的特点和作用，又可以有意识地培养学生在另一汉字中见到此部件时，具备分析并推测其字义的能力。
（二）声的系联
丰刀，恪八切，七丰刀也，从刀丯声，契齧从之。（卷四，175）
倝，古案切，日始出，光倝倝也，从旦，方人声，翰戟斡乾榦韩从之。（卷四，178）
韱，息廉切，山韭也，从韭，声，谶殲籤纖从之。（卷四，178）
舌，古活切，塞口也。从口省声，亦兼指事矣，适栝话刮髺活聒括从之。（卷四，186）
复，古復字，行故道也，从夂畗省声，腹輹複鰒从之。（卷四，188）
形声字具有一定的表音功能，虽然随着汉语语音的发展演变，在造字阶段能准确表音的声符现在已不能完全正确记录该字的读音，但7000个通用汉字中的5636个形声字，读音与声符的声韵调相同的占40.54%，读音与声符的声韵相同仅声调不同的占15.65%。通过分析形声字中声符的表音作用，以及一些部件的表音规律，通过声符的系联，以旧带新，可以缩小记音的范围，在一定程度上可减轻学生的记忆压力。
五、比较法
（一）形近字的比较
“本末朱”放在一起加以比较，“本末朱，本者，木之根也；末者，木之杪也；朱者，木之心也。皆有形而形不可象，故以一记其处谓在上在下在中而已。”（卷二，52）
“上下”的分析：“小物在大物之上，故为上，小物在大物之下，故为下，其小物高而狭者，则以︱象之，卑而广者，则以一象之，故丄二丅皆合，不可如段茂堂以二易丄丅也。小篆合两为一，又曲笔以作姿，隶书沿之，《周礼》疏‘人在一上为上，人在一下为下。’以为人，诬也。”（卷二，38）
有些形近字虽然没放在同一字头下，但在内容编排时依次列出，并在形体结构上加以辨析。如“杲、杳、東”三字。杲，古老切，明也，从日在木上。杳，乌皎切，冥也，从日在木下。東，从日在木中，日升扶桑之谓。（卷三，103）
（二）形近部件的比较
“中”字的解释：以囗象四方，以︱界其中央。若以为口舌之口，或羽飞切之口，古本切之︱，则不可通矣。（卷一，39）
肩，从肉，户象肩形，非门户字也。（卷一，30）
禽，走兽总名，从，象头形，非吉凶字也。今声。（卷一，35）
在汉字的发展演变过程中，由于造字或隶变、简化的原因而产生的形近字或形近部件是我们学习汉字时的一大障碍，每个人大概都有因形似而写错或用错汉字的情况。因此，对形近字进行集中分析和归纳，比较其字形的细微不同而造成的音义差异，是汉字教学中不可忽视的环节。
六、形象直观的说解方式
《文字蒙求》所选汉字皆取自《说文》，关注的重点是字形，所以大凡解释汉字，先写其楷书、篆体，再解释其意义。虽然大多依据许慎的解释，但在具体分析时，王筠用通俗易懂的方式补充说明构形方式，极具个人特色，这种教学方法充分考虑了到儿童的接受能力，既生动有趣，又便于学生记忆理解字形。这在卷一说解象形字时表现的尤为突出。
（一）卵
大徐：，凡物无乳者卵生。象形。（卷十三下卵部）
段注：卵未生则腹大，卵阴阳所合，天地之襍也，故象其分合之形。
蒙求：鸟卵圆，其形不能确象。此葢象鱼卵也。有膜裹之如袋，而两袋相比，注中者卵也。（卷一，15）
（二）止
大徐：，下基也。象艸木出有址，故以止为足。（卷二上止部）
段注：屮象艸木初生形，象艸过屮枝茎益大，出像艸木益滋上出达也。
蒙求：古趾字。上象足趾，下象跟。（卷一，13）
（三）鳥
大徐：，长尾禽总名也。象形。鸟之足似匕。（卷四鸟部）
段注：鸟足以一该二。能、鹿足以二该四。
蒙求：长尾禽之总名，上象首，左出者喙，注中者目，右出者四笔，其一，颈上之翁也，二三，翼也，其四，尾也，象足。（卷一，15）
作为一部儿童识字教材，《文字蒙求》以识字为目的，体现了作者一贯的文字学理论，把这些理论自觉地应用于汉字教学当中，为学习者提供了一个综合汉字知识体系。虽然本书在各字的编排上并没有按照《说文》，但受《说文》的影响极大，与以往的童蒙识字教材相比，它更像一部字典。它强调字形、字理的分析，没有将汉字的认读置于一定的语言环境中，没有讲究语言的朗朗上口，对于入门阶段的儿童来说，理解与分析能力较弱，运用如此理论性及系统性强的教材，有一定难度，需要在具备汉字学理论教师的指导下才能学习，并且更适合有一定识字量的学生使用。尽管此书作为童蒙识字课本仍存在诸多不足之处，但其中透露出来的汉字教学方法在当今看来依然是科学的、行之有效的。这些汉字教学法既可以应用在以汉语为母语的汉字教学中，也可以为对外汉语教学中的汉字教学提供参考。
参考文献：
[1]王筠.文字蒙求[M].北京：中华书局，1962.
[2]邢红兵.《（汉语水平）汉字等级大纲》汉字部件统计分析[J].
世界汉语教学，2005，（2）.
[3]马景仑.《文字蒙求》的实用价值及其学术贡献[J].南京师范大
学学报（社会科学版），1995，（4）.
[4]施正宇.现代形声字形符表义功能分析[J].语言文字应用，1992，
（4）.
[5]李燕，康加深，魏励，张书岩.现代汉语形声字研究[J].语言文
字应用，1992，（1）.
（刘琴勇 广州 广东外语外贸大学南国商学院中文系 510545）
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”