论文部分内容阅读
摘要：现代职业教育教学模式源于教学实践，又高于实践，是运用职业教育丰硕的理论成果实施教学活动的有效尝试，是提升职业教育教学质量的重要抓手。现代职业教育教学模式的构建必须在把握现代职业教育新特点的基础上，对教学模式的本质进行辨析，才能在实践中构建有职教特色的教学模式。
关键词：现代职业教育；教学模式；“双场合一”教学
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）10C-0003-03
探索现代职业教育教学规律，构建具有职教特色的教学模式是提升职业教育课堂教学质量的必然要求。而要构建具有职教特色的教学模式，前提是要认真分析现代职业教育教学模式的本质内涵，立足现代职业教育新的变化，以问题为导向，着力解决一些关键和核心问题。
一、现代职业教育教学模式的本质探寻
近年来，在职业教育教学改革不断深化的热潮中，我国职业教育工作者在教学模式研究上取得了很大的成绩，构建了不少富有职教特色的教学模式。特别是上世纪90年代以来，大家学习借鉴国外优秀职业教育理念和教学模式，积极开展实践探索，摸索出不少行之有效的教学模式。就专业课而言，常见的有“项目”教学、“工作过程导向”教学、“情境”教学、“任务单导学”教学、“主题”教学、“案例”教学等。分析这些教学模式，至少有四大共同特征。
（一）均突出了理实一体
无论哪种教学模式都把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动的实践过程中去，坚持“做中学、做中教”，实现了理论教学与实践教学有机统一，过去那种教学中理论与实践绝对分开，就理论讲理论，就实训讲实训的情况荡然无存。
（二）均突出了情境创设
这些教学模式都充分汲取了国内外关于情境创设的理论与经验，都是通过设计一定的情境，让学生对所学的内容感到好奇，从而激发学生的学习积极性，促使其主动学习。
（三）均突出了项目驱动
前面提到的诸多教学模式一般都借助一个个典型项目来明确学习任务。这些教学项目承载着教学内容，生动具体，驱动着学生去学习理论知识，去动手操作。学生通过完成一个个教学项目来达成教学目标。
（四）均突出了职业素养的培养
职业素养是职校生综合职业能力中不可缺少的素养。这些教学模式在教学过程中都非常关注学生职业素养的培养，例如通过借鉴实施“6S”管理，帮助学生养成良好的职业习惯。
二、现代职业教育教学模式的辩证思考
现代职业教育教学模式的研究与实践极大地丰富了职业教育的研究成果，促进现代职业教育课程改革不断深化，有效地提高了教学质量。但深入研究这些教学模式，不难发现这些模式还有不少方面需要进一步完善。
（一）在职业素养的培养上系统性不够
职业素养的重要性虽已被广泛认识，这些教学模式普遍将职业素养有机地融入教育教学中，但是在职业素养的培养上还比较零散，并没有形成一个系统。突出表现在两个方面，一是在内容上较多关注了职业习惯，但对职业道德教育、职业技能以外的职业行为关注不多。二是职业素养培养的形式采用较为单一的渗透式教育，各个渗透点之间关联度不是很高，没有形成一个层次性的网络。
（二）在学习能力的培养上关注度不够
现代职业教育要求我们不仅要帮助学生掌握必备的专业理论知识和操作技能，为学生将来更好地就业服务，还要关注学生的终身发展。其实，职业学校学生最大的短板就是学习习惯和学习能力。要促进学生终身发展必须帮助学生补齐短板。但这些教学模式在教学过程中一般更多关注的是学生知识和技能的提高，对学生良好学习习惯的养成、学习方法和学习能力的培养关注不够。
（三）在实施中企业参与不够
这些教学模式在实施过程中绝大多数都是职业学校在单枪匹马实施，无论是教學项目的确定、教学形式的采用，还是教学资源的运用、教学评价的实施，企业的参与都不是很多。
（四）在学做组织上严谨性不够
有的教学模式在学做的具体组织上没有进行深入有效的研究与探讨。有的把安排“做”与“学”目标定位为“会做”“学会”，而忽视了“会学”；有的在学与做的实施顺序和时机把握上不是很科学，未能遵循学生的认知规律。
三、基于现代职教视野的教学模式实践探索
基于现代职业教育发展的新要求，现代职业教育教学模式应围绕提高学生综合职业素养和促进学生终身发展这一目标建立教学活动的基本结构或框架及表现教学过程的程序性策略体系。现代职业教育教学模式不同于教学理论，但又派生于教学理论；源于教学实践，但又高于实践。根据现代职业教育的发展要求，在广泛汲取国内外职业教育教学模式成功经验基础上，我们提出了“双场合一”教学的新思考。在构建“双场合一”教学时，我们从以下几个方面进行了研究和实践探索。
（一）在教学目标的设定上高度关注核心素养培养
教学目标是现代职业教育教学模式的核心。我们应该把职校生培养成什么样子，是受许多因素影响的，有学情、教材、区域经济对人才的要求、本专业相关的职业标准等。也正因为影响因素众多，现代职业教育教学模式的教学目标变得内涵很丰富。核心素养是当前教育的DNA，是当今社会对人才提出要求的全面概括和集中体现。因此，在教学目标设定时，现代职业教育视野下的教学模式应高度关注核心素养的培养，基于职校生的核心素养来设定教学目标。在“双场合一”教学中，我们设定的教学目标不仅包括专业技能的学习和掌握，以企业真实产品为项目下达教学任务，要求学生有效融入企业生产，熟练掌握操作技能，还包括学习方法和学习能力培养的目标、团队合作的目标。
（二）在操作程序的设计上关注了“学”“做”组织的科学性
在教学模式的构建中，要真正实施“做中学，学中做”，必须弄清楚几个关键的问题。一是“学”“做”的顺序。职校生所学内容哪些可以“先学”，哪些必须“后学”，哪些可以“先做”，哪些必须“后做”。二是“学”“做”的时间。“先学”“后学”“先做”“后做”如何进行时间控制。三是“学”“做”的内容。在教学内容中，哪些可以直接“学”，哪些可以直接“做”，哪些必须“学”后“做”，哪些必须“做”后“学”。现代职教视野下的教学模式必须在充分了解学情的前提下，科学构建“学”“做”。“双场合一”教学就非常关注这些内容。分析现代的职校生，基本学情是一方面，作为一个学习群体，现代职校生有其特有的学习习惯、学习能力、学习状态方面的特点。另一方面，不同专业、不同班级的职校生在学习能力、学习态度等方面都存在着差异性。“双场合一”教学在实施“做中学，学中做”时，充分考虑了职校生的特点与不同专业的差异性，在科学理论的指导下，明确“学”“做”的顺序、时间和内容。如：关于制图中测绘部分，我们安排了学生先“学”的内容，即课前让学生先根据老师给定的学习资料自学了解常用的量具，让他们基于实物，先测一部分，先“做”，后“学”正确使用千分尺的测量注意事项，通过一段时间的先“做”来提高“学”的效率。
（三）在实现条件上注重了企业作用的发挥
在构建现代职业教育教学模式时，企业参与必不可省，但学校绝对不能做一个“搬运工”，必须基于现代职业教育教学自身的规律和实施要求明确企业对教学的作用。一方面，纳入学校的企业要素必须严挑细选。什么样的企业要素可以进入教学，什么样的企业要素需要剔除在教学之外，必须从专业特点、学生特点、岗位要求等方面进行选择，另一方面，纳入学校的企业要素必须重新整理。职业教育教学有其自身规律，所选的企业要素必须要进行重新整理，才能融入教学。而且现代职业教育的培养目标是使职校生适应未来的职场要求，教学应在某些方面超越当前企业的要求。为此，“双场合一”教学提出企业作用发挥的原则是“源于职场又高于职场”，明确提出要从职场系统提炼企业要素融入教学设施中。系统的企业要素包括：仿真的工作场景、典型的生产产品、完整的工作流程、真实的质量监控等等，通过这些典型要素使职校生在学场学习时全方位地感受浓厚的职场氛围。
（四）在教学评价上突出了学习能力培养的引导
教学评价是教学模式实质追求的集中体现。现代职业教育要真正实现“每个人都有人生出彩的机会”，有一个内容不能忽视，就是要基于职校生的学习特点，通过一系列的策略与措施，引导学生“学会”“会学”，提高职校生的学习能力，帮助学生学会终身学习。“双场合一”教学“强调从‘学场’到‘职场’，就是指在教与学的过程中，要重视学习能力、学习方法、学习习惯、学习兴趣、心理素质等对职场的影响和迁移，将在学习过程中所形成的这些学习能力转化成学生的内在能力、内在习惯，进而迁移到职场。这种影响和迁移将促进学生走上职场后的终身学习、终身发展。”在实施“双场合一”教学时，把是否提升了学生的学习能力作为教学评价中重要的指标，把它作为教学实施中的一根“红线”，贯穿于教学全过程。
（责任编辑：方健华）
本文系作者主持的江苏省职业技术教育学会2015—2016年度立项课题“中职‘双场合一’教学的实践研究——以机电专业为例”（项目编号：XHJX2015033）阶段性成果。
作者简介：姜汉荣，江苏联合职业技术学院通州分院（江苏南通，226300）副校长，正高级讲师，江苏省特级教师，省“333”人才培养对象，主要研究方向为职教机电专业教育教学。
关键词：现代职业教育；教学模式；“双场合一”教学
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）10C-0003-03
探索现代职业教育教学规律，构建具有职教特色的教学模式是提升职业教育课堂教学质量的必然要求。而要构建具有职教特色的教学模式，前提是要认真分析现代职业教育教学模式的本质内涵，立足现代职业教育新的变化，以问题为导向，着力解决一些关键和核心问题。
一、现代职业教育教学模式的本质探寻
近年来，在职业教育教学改革不断深化的热潮中，我国职业教育工作者在教学模式研究上取得了很大的成绩，构建了不少富有职教特色的教学模式。特别是上世纪90年代以来，大家学习借鉴国外优秀职业教育理念和教学模式，积极开展实践探索，摸索出不少行之有效的教学模式。就专业课而言，常见的有“项目”教学、“工作过程导向”教学、“情境”教学、“任务单导学”教学、“主题”教学、“案例”教学等。分析这些教学模式，至少有四大共同特征。
（一）均突出了理实一体
无论哪种教学模式都把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动的实践过程中去，坚持“做中学、做中教”，实现了理论教学与实践教学有机统一，过去那种教学中理论与实践绝对分开，就理论讲理论，就实训讲实训的情况荡然无存。
（二）均突出了情境创设
这些教学模式都充分汲取了国内外关于情境创设的理论与经验，都是通过设计一定的情境，让学生对所学的内容感到好奇，从而激发学生的学习积极性，促使其主动学习。
（三）均突出了项目驱动
前面提到的诸多教学模式一般都借助一个个典型项目来明确学习任务。这些教学项目承载着教学内容，生动具体，驱动着学生去学习理论知识，去动手操作。学生通过完成一个个教学项目来达成教学目标。
（四）均突出了职业素养的培养
职业素养是职校生综合职业能力中不可缺少的素养。这些教学模式在教学过程中都非常关注学生职业素养的培养，例如通过借鉴实施“6S”管理，帮助学生养成良好的职业习惯。
二、现代职业教育教学模式的辩证思考
现代职业教育教学模式的研究与实践极大地丰富了职业教育的研究成果，促进现代职业教育课程改革不断深化，有效地提高了教学质量。但深入研究这些教学模式，不难发现这些模式还有不少方面需要进一步完善。
（一）在职业素养的培养上系统性不够
职业素养的重要性虽已被广泛认识，这些教学模式普遍将职业素养有机地融入教育教学中，但是在职业素养的培养上还比较零散，并没有形成一个系统。突出表现在两个方面，一是在内容上较多关注了职业习惯，但对职业道德教育、职业技能以外的职业行为关注不多。二是职业素养培养的形式采用较为单一的渗透式教育，各个渗透点之间关联度不是很高，没有形成一个层次性的网络。
（二）在学习能力的培养上关注度不够
现代职业教育要求我们不仅要帮助学生掌握必备的专业理论知识和操作技能，为学生将来更好地就业服务，还要关注学生的终身发展。其实，职业学校学生最大的短板就是学习习惯和学习能力。要促进学生终身发展必须帮助学生补齐短板。但这些教学模式在教学过程中一般更多关注的是学生知识和技能的提高，对学生良好学习习惯的养成、学习方法和学习能力的培养关注不够。
（三）在实施中企业参与不够
这些教学模式在实施过程中绝大多数都是职业学校在单枪匹马实施，无论是教學项目的确定、教学形式的采用，还是教学资源的运用、教学评价的实施，企业的参与都不是很多。
（四）在学做组织上严谨性不够
有的教学模式在学做的具体组织上没有进行深入有效的研究与探讨。有的把安排“做”与“学”目标定位为“会做”“学会”，而忽视了“会学”；有的在学与做的实施顺序和时机把握上不是很科学，未能遵循学生的认知规律。
三、基于现代职教视野的教学模式实践探索
基于现代职业教育发展的新要求，现代职业教育教学模式应围绕提高学生综合职业素养和促进学生终身发展这一目标建立教学活动的基本结构或框架及表现教学过程的程序性策略体系。现代职业教育教学模式不同于教学理论，但又派生于教学理论；源于教学实践，但又高于实践。根据现代职业教育的发展要求，在广泛汲取国内外职业教育教学模式成功经验基础上，我们提出了“双场合一”教学的新思考。在构建“双场合一”教学时，我们从以下几个方面进行了研究和实践探索。
（一）在教学目标的设定上高度关注核心素养培养
教学目标是现代职业教育教学模式的核心。我们应该把职校生培养成什么样子，是受许多因素影响的，有学情、教材、区域经济对人才的要求、本专业相关的职业标准等。也正因为影响因素众多，现代职业教育教学模式的教学目标变得内涵很丰富。核心素养是当前教育的DNA，是当今社会对人才提出要求的全面概括和集中体现。因此，在教学目标设定时，现代职业教育视野下的教学模式应高度关注核心素养的培养，基于职校生的核心素养来设定教学目标。在“双场合一”教学中，我们设定的教学目标不仅包括专业技能的学习和掌握，以企业真实产品为项目下达教学任务，要求学生有效融入企业生产，熟练掌握操作技能，还包括学习方法和学习能力培养的目标、团队合作的目标。
（二）在操作程序的设计上关注了“学”“做”组织的科学性
在教学模式的构建中，要真正实施“做中学，学中做”，必须弄清楚几个关键的问题。一是“学”“做”的顺序。职校生所学内容哪些可以“先学”，哪些必须“后学”，哪些可以“先做”，哪些必须“后做”。二是“学”“做”的时间。“先学”“后学”“先做”“后做”如何进行时间控制。三是“学”“做”的内容。在教学内容中，哪些可以直接“学”，哪些可以直接“做”，哪些必须“学”后“做”，哪些必须“做”后“学”。现代职教视野下的教学模式必须在充分了解学情的前提下，科学构建“学”“做”。“双场合一”教学就非常关注这些内容。分析现代的职校生，基本学情是一方面，作为一个学习群体，现代职校生有其特有的学习习惯、学习能力、学习状态方面的特点。另一方面，不同专业、不同班级的职校生在学习能力、学习态度等方面都存在着差异性。“双场合一”教学在实施“做中学，学中做”时，充分考虑了职校生的特点与不同专业的差异性，在科学理论的指导下，明确“学”“做”的顺序、时间和内容。如：关于制图中测绘部分，我们安排了学生先“学”的内容，即课前让学生先根据老师给定的学习资料自学了解常用的量具，让他们基于实物，先测一部分，先“做”，后“学”正确使用千分尺的测量注意事项，通过一段时间的先“做”来提高“学”的效率。
（三）在实现条件上注重了企业作用的发挥
在构建现代职业教育教学模式时，企业参与必不可省，但学校绝对不能做一个“搬运工”，必须基于现代职业教育教学自身的规律和实施要求明确企业对教学的作用。一方面，纳入学校的企业要素必须严挑细选。什么样的企业要素可以进入教学，什么样的企业要素需要剔除在教学之外，必须从专业特点、学生特点、岗位要求等方面进行选择，另一方面，纳入学校的企业要素必须重新整理。职业教育教学有其自身规律，所选的企业要素必须要进行重新整理，才能融入教学。而且现代职业教育的培养目标是使职校生适应未来的职场要求，教学应在某些方面超越当前企业的要求。为此，“双场合一”教学提出企业作用发挥的原则是“源于职场又高于职场”，明确提出要从职场系统提炼企业要素融入教学设施中。系统的企业要素包括：仿真的工作场景、典型的生产产品、完整的工作流程、真实的质量监控等等，通过这些典型要素使职校生在学场学习时全方位地感受浓厚的职场氛围。
（四）在教学评价上突出了学习能力培养的引导
教学评价是教学模式实质追求的集中体现。现代职业教育要真正实现“每个人都有人生出彩的机会”，有一个内容不能忽视，就是要基于职校生的学习特点，通过一系列的策略与措施，引导学生“学会”“会学”，提高职校生的学习能力，帮助学生学会终身学习。“双场合一”教学“强调从‘学场’到‘职场’，就是指在教与学的过程中，要重视学习能力、学习方法、学习习惯、学习兴趣、心理素质等对职场的影响和迁移，将在学习过程中所形成的这些学习能力转化成学生的内在能力、内在习惯，进而迁移到职场。这种影响和迁移将促进学生走上职场后的终身学习、终身发展。”在实施“双场合一”教学时，把是否提升了学生的学习能力作为教学评价中重要的指标，把它作为教学实施中的一根“红线”，贯穿于教学全过程。
（责任编辑：方健华）
本文系作者主持的江苏省职业技术教育学会2015—2016年度立项课题“中职‘双场合一’教学的实践研究——以机电专业为例”（项目编号：XHJX2015033）阶段性成果。
作者简介：姜汉荣，江苏联合职业技术学院通州分院（江苏南通，226300）副校长，正高级讲师，江苏省特级教师，省“333”人才培养对象，主要研究方向为职教机电专业教育教学。