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在实际教学中，针对高一学生进行的语法教学存在很多问题。例如，有的教师在单元教学中感觉写作教学难以下手，干脆就略过。有的教师在单元写作教学中只是草草地给学生布置写作任务，让学生课外去完成作业。也有的老师在写作教学课精心设计，给学生讲解了写作方法，但由于没有结合单元话题，或是没提供合适的语块，教学也没达到预期目标。笔者认为，结合单元话题，通过speaking, brainstorming等多种形式的预热，为学生提供相关话题的语块，对指导学生语言输出行之有效。
一、基于单元话题，引出写作相关语块
在同一话题内，存在一些语义相近且围绕该话题行文的语块。因此，教师在引导学生进行语言输出的写作前，应有相应语块式的语言输入。以人教版高中英语模块三Unit 5为例，其单元话题是两个女孩的加拿大游记，那么语块输出就要以游记为主题。
T：Boys and girls, since we have learned this unit, we get to know something about Canada, right?
Ss: Yes.
T: Great! Where did Li Daiyu and her cousin Liu Qian go?
Ss: They visited Canada.
T: Good. We can say they went on a trip to Canada. (板书go on a trip to) How much do you know about Canada? Where is Canada?
S: It is on the north of the USA.
T: Right. It lies on the north of the America. How many people do you know there are in the country?
S: Over thirty million.
T: The country has a population of over thirty million. (板书have a population of)...
这样，在师生的问答中，教师逐步引导学生在黑板上呈现本单元话题写作所需要的语块。接着让学生讨论，brainstorm出更多相关话题的不同语块，如“Some place lies on/ in...”，经过学生的讨论后，就有“Some place stands/ is located/ situated in...”等多个相关语块来满足不同层次学生的写作需求。
二、加强语块训练，促成话题语块内化
经过师生的互动，本单元关于游记和地点描述话题的语块经过整理和分类，已整合完成。虽然通过本单元前面的教学，学生获得了一定话题语块的语言输入，但还存在两方面的问题：话题语块的语言输入较为零散，缺乏条理性；语言内化强度不够。因此，通过符合学生认知特点和生活实际的任务型的实践、体验、参与和探究等活动，才能让学生内化话题语块。
1. 口译比赛。教师给学生提供有关东莞地点描述的中文句子，让不同小组的学生（每组的英语水平相当）用刚学的话题模块进行翻译竞赛。虽然这种竞赛只是对语言的操练，缺乏任务驱动，但对语块的内化还是有实际意义的。
2. 地点介绍。首先，让学生在组内互相用话题语块介绍自己的家乡。然后，每小组推荐一名优秀代表在全班进行介绍，同时让其他同学捕捉发言者所用的话题语块。
当然，教师也可以通过使用汉译英等其他形式，让学生学以致用话题语块，最终达到知识内化。根据课堂教学时间需要，教师可灵活安排任务以期达到语言语块的内化。
三、活用话题语块，指导学生进行写作
经过适当的话题语块输入之后，教师需要做的是让学生适当进行语言输出，使所学的语言知识和能力得到综合运用。
1． 全班学生分成7-8个小组，根据提供的写作任务进行讨论，围绕写作任务的写作体裁、所需时态和人称，对材料进行有效整合，同时商讨本写作任务所需语块。例如，笔者给学生提供如下关于加拿大的写作任务：
假设你是李明，在暑假期间你去了加拿大旅游，回来后为某报社写了一篇题为“Canada”的文章，简要介绍加拿大，内容可以包括以下要点。
写作要求：略
经过分组讨论，学生基本上筛选出了本写作任务所需要的信息：这是一篇说明文，所需时态为一般现在时，人称以第三人称it为主。 所需语块：have/ with a large population of, with/ cover an area of, have/ with a long history of, lie in/ be located in/ be situated in, it is in the north of...with...on the west, border...on the south, be rich in, natural resources, the second largest.
2. 经过讨论，学生根据个人喜好，开始按要求写作。教师给学生限定写作时间，同时，下到学生中间给予指导。
3. 写作完成之后，教师可让学生以同桌互评、换组互评等不同形式来评改对方的作文。在教师的指导下，学生从对方写作中使用话题语块的多少和时态语态等方面来评分。
4. 教师可随机抽取一本学生的作文投影在屏幕上，与全班学生一起评分，最后点评，指出其亮点，并提出建议。
5. 最后，教师根据学生的写作情况，布置另一个类似的写作任务，加强学生对话题语块的进一步运用。
责任编辑 魏文琦
一、基于单元话题，引出写作相关语块
在同一话题内，存在一些语义相近且围绕该话题行文的语块。因此，教师在引导学生进行语言输出的写作前，应有相应语块式的语言输入。以人教版高中英语模块三Unit 5为例，其单元话题是两个女孩的加拿大游记，那么语块输出就要以游记为主题。
T：Boys and girls, since we have learned this unit, we get to know something about Canada, right?
Ss: Yes.
T: Great! Where did Li Daiyu and her cousin Liu Qian go?
Ss: They visited Canada.
T: Good. We can say they went on a trip to Canada. (板书go on a trip to) How much do you know about Canada? Where is Canada?
S: It is on the north of the USA.
T: Right. It lies on the north of the America. How many people do you know there are in the country?
S: Over thirty million.
T: The country has a population of over thirty million. (板书have a population of)...
这样，在师生的问答中，教师逐步引导学生在黑板上呈现本单元话题写作所需要的语块。接着让学生讨论，brainstorm出更多相关话题的不同语块，如“Some place lies on/ in...”，经过学生的讨论后，就有“Some place stands/ is located/ situated in...”等多个相关语块来满足不同层次学生的写作需求。
二、加强语块训练，促成话题语块内化
经过师生的互动，本单元关于游记和地点描述话题的语块经过整理和分类，已整合完成。虽然通过本单元前面的教学，学生获得了一定话题语块的语言输入，但还存在两方面的问题：话题语块的语言输入较为零散，缺乏条理性；语言内化强度不够。因此，通过符合学生认知特点和生活实际的任务型的实践、体验、参与和探究等活动，才能让学生内化话题语块。
1. 口译比赛。教师给学生提供有关东莞地点描述的中文句子，让不同小组的学生（每组的英语水平相当）用刚学的话题模块进行翻译竞赛。虽然这种竞赛只是对语言的操练，缺乏任务驱动，但对语块的内化还是有实际意义的。
2. 地点介绍。首先，让学生在组内互相用话题语块介绍自己的家乡。然后，每小组推荐一名优秀代表在全班进行介绍，同时让其他同学捕捉发言者所用的话题语块。
当然，教师也可以通过使用汉译英等其他形式，让学生学以致用话题语块，最终达到知识内化。根据课堂教学时间需要，教师可灵活安排任务以期达到语言语块的内化。
三、活用话题语块，指导学生进行写作
经过适当的话题语块输入之后，教师需要做的是让学生适当进行语言输出，使所学的语言知识和能力得到综合运用。
1． 全班学生分成7-8个小组，根据提供的写作任务进行讨论，围绕写作任务的写作体裁、所需时态和人称，对材料进行有效整合，同时商讨本写作任务所需语块。例如，笔者给学生提供如下关于加拿大的写作任务：
假设你是李明，在暑假期间你去了加拿大旅游，回来后为某报社写了一篇题为“Canada”的文章，简要介绍加拿大，内容可以包括以下要点。
写作要求：略
经过分组讨论，学生基本上筛选出了本写作任务所需要的信息：这是一篇说明文，所需时态为一般现在时，人称以第三人称it为主。 所需语块：have/ with a large population of, with/ cover an area of, have/ with a long history of, lie in/ be located in/ be situated in, it is in the north of...with...on the west, border...on the south, be rich in, natural resources, the second largest.
2. 经过讨论，学生根据个人喜好，开始按要求写作。教师给学生限定写作时间，同时，下到学生中间给予指导。
3. 写作完成之后，教师可让学生以同桌互评、换组互评等不同形式来评改对方的作文。在教师的指导下，学生从对方写作中使用话题语块的多少和时态语态等方面来评分。
4. 教师可随机抽取一本学生的作文投影在屏幕上，与全班学生一起评分，最后点评，指出其亮点，并提出建议。
5. 最后，教师根据学生的写作情况，布置另一个类似的写作任务，加强学生对话题语块的进一步运用。
责任编辑 魏文琦