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【摘要】早读是一天学习的开始，是教学过程中不可忽视的重要环节，本文就如何有效开展英语早读，提高早读的含金量，激发学生读书热情，谈一些想法和做法。
【关键词】有效开展 英语早读 激发兴趣
【中图分类号】G427
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)-0100－02
新课程标准的理念要求我们要注重培养学生自主学习的能力和提高学生综合语言运用能力。因此，教师要抓好每堂课、上好每节课，早读课也不例外。早读课是英语学习的一个重要阵地，利用早读课即可以提高自己的阅读水平，又可以诵记那些优美篇章，获得最大的美的享受。可是许多老师面对一天天的早读认为只要到岗就行，放之任之。学生在早读课上也没有一个明确的目标，东一榔头西一棒槌。兴趣所至，还吼上几声，可那些基础差、自觉性又差的学生，一个早读下来，收效甚微。
俗话说：“一日之计在于晨”，一天当中，人在早上的学习效率是相当高的，广大师生一定要充分利用好这一黄金时段，千万不可放任自由。早读课，它不仅能培养学生的朗读记忆能力、审美能力，激发学习英语的兴趣；不仅具有扩大学生知识面，完善知识结构的功能，而且还具有对学生进行思想教育、美学熏陶的功能。所以早读课的教学目标依然丰富多彩，每一节课都朝着既定的教学目标努力，同时也能大大激发学生的兴趣，大大提高课堂质量。那么该如何上好这25分钟的早读呢?我认为从以下几方面去进行探讨、尝试。
1 要让学生充分理解早读课的意义，让他们自己动起来
我们学习英语是为了交流，而不是应付考试。我们需要大声朗读英语，甚至需要有李阳疯狂英语的精神。在日常生活中，我们可以看到很多学生虽然每次考英语都名列前茅，但是一旦让他们用英语交流起来却支支吾吾。应试教育让很多学生都学了哑巴英语，为了打破这个僵局，我们要让学生开口讲英语。
其次，教师要告诉学生：清晨是人的大脑最清醒的时候，精力旺盛，记忆力强。朗读的时间需要讲求科学，所以，英语早读课就是要利用这个“黄金时间”，让学生大声读出来，刺激大脑，强化记忆，以期收到事半功倍的效果。任何语言的“听”和“读”都是密不可分的。利用好早读课对学生的听力也是很有帮助的。我们学校就很重视早读，每周安排三个英语早读课，每次25分钟。
再次，教师要提前或按时到岗到位，跟学生一起大声地朗读，给学生们一种心理暗示：原来老师的英语那么好，是每天早晨大声朗读出来的。而且教师朗读的内容对学生也是一种潜在的指导，让他们知道读什么。慢慢地，学生们就对每个单元该读写什么有了一个清楚的认识。
2 教会学生早读课的策略，让他们觉得背诵其实是件很简单的事情
2.1 单词记忆法
早读课上，很多学生利用来识记单词。单词是学习英语最基础的环节，一个好老师就应适时地教会学生如何全方位地记住单词。 一个单词由音、形、义三者构成，还有词性区别、形式的变化、搭配关系等，因此教师让学生记单词必须要‘五到’，即：眼到、口到、耳到、心到、手到。眼睛看着单词、口里读着单词、耳朵听着单词、心里想着单词、手指写着单词，五面俱到，记忆效果就会好。在教新单词时，每个发音必须让学生读准。读音规则要结合单词拼写进行，要让学生牢牢掌握，为他们记忆单词扫清障碍。教师要教学生根据音节有停顿地边读单词边写，切忌边拼字母边写。许多字母在单词中发音是固定的，一般会读就会写。不少单词难记，是因为单词中某些字母或字母组合有多种发音，教师要指导学生重点记这些字母或字母组合，防止平均用力。
2.2 语法的学习
有的学生单词记住了，但不能灵活正确的运用单词(尤其是词的形式)，这就如同建房子准备好了砖块，不知道怎样盖起漂亮的大厦，盖房子需要设计和框架，同样语言也有“框架”～语法。高中阶段需要学生掌握必要的语法知识，而纯粹的死记硬背知识点是不够的，也是无趣的，例句则可以帮助说明，解释语法知识点，增强对语法的理解。所以每次讲解一个新的语法点，我都会尽量提供例句，让学生利用早读课熟读熟背，在进行分析，比较，总结，这样学生学起来比较轻松有趣，又能比较好的掌握。
2.3 语篇的背诵
不管学习哪一门语言，都离不开背诵这一方法。语篇的背诵实际就是语言素材的积累，创建个人的语料库。语料丰富了，一旦掌握了运用技巧，就能随意提取、运用自如。但学生在背诵课文的过程必须集中注意力，掌握背诵的相关技巧。熟读课文内容，理解文章大意，搞清课文的内在联系以及上下文之间的关系等，这样不仅可以收到事半功倍的效果，同时又可以避免“小和尚念经一一有口无心”的现象。另外，一篇文章可以分成几个小结，先一个小节一个小节地背，再连起来背。第一个小节背会了，再背第二个小节，然后把第一与第二小节连在一起背，依此类推。这种背法比整篇的背要轻松得多。与其他内容的学习一样，背诵也有一个由低级到高级、由量变到质变的过程。今日书读百遍，口舌生疮，他日舌灿蓬花，吞吐风云。这就是背诵的结果，所以教师应抓住早读课这一重要环节，引导学生多读成诵，多积累语言，勤培养语感。
3 利用早读课，创造竞争向上的氛围
没有竞争就没有活力，事实证明，在早读课上引入竞争机制，能大大提高学生的积极性。笔者曾做过多次实验，一堂早读课开展“比一比、赛一赛，看哪一组背得快”的活动，每一组通过背诵的，依次到黑板上签名，看哪一组通过率高，一节课下来完成任务情况出人意料，那些平时拖拉的学生为了本组集体的荣誉，竟然也不甘落后。早读结束，及时评比，以一些小奖品予以奖励，能大大提高学生积极性。比如在教模块1第二单元reading‘Homealone’时，我就采用了这种方法。先把学生分成7组，各自分配好角色，然后要求学生在早读课的时候把各自的台词背熟，最后在课上比比看哪一组的台词背的最熟，说的最有感情。学生对此很感兴趣，每个人都积极的参与其中，因此早读课也得到了充分的利用，早读气氛活跃，不再死气沉沉。 4 明确早读任务。开展多种形式
早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，任务要适中，要让多数学生有信心完成任务。可能每位英语教师都会遇到这样的学生：一到早读课就对着单词表背单词，好像高中英语学习就是念单词。结果还总是抱怨单词太多记不住，或者是自己记性不好，今天记明天忘等等。其实，这都是因为学生们没有给自己的早读课设置目标。多年的教学实践，我感到早读模式和方法可灵活变化，早读更要注意针对性和实效性，展开多种形式的读。
4.1 领读
学生的朗读水平参差不齐，个别学生也许会背诵这篇文章，但不一定就代表其已经会读这篇文章，能读好这篇文章，教师在早读课上还要领读，也可以让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出美感，读出享受。也可以让一些朗读能力差的学生读，边读边点拨，这样既可以提高学生的朗读水平，也可以培养学生的审美情趣。让学生在学习中得到美的享受。
4.2 朗读比赛
个人与个人，一小组与一小组，展开多种形式的朗读比赛，听朗读带，看谁读得好，看谁读得快，看谁读得有感染力。对话的课文，分角色朗读，形式可以灵活多样。比如在教模块6第一单元Prject“The invisible bench”and‘The important paper’时，可以充分的让学生分角色朗读，本身故事内容就很搞笑，学生很愿意把这2个故事演绎出来，当时班上还有几位男生进行了反串，扮演了Queen的角色，不仅台词记得很熟，而且语音语调都很到位。
4.3 背诵比赛
比一比，谁先完成任务，哪一组完成任务的人最多。看谁背的课文多，组与组比，男女生之间比，对表现突出，进步明显的要及时予以奖励，对落后的要予以指导。
5 注重对早读的反馈
有实效的早读一定要即时检查，应善始善终，保质保量。如果只安排了早读的任务而不检查效果，对学生起不到督导的作用。个别自觉性不强的学生会产生偷懒心理，说闲话、做小动作、看课外书、睡觉甚至滋事生非。因此教师要做好对早读效果的检查和抽查。早读的最后五分钟是最佳抽查时间，抽查的内容教师根据学生学习层次注意优生差生兼顾，难易适中。比如让基础差的学生朗读所要求的词、段、篇等；中等生听写单词、短语或句子；优生背诵或复述课文。没有完成所要求的早读任务怎么办?责其限期“达标”，下次早读再检查。绝不姑息迁就，只说不兑现。否则，检查只会流于形式，使学生产生“南郭先生”式的投机取巧的心理，并养成对学习、工作不负责任的得过且过的坏习惯。总之，教师如能从一开始就做到有计划、有安排、有目的，并持之有恒，加以学生的有效配合，一定能收到良好的教学效果。
总之，学生的主体性、教师的主导性在教学中无处不在，而且又辨证地统一。教师在早读课中的主导性加强了，学生的主体性也相应地得到进一步体现。学习英语本是乐事，我们要努力走出早读课的一些误区，望早读课精彩起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养能力。笔者认为，只要持之以恒有目的、有计划地上早读课，学生学习英语的综合素质肯定会得到提高。
参考文献
[1]向成建，如何让学生利用好英语早读课[J].中学教学参考(语英版)，2010(2).
【关键词】有效开展 英语早读 激发兴趣
【中图分类号】G427
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)-0100－02
新课程标准的理念要求我们要注重培养学生自主学习的能力和提高学生综合语言运用能力。因此，教师要抓好每堂课、上好每节课，早读课也不例外。早读课是英语学习的一个重要阵地，利用早读课即可以提高自己的阅读水平，又可以诵记那些优美篇章，获得最大的美的享受。可是许多老师面对一天天的早读认为只要到岗就行，放之任之。学生在早读课上也没有一个明确的目标，东一榔头西一棒槌。兴趣所至，还吼上几声，可那些基础差、自觉性又差的学生，一个早读下来，收效甚微。
俗话说：“一日之计在于晨”，一天当中，人在早上的学习效率是相当高的，广大师生一定要充分利用好这一黄金时段，千万不可放任自由。早读课，它不仅能培养学生的朗读记忆能力、审美能力，激发学习英语的兴趣；不仅具有扩大学生知识面，完善知识结构的功能，而且还具有对学生进行思想教育、美学熏陶的功能。所以早读课的教学目标依然丰富多彩，每一节课都朝着既定的教学目标努力，同时也能大大激发学生的兴趣，大大提高课堂质量。那么该如何上好这25分钟的早读呢?我认为从以下几方面去进行探讨、尝试。
1 要让学生充分理解早读课的意义，让他们自己动起来
我们学习英语是为了交流，而不是应付考试。我们需要大声朗读英语，甚至需要有李阳疯狂英语的精神。在日常生活中，我们可以看到很多学生虽然每次考英语都名列前茅，但是一旦让他们用英语交流起来却支支吾吾。应试教育让很多学生都学了哑巴英语，为了打破这个僵局，我们要让学生开口讲英语。
其次，教师要告诉学生：清晨是人的大脑最清醒的时候，精力旺盛，记忆力强。朗读的时间需要讲求科学，所以，英语早读课就是要利用这个“黄金时间”，让学生大声读出来，刺激大脑，强化记忆，以期收到事半功倍的效果。任何语言的“听”和“读”都是密不可分的。利用好早读课对学生的听力也是很有帮助的。我们学校就很重视早读，每周安排三个英语早读课，每次25分钟。
再次，教师要提前或按时到岗到位，跟学生一起大声地朗读，给学生们一种心理暗示：原来老师的英语那么好，是每天早晨大声朗读出来的。而且教师朗读的内容对学生也是一种潜在的指导，让他们知道读什么。慢慢地，学生们就对每个单元该读写什么有了一个清楚的认识。
2 教会学生早读课的策略，让他们觉得背诵其实是件很简单的事情
2.1 单词记忆法
早读课上，很多学生利用来识记单词。单词是学习英语最基础的环节，一个好老师就应适时地教会学生如何全方位地记住单词。 一个单词由音、形、义三者构成，还有词性区别、形式的变化、搭配关系等，因此教师让学生记单词必须要‘五到’，即：眼到、口到、耳到、心到、手到。眼睛看着单词、口里读着单词、耳朵听着单词、心里想着单词、手指写着单词，五面俱到，记忆效果就会好。在教新单词时，每个发音必须让学生读准。读音规则要结合单词拼写进行，要让学生牢牢掌握，为他们记忆单词扫清障碍。教师要教学生根据音节有停顿地边读单词边写，切忌边拼字母边写。许多字母在单词中发音是固定的，一般会读就会写。不少单词难记，是因为单词中某些字母或字母组合有多种发音，教师要指导学生重点记这些字母或字母组合，防止平均用力。
2.2 语法的学习
有的学生单词记住了，但不能灵活正确的运用单词(尤其是词的形式)，这就如同建房子准备好了砖块，不知道怎样盖起漂亮的大厦，盖房子需要设计和框架，同样语言也有“框架”～语法。高中阶段需要学生掌握必要的语法知识，而纯粹的死记硬背知识点是不够的，也是无趣的，例句则可以帮助说明，解释语法知识点，增强对语法的理解。所以每次讲解一个新的语法点，我都会尽量提供例句，让学生利用早读课熟读熟背，在进行分析，比较，总结，这样学生学起来比较轻松有趣，又能比较好的掌握。
2.3 语篇的背诵
不管学习哪一门语言，都离不开背诵这一方法。语篇的背诵实际就是语言素材的积累，创建个人的语料库。语料丰富了，一旦掌握了运用技巧，就能随意提取、运用自如。但学生在背诵课文的过程必须集中注意力，掌握背诵的相关技巧。熟读课文内容，理解文章大意，搞清课文的内在联系以及上下文之间的关系等，这样不仅可以收到事半功倍的效果，同时又可以避免“小和尚念经一一有口无心”的现象。另外，一篇文章可以分成几个小结，先一个小节一个小节地背，再连起来背。第一个小节背会了，再背第二个小节，然后把第一与第二小节连在一起背，依此类推。这种背法比整篇的背要轻松得多。与其他内容的学习一样，背诵也有一个由低级到高级、由量变到质变的过程。今日书读百遍，口舌生疮，他日舌灿蓬花，吞吐风云。这就是背诵的结果，所以教师应抓住早读课这一重要环节，引导学生多读成诵，多积累语言，勤培养语感。
3 利用早读课，创造竞争向上的氛围
没有竞争就没有活力，事实证明，在早读课上引入竞争机制，能大大提高学生的积极性。笔者曾做过多次实验，一堂早读课开展“比一比、赛一赛，看哪一组背得快”的活动，每一组通过背诵的，依次到黑板上签名，看哪一组通过率高，一节课下来完成任务情况出人意料，那些平时拖拉的学生为了本组集体的荣誉，竟然也不甘落后。早读结束，及时评比，以一些小奖品予以奖励，能大大提高学生积极性。比如在教模块1第二单元reading‘Homealone’时，我就采用了这种方法。先把学生分成7组，各自分配好角色，然后要求学生在早读课的时候把各自的台词背熟，最后在课上比比看哪一组的台词背的最熟，说的最有感情。学生对此很感兴趣，每个人都积极的参与其中，因此早读课也得到了充分的利用，早读气氛活跃，不再死气沉沉。 4 明确早读任务。开展多种形式
早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，任务要适中，要让多数学生有信心完成任务。可能每位英语教师都会遇到这样的学生：一到早读课就对着单词表背单词，好像高中英语学习就是念单词。结果还总是抱怨单词太多记不住，或者是自己记性不好，今天记明天忘等等。其实，这都是因为学生们没有给自己的早读课设置目标。多年的教学实践，我感到早读模式和方法可灵活变化，早读更要注意针对性和实效性，展开多种形式的读。
4.1 领读
学生的朗读水平参差不齐，个别学生也许会背诵这篇文章，但不一定就代表其已经会读这篇文章，能读好这篇文章，教师在早读课上还要领读，也可以让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出美感，读出享受。也可以让一些朗读能力差的学生读，边读边点拨，这样既可以提高学生的朗读水平，也可以培养学生的审美情趣。让学生在学习中得到美的享受。
4.2 朗读比赛
个人与个人，一小组与一小组，展开多种形式的朗读比赛，听朗读带，看谁读得好，看谁读得快，看谁读得有感染力。对话的课文，分角色朗读，形式可以灵活多样。比如在教模块6第一单元Prject“The invisible bench”and‘The important paper’时，可以充分的让学生分角色朗读，本身故事内容就很搞笑，学生很愿意把这2个故事演绎出来，当时班上还有几位男生进行了反串，扮演了Queen的角色，不仅台词记得很熟，而且语音语调都很到位。
4.3 背诵比赛
比一比，谁先完成任务，哪一组完成任务的人最多。看谁背的课文多，组与组比，男女生之间比，对表现突出，进步明显的要及时予以奖励，对落后的要予以指导。
5 注重对早读的反馈
有实效的早读一定要即时检查，应善始善终，保质保量。如果只安排了早读的任务而不检查效果，对学生起不到督导的作用。个别自觉性不强的学生会产生偷懒心理，说闲话、做小动作、看课外书、睡觉甚至滋事生非。因此教师要做好对早读效果的检查和抽查。早读的最后五分钟是最佳抽查时间，抽查的内容教师根据学生学习层次注意优生差生兼顾，难易适中。比如让基础差的学生朗读所要求的词、段、篇等；中等生听写单词、短语或句子；优生背诵或复述课文。没有完成所要求的早读任务怎么办?责其限期“达标”，下次早读再检查。绝不姑息迁就，只说不兑现。否则，检查只会流于形式，使学生产生“南郭先生”式的投机取巧的心理，并养成对学习、工作不负责任的得过且过的坏习惯。总之，教师如能从一开始就做到有计划、有安排、有目的，并持之有恒，加以学生的有效配合，一定能收到良好的教学效果。
总之，学生的主体性、教师的主导性在教学中无处不在，而且又辨证地统一。教师在早读课中的主导性加强了，学生的主体性也相应地得到进一步体现。学习英语本是乐事，我们要努力走出早读课的一些误区，望早读课精彩起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养能力。笔者认为，只要持之以恒有目的、有计划地上早读课，学生学习英语的综合素质肯定会得到提高。
参考文献
[1]向成建，如何让学生利用好英语早读课[J].中学教学参考(语英版)，2010(2).