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摘要：国际化的加深对外语人才提出了更高的要求，高端外语人才成为社会急需人才，这对于为地方经济社会发展提供人才支撑的高校来说，既是机遇也是挑战。本文从地方普通高校外语专业创新创业教育出发，指出了地方普通高校外语人才培养现存问题，并针对问题探讨了创新创业背景下地方普通高校外语人才培养模式。
关键词：创新创业;地方普通高校;外语人才;培养
引言
中国经济新常态背景下，“大众创新、万众创业”被视为经济发展的“双引擎”之一。高校承担着培养和开发创新创业人才的重要使命，关系着国家核心竞争力的兴衰强弱。因此，当前国内的高校的核心任务就是培养创新创业型人才。这就要求高校尽快转变教学思想观念，改革创新创业而教育课程设置、教学内容、教学方法、考核标准等，加大力度培养大学生的创新创业能力。
1高校“双创型”人才培养意义
在协同创新背景下，高校可以采用与科研机构、政府、企业有机合作的方式，突破各个教育主体之间的发展局限性，形成一体化和系统化的人才培养模式，并通过加大社会支持力度、引入企业教育资源、创建创新创业实践培训基地等方式，为学生的创新创新能力发展提供更多平台，从而更好发挥学生的创业潜能，真正实现自我的社会价值，不断将双创型人才培养的作用和优势发挥出来。另外，高校在人才培养中，需要做到与时俱进，协同创新理念强调人才培养要加强多方机构和多元教育主体之间的有机结合，并通过为人才培养拓宽实践平台、真正做到与社会发展同步等方式，充分将人才培养中的理论讲授与实践教学相结合，提升学生创新创造思维，不断为学生将来和发展奠定强大基础和为其提供发展动力。
2地方普通高校外语人才培养现存问题
2.1传统外语人才培养模式忽视创新创业能力水平的培养
目前，我国地方普通高校外语专业仍大多采用传统的以“语言+文学”为主的“单一学科”培养模式，不能满足社会对外语人才多元化的需求，且片面重视理论知识的专深，忽视学生实践能力的培养，致使学生知识面窄、知识结构单一、分析和解决问题能力低下。虽然近几年在部属综合性大学和部分重点理工类大学的外语专业中已开始创新创业教育的实施与改革，但绝大多数地方普通院校外语专业仍未树立创新创业教育理念，未将创新创业教育纳入到人才培养目标和培养方案中，从而导致培养出来的外语人才创新创业能力水平低，与市场脱节严重，难以满足社会发展的需要。
2.2注重语言学习，忽视综合素质的提高
首先，应用型外语人才培养既要求学生既掌握系统的理论知识，培养其使用该语言进行最基本的听、说、读、写，又要培养学生的跨文化素养，以及与其它专业领域，如经济、金融和旅游等专业知识相结合的能力。根据调查问卷结果统计显示，很多学生语言表达能力出色，但知识结构较单一，缺乏对其它专业领域知识的了解或系统性学习。在知识传授方面，教师过多重视专业知识和语言点，与其他学科融合度有待加强。其次，专业技能是语言类人才立足社会的根本，其基础地位不可动摇，然而，我们要培养的外语人才不仅仅要有扎实的语言基本功，还要文化修养高、综合素质强。调查发现，这几所高校普遍强调语言的工具性，普遍把专业技能课程放在核心位置，设置的人文类课程很少，有的甚至边缘化人文类课程。
3创新创业背景下地方普通高校外语人才培养解决思路
3.1创新外语教师教学模式
教师是一切教育活动的核心。外语教师要培养学生的创新创业精神和品质，首先自己先要具备创新创业意识和能力。然而，对于地方普通高校的外语教师来说，自身就是接受外语“一张口，一支笔”传统教学模式培养，“灌输式”照本宣科的教学模式根深蒂固，不会变“课本知识”为“应用知识”，不会在实际教学中培养和引导学生运用所学知识解决实际问题的能力。基于此，笔者认为外语教师首先要树立创新创业教育理念，对社会问题具备“敏感度”，能根据社会经济发展需要设计自己的教学和科研，能突破学科壁垒，进行跨学科研究。其次要改变传统的教学模式，大胆进行外语教学改革和实践，充分利用外语小班授课的优势，综合运用PBL、研讨式、项目式等多种教学法，将微课、慕课、翻转课堂引入外语课堂，让学生走上讲台，培养学生“敢于说、敢于问、敢于辩、敢于做”的品质，使教师的主导性和学生的主动性有效结合，让各种“奇思妙想”在课堂上猛烈碰撞出“灵感的火花”。最后，外语教师要勇于改革考核形式，加大平时成绩（形成性评价）的比重，将课堂活动、学习报告、小组竞赛等计入期末成绩，使平时成绩要占到总成绩的50%-60%，唯有让学生思想从应试模式中解脱出来，才能激发他们的创新创业意识。
3.2整合校内外创新创业资源
外语专业作为纯文科性质的学科，偏重语言技能的训练和提升，导致学生实践动手能力差，在创新创业方面更是与理工科类专业差距较大。外语学科要在创新创业上有所突破，就必须放弃闭门造车、单打独斗，要整合校内外优质资源为己所用。在校内学习其他院系的成功经验，并鼓励师生与之进行跨学科、跨院系合作，利用好校内创新创业做的较好的院系经验和资源;在校外，审查好校企合作单位资质，深入校企合作力度，真正发挥校企在外语学科创新创业中的作用。同时，争取政府相关部门的政策和资金扶持，整合校、企、地三方资源，协同参与外语创新人才的培养。
3.3英语教学师资团队一定要有“双创”素质
英语教学中的师资水平对英语教学质量发挥着直接的影响。因此，高校在双创教育方面，要促进英语教师教学水平的提高，利用多種方法引导英语教师对双创教育进行研究。利用教育方式和培训方式将英语教师组织起来，对双创教育进行系统学习，使其充分掌握相关知识，提高英语教师的认知程度。比如，促进国外和国内各大院校之间的学习和交流，为优秀教师提供学习机会，大型企业也可为英语教师提供锻炼的机会，将教师实践能力提高，另外，也可聘请企业家到学校中作为教师，因为企业家创业和创新经验较为丰富，以指导学生实践，提升学生的创业能力和创新能力。与传统教学方式相比，双创的教学方式要求英语教师不但要具备较高的理论知识，同时创新和创业能力也同样要具备，对综合素质要求较高，只有符合以上要求的英语教师才能指导学生创业和创新能力培养。各大高校高度重视学生的双创教育，英语教师要保证自己所讲授的内容每个学生都能听得明白，学得会，未来用得着。
结语
地方普通高校担负着为国家培养社会发展所需要的大多数外语人才的重大责任，只有顺应社会发展潮流，把握好市场脉搏，树立创新创业教育理念，创新人才培养模式，从课程设置、教学模式、导师团队组建、实践与科研平台的搭建、激励机制的制定、院系文化建设等方面进行深层次的改革，努力探索出一条适合地方普通高校的、能培养出具有创新创业能力的高素质外语人才的新模式。
参考文献
[1]王蕾.“互联网+”背景下商科学生创新创业教育的探索实践[J].中国商论，2018（5）.
[2]张恩绍，李清晨.新建应用型本科院校大学生创新创业教育的实践与探索[J].山东青年政治学院学报，2015（3）.
[3]李怡，曾新洲.“双创”背景下湖南高职院校创新创业人才培养模式探索与实践[J].中国市场，2018（11）.
[4]李执桃.商务英语本科专业复合应用型创新人才的培养[J].实验室研究与探索，2015（11）.
山东协和学院 山东省济南市 250109
关键词：创新创业;地方普通高校;外语人才;培养
引言
中国经济新常态背景下，“大众创新、万众创业”被视为经济发展的“双引擎”之一。高校承担着培养和开发创新创业人才的重要使命，关系着国家核心竞争力的兴衰强弱。因此，当前国内的高校的核心任务就是培养创新创业型人才。这就要求高校尽快转变教学思想观念，改革创新创业而教育课程设置、教学内容、教学方法、考核标准等，加大力度培养大学生的创新创业能力。
1高校“双创型”人才培养意义
在协同创新背景下，高校可以采用与科研机构、政府、企业有机合作的方式，突破各个教育主体之间的发展局限性，形成一体化和系统化的人才培养模式，并通过加大社会支持力度、引入企业教育资源、创建创新创业实践培训基地等方式，为学生的创新创新能力发展提供更多平台，从而更好发挥学生的创业潜能，真正实现自我的社会价值，不断将双创型人才培养的作用和优势发挥出来。另外，高校在人才培养中，需要做到与时俱进，协同创新理念强调人才培养要加强多方机构和多元教育主体之间的有机结合，并通过为人才培养拓宽实践平台、真正做到与社会发展同步等方式，充分将人才培养中的理论讲授与实践教学相结合，提升学生创新创造思维，不断为学生将来和发展奠定强大基础和为其提供发展动力。
2地方普通高校外语人才培养现存问题
2.1传统外语人才培养模式忽视创新创业能力水平的培养
目前，我国地方普通高校外语专业仍大多采用传统的以“语言+文学”为主的“单一学科”培养模式，不能满足社会对外语人才多元化的需求，且片面重视理论知识的专深，忽视学生实践能力的培养，致使学生知识面窄、知识结构单一、分析和解决问题能力低下。虽然近几年在部属综合性大学和部分重点理工类大学的外语专业中已开始创新创业教育的实施与改革，但绝大多数地方普通院校外语专业仍未树立创新创业教育理念，未将创新创业教育纳入到人才培养目标和培养方案中，从而导致培养出来的外语人才创新创业能力水平低，与市场脱节严重，难以满足社会发展的需要。
2.2注重语言学习，忽视综合素质的提高
首先，应用型外语人才培养既要求学生既掌握系统的理论知识，培养其使用该语言进行最基本的听、说、读、写，又要培养学生的跨文化素养，以及与其它专业领域，如经济、金融和旅游等专业知识相结合的能力。根据调查问卷结果统计显示，很多学生语言表达能力出色，但知识结构较单一，缺乏对其它专业领域知识的了解或系统性学习。在知识传授方面，教师过多重视专业知识和语言点，与其他学科融合度有待加强。其次，专业技能是语言类人才立足社会的根本，其基础地位不可动摇，然而，我们要培养的外语人才不仅仅要有扎实的语言基本功，还要文化修养高、综合素质强。调查发现，这几所高校普遍强调语言的工具性，普遍把专业技能课程放在核心位置，设置的人文类课程很少，有的甚至边缘化人文类课程。
3创新创业背景下地方普通高校外语人才培养解决思路
3.1创新外语教师教学模式
教师是一切教育活动的核心。外语教师要培养学生的创新创业精神和品质，首先自己先要具备创新创业意识和能力。然而，对于地方普通高校的外语教师来说，自身就是接受外语“一张口，一支笔”传统教学模式培养，“灌输式”照本宣科的教学模式根深蒂固，不会变“课本知识”为“应用知识”，不会在实际教学中培养和引导学生运用所学知识解决实际问题的能力。基于此，笔者认为外语教师首先要树立创新创业教育理念，对社会问题具备“敏感度”，能根据社会经济发展需要设计自己的教学和科研，能突破学科壁垒，进行跨学科研究。其次要改变传统的教学模式，大胆进行外语教学改革和实践，充分利用外语小班授课的优势，综合运用PBL、研讨式、项目式等多种教学法，将微课、慕课、翻转课堂引入外语课堂，让学生走上讲台，培养学生“敢于说、敢于问、敢于辩、敢于做”的品质，使教师的主导性和学生的主动性有效结合，让各种“奇思妙想”在课堂上猛烈碰撞出“灵感的火花”。最后，外语教师要勇于改革考核形式，加大平时成绩（形成性评价）的比重，将课堂活动、学习报告、小组竞赛等计入期末成绩，使平时成绩要占到总成绩的50%-60%，唯有让学生思想从应试模式中解脱出来，才能激发他们的创新创业意识。
3.2整合校内外创新创业资源
外语专业作为纯文科性质的学科，偏重语言技能的训练和提升，导致学生实践动手能力差，在创新创业方面更是与理工科类专业差距较大。外语学科要在创新创业上有所突破，就必须放弃闭门造车、单打独斗，要整合校内外优质资源为己所用。在校内学习其他院系的成功经验，并鼓励师生与之进行跨学科、跨院系合作，利用好校内创新创业做的较好的院系经验和资源;在校外，审查好校企合作单位资质，深入校企合作力度，真正发挥校企在外语学科创新创业中的作用。同时，争取政府相关部门的政策和资金扶持，整合校、企、地三方资源，协同参与外语创新人才的培养。
3.3英语教学师资团队一定要有“双创”素质
英语教学中的师资水平对英语教学质量发挥着直接的影响。因此，高校在双创教育方面，要促进英语教师教学水平的提高，利用多種方法引导英语教师对双创教育进行研究。利用教育方式和培训方式将英语教师组织起来，对双创教育进行系统学习，使其充分掌握相关知识，提高英语教师的认知程度。比如，促进国外和国内各大院校之间的学习和交流，为优秀教师提供学习机会，大型企业也可为英语教师提供锻炼的机会，将教师实践能力提高，另外，也可聘请企业家到学校中作为教师，因为企业家创业和创新经验较为丰富，以指导学生实践，提升学生的创业能力和创新能力。与传统教学方式相比，双创的教学方式要求英语教师不但要具备较高的理论知识，同时创新和创业能力也同样要具备，对综合素质要求较高，只有符合以上要求的英语教师才能指导学生创业和创新能力培养。各大高校高度重视学生的双创教育，英语教师要保证自己所讲授的内容每个学生都能听得明白，学得会，未来用得着。
结语
地方普通高校担负着为国家培养社会发展所需要的大多数外语人才的重大责任，只有顺应社会发展潮流，把握好市场脉搏，树立创新创业教育理念，创新人才培养模式，从课程设置、教学模式、导师团队组建、实践与科研平台的搭建、激励机制的制定、院系文化建设等方面进行深层次的改革，努力探索出一条适合地方普通高校的、能培养出具有创新创业能力的高素质外语人才的新模式。
参考文献
[1]王蕾.“互联网+”背景下商科学生创新创业教育的探索实践[J].中国商论，2018（5）.
[2]张恩绍，李清晨.新建应用型本科院校大学生创新创业教育的实践与探索[J].山东青年政治学院学报，2015（3）.
[3]李怡，曾新洲.“双创”背景下湖南高职院校创新创业人才培养模式探索与实践[J].中国市场，2018（11）.
[4]李执桃.商务英语本科专业复合应用型创新人才的培养[J].实验室研究与探索，2015（11）.
山东协和学院 山东省济南市 250109